尊敬的各位評審，老師們：
大家好！我是來自xx縣xx中學的xx老師。今天我說課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉愁》。這是一首現代詩歌，對於詩歌的學習，九年級學生已經有了一定的基礎，《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。
一、教學目標：
1、知識目標：學會找出現代詩歌中的意象，並通過品讀語言體會作者的思想感情。
2、能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養學生體會詩歌意境美的能力。
3、情感目標：讓學生體會作者由故鄉之思上升到家國之思的情感，激發學生的愛國熱情。
4、教學重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。
5、教學難點：學習詩歌藉助具體意象來表達情感的表現手法。
二、教學過程
（一）溫情導入，鋪墊鄉愁
美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”因此，我設計了這樣的導語：
“昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉愁》，去深刻感受這種情感。
設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個與現實生活聯繫的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。
（二）、走入文本，交流體驗
葉聖陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋樑，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋樑，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學，就是要引導學生，讓他們憑藉自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋樑”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之後，我設計了這樣的問題：
①以“我發現這首詩_______________，例如____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結構、情感、主題等。
課堂上，學生的發現是這樣的……這是一種前置性的學習方法，這種方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結構、情感、主題等有了一定的了解和認識。）
為了驗證學生的發現與作者的創作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。
②走進作者，情感對接
此環節由學生講述作者的詩作風格，生活經歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環節他們發現的內容與作者的創作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我帶著學生們深入品讀詩歌的意境。
（三）深入意境，升華情感（寫、讀）
1、展開你的聯想和想像，選取其中一個小節，根據小節中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之後，分小組展示。
（課堂上，……學生合作交流，教師巡視指導，培養學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的……
設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的薰陶，從而突破了本課“培養學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。
此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環節：