2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌
課堂上……生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發了學生讀的熱情；讀的鋪墊完成之後，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）
下一個環節，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。
（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）
我的設計如下：以“理想” 為主題用托物抒情的寫法創作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩……）（朗讀展示）
課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學生的合作成果是這樣的……
設計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發了學生的寫作興趣，拓展了學生的創作空間。進一步鞏固了本課“學習詩歌藉助具體意象來表達情感的手法”的難點。
《新課標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，我設計了這樣的作業：
（五）作業設計
各小組負責人整合課上新詩創作的內容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加校級的詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學們積極排練。
設計意圖： 把課堂延伸到生活中來，開闊學生視野，提高學生的審美情趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格。
三、教學設計理念與反思
本課的整體教學設計堅持“以生為本”的理念，創設了民主和諧的學習環境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學與學生協作學習動態組合，使學生在自主學習、探究學習中提升能力、培養情操，從而一課時突破重難點，完成教學任務。
但各環節課堂教學時間的分配與預設不大符合，前松後緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環節，參與學生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創作生活”的環節由於時間關係，發言同學較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個環節的話，每一環節，找幾個見解不同的同學展示成果，時間的把握會更好些，課堂也會因此突破重點，推向高潮。
在“深入意境，升華情感”的環節中，學生沒能逐層深入進行展示。如果我在巡視過程中，及時了解學生合作的情況，進行調控引導，可能就不會出現這樣的情況。
《鄉愁》這一課的教學設計，我們語文教研組反覆打磨，由於我自身的語文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導致這節課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領導和老師批評指正。謝謝大家！