我說：“對了，就是這個意思！那么，朦朧有什麼好處呢？”
“有朦朧美”，他們答道。
我打了一個比較低俗的比喻，有一個男人喝醉了酒，回到家裡，又停電了，他於是就拿著油燈看看他的妻子，第二天醒來之後他說了一句話：“醉里挑燈看嬌妻，嬌妻越看越美麗！”（眾人笑）
我接著說，這就是朦朧美，朦朧往往會讓人感到很美。接著我再談到朦朧詩，我對他們說：“朦朧詩的鼻祖，是《詩經·兼葭》這一首詩，大家有沒有聽過鄧麗郡唱的《在水一方》？”
許多同學都說：“有！”
“那一首歌的歌詞其實源於《兼葭》這一首詩”，說完我將《兼葭》的前四句念出來，並且作了簡單的解釋。我說：“‘所謂伊人，在水一方’，伊人沒有說是誰，就是說那個人，那個人長得怎么樣，沒有說，她只是在河流的另一邊。我們都喜歡幻想，而且總喜歡幻想著美好，所以伊人也變成美人了！（眾笑）但美不美我們可不知道，只不過事實上當我們揭開現實的面紗時，美便不復存在了。特別是80年代的朦朧詩，詩人們往往通過某些意境來抒寫自己追求光明的願望，揭露社會的陰暗面。我們必須知道80年代之前我國經歷了一個什麼樣的時代？”我還沒說完的時候他們都說：“文化大革命！”
我於是跟他們講了文革之中人民生活是怎樣的一種狀態——黑白顛倒，兄弟反目，姐妹成仇，人們有口不敢言，有苦不能說，沒有了自由……
“今天，我們要學習的就是一個經歷過這個年代的詩人寫出來的詩，他也是朦朧詩派的代表人物，這首《星星變奏曲》是他的處女作……”
隨後，我又簡介了朦朧詩的概況和怎樣讀學習朦朧詩，我提出了“朦朦朧朧（朗讀）—清清楚楚（解讀）—朦朦朧朧（回味）”的方法，並以人生為喻來說明這一種方法，我們剛來到這個世界上的時候可以說是“朦朦朧朧”，隨著年齡的成長，見識的增長，我們開始懂得了許多人生的事和理，這便是“清清楚楚”，但是我們到老了的時候，我們回想起自己的過往，有些東西已經不可言喻，一切只等待你去細細回味，於是又進入了“朦朦朧朧”……
下來我讓他們自己討論，去探討如何才能“清清楚楚”，我到下面和他們交流了一會，發現像黃某等一些學習不太自覺，成績差的同學也能讀出一點兒東西來。我知道，課堂教學重要的是引與導，而不是我去長篇大論地分析課文，那樣只會讓學生越來越討厭語文。我想這只是開始，以後還要努力走引導教學之路而不可純用講讀之法。
由於他們的配合，這首詩我很快就教完了，學生反饋良好。
以談話式、引導式、探討式等方法讓學生走進生活，走進語文，用自身的感受去學習語文，是十分有益的，這對於提高語文素養有著不同尋常的意義。通過一年多來的實踐，取得了一定的效果，但是由於應試方面缺乏必要的引導和強制要求，一些同學的學習成績提高不快，這是以後必須努力改進的地方。
三、勤于思考，樂於創作
“學而不思則惘，思而不學則怠”，學習與思考是密不可分的，教育教學工作的經驗需要進行記錄、整理，這有利於對自己進行自我鼓勵和自我批評。一年來，我放棄了牢騷式的文學創作，將精力投入到教育教學經驗的整理。創作量高於十萬字，包括教育教學論文、工作日記、教育教學隨筆。我設計的作教學課例《“好讀書，讀好書”作文指導課》獲縣課例評比一等獎，我撰寫的《淺談新時期農村國中班主任管理工作的幾點體會》在全鎮的班主任經驗交流會上作了詳細介紹，並受到領導和同行們的好評。
這一年的結束，只是一個開始。堅守講台，放飛夢想，雖然我沒法飛得遠，但一定要飛得高。學生難管是事實，工作難做是事實，鈔票難存也是事實……事實如此，也無須感嘆與抱怨，多做點事，少發點牢騷，省點花錢，積極點工作。我相信只要樂於奉獻，便能有所收穫。期待著以後的講台生涯，我能收穫成就，收穫人才，收穫一切美好的人和事。