“教育大計，教師為本”，為更好地提高教師適應新課程的能力，在學區內建設一支素質好、教學能力強的國小教學帶頭人隊伍，形成一個能力強、善研究、受歡迎的青年、骨幹教師團隊，以帶動學區內全體教師的專業發展。結合實際，制定青年、骨幹教師團隊建設及專業發展規劃。
一、指導思想
以XX年7月全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革發展規劃綱要》為指導，貫徹落實科學發展觀，健全教師培訓機制，創新工作思路，加快教師專業發展步伐。為全面提高教育教學質量而建設一支青年、骨幹教師團隊。
二、團隊建設及專業發展目標
1、XX年初步形成青年、骨幹教師團隊組織架構，團隊中的教師對專業發展認識到位，基本完成團隊制定的年度專業閱讀目標，寫作目標，有少部分教師在面向學生的報刊上發表相關教學文章，課堂教學水平有所提高，在校內能承擔公開課等活動。
2、XX年，建立較合理的團隊組織（或專業發展共同體），主動完成年度專業閱讀目標，寫作目標，課堂教學水平明顯提高，培養一些學區、縣級以上的“教壇新星”、“教學能手”。團隊成員專業閱讀有了一定積累，專業寫作已成為習慣，百分之五十的教師能在面向學生的刊物中發表相關教學文章，百分之二十的教師能在市級以上的教育報刊雜誌發表相關教學文章，參與縣級以上的課題研究人數達百分之五十以上。
3、XX年，形成更加開放靈活的團隊組織（或專業發展共同體），教師課堂教學基本適應新課程需要，自我專業發展意識較強，專業閱讀、專業寫作已成為基本生活方式，培養更多的學區、縣級以上的“教壇新星”、“教學能手”。團隊教師成為學校、學區的教學骨幹和示範，所有團隊教師都有在面向學生報刊上發表相關教學文章的經歷，百分之五十的教師有在市級以上教育報刊雜誌發表教學相關文章的經歷，所有團隊成員都能參與縣級以上課題研究，為培養名師鋪路奠基。
三、團隊專業發展路徑
嘗試實踐“專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體”的教師專業發展路徑。
1、專業閱讀。閱讀經典，與教育家對話是教師成長的基本條件，教師閱讀兼顧本體知識，教育心理及職業知識，人文科學背景知識。中心校制定教師專業閱讀方案，制定富有彈性的年度閱讀目標，閱讀量逐年增加，共同閱讀作為團體重要活動之一。
2、專業寫作。專業寫作可以是教育感悟、教育敘事、教學案例、教學隨筆等，教師寫作可由低層次到高層次，由任務寫作到主動寫作，由投稿於面向學生的報刊過渡到面向教師的報刊，旨在增強寫作信心，體驗寫作成就感，以提高專業寫作水平。中心校建立激勵教師寫作，提高教師教研水平的制度。
3、專業發展共同體。教師專業發展共同體的形成可以先由中心校根據學科、年級、類別不同予以調研，行政組建，在逐步過渡到“自覺自愿、積極主動”基礎上的“尺碼相同人”的相聚，逐步建立靈活、多樣、開放的共同體組織形式。
四、團隊組織、活動載體。
1、團隊組建人員實現三個“全覆蓋”，即40周歲以下教師全覆蓋，中心國小教師全覆蓋，每所學校全覆蓋，使青年、骨幹教師團隊人數達到學區教師總數的三分之一以上。在取得經驗後再適時擴大組織人數。
2、實施“團內分組”的組織形式，既統一命名為“青年、骨幹教師團隊”，內部分為語數英三大學科組，併兼顧成立藝術組、體衛組、信息組、德育組、校管組。
3、實行個人領銜的組長負責工作制，小組命名格式為“。。學科。。（組長姓名）工作組”，以增強領銜人（組長）的責任感，培塑專業個性，提高工作效率。
4、團隊日常活動採取“依託中心國小和小組獨立活動相結合”的方式。既組長負責召集本組成員對應參與中心國小日常教研活動，每小組也要有獨立活動安排計畫，融常規活動、課題研究、專業發展等活動於一體。
5、遵循“請進來，走出去”的培訓思路，積極參與縣級以上教育部門組織的各種培訓、教研活動。中心校創造條件有針對性的落實“請進來、走出去”培訓計畫。
6、以自我閱讀、自我寫作、共同體交流、活動為發展載體，中心校制定青年、骨幹教師專業發展規劃，制定每學年的“學區青年、骨幹教師團隊建設及專業發展”計畫，內容涵蓋“師德教育”，每個小組（共同體）制定年度“活動計畫”。
7、學習形式。以校本培訓為依託，整合集中培訓，發展遠程自修。校本培訓定位在有效操作，集中培訓定位在問題指導，遠程自修定位在轉變教師學習方式和提供優質資源服務。中心校適應形式，建立qq群方便學習交流，籌備建立中心校入口網站，連結上級遠程教育網，提高團隊專業發展效率。