尊敬的黨組織：
“教育”是一個大的系統，其中有很多要素，各要素均是在這一系統中發揮作用。同樣“課堂”也是一個系統。教師及學生只是這一系列或大或小系統中的要素而已。
系統中有些要素是有形的、具體的，例如教師和學生，還有些是無形的，不常引人關注的，例如“各項制度”,統稱為“體制”。這裡可以打個比方：教師和學生乃是水中魚、空中鳥，作為魚和鳥，它們是無法選擇水與空氣的。而這裡的水和空氣可以看作是“制度”。然，儘管限制多多，作為魚和鳥還是有一定的自主空間的，那就是它們應該在可能的範圍內，做好自己。
就這上述的例子，本人想闡述自己與學生交往的一些心得及感想，與大家分享。
矛盾與衝突
“教”與“學”在哲學上是對立統一的關係，相對應的就是“教師”與“學生”。歷來，教師與學生就是矛盾與衝突的，之所以這樣是因為他們同時又是統一的。他們總是圍繞“知識傳授”這一活動而相生相伴。這原本是件很自然的事。。。然而隨著人類文明的發展，競爭的加劇，各項制度的完備，他們之間的矛盾與衝突也就隨之而來，並日益加劇。
現代社會、市場經濟、功利文化，強調的是競爭，競爭的資本就是“知識”。由此產生了各項制度。簡單羅列，有考勤制度、學分制度、考試制度、學位制度、大學制度、資格證書制度… …。人類社會日益功利化、制度化。我們的教育、大學教育亦是如此。學生單純追逐“分數”、“獎學金”、“三好生”，潛台詞就是凡是不考的，我就不去學。這是多么可怕，大學的一門專業，其學位課程頂多二三十門，這並不足以滿足培養一名合格人才的需要;選修課提供了學生豐富的選擇，然而學生盡挑容易通過的課程，避重就輕。如果拿到學位、拿到三好生、拿到獎學金還不足以在競爭中勝出，那就考研、考公務員、考托福等等。學生如此，教師呢，境況也不理想。年輕教師得拚命發論文用於評職稱，拚命掙錢為了買房，校內掙不到(職稱不夠，又拿不到課題)，那就校外兼職;讀在職，提高學歷，為拿課題，評職稱等等;評上職稱的又得整天忙於填寫各種申請和結題表格。
在這日益功利化的氛圍當中，“教”與“學”很受傷。
關於分數
歷來，教師與學生矛盾的焦點在“分數”。分數在老師看來是“手段”，在學生那裡則是絕對的“目的”。於是原本簡單的師生關係變得複雜起來。一些學生圍繞老師套近乎，為的是分數;一些看似“聽話”的孩子，其實很不單純;一些刻意留老師電話號碼的學生不是為了日後討教，
而是便於考試前後的疏通;老師也有壓力，身邊沒有聽話，積極的學生，課堂紀律無法維繫。留聯繫方法本意是想拓展與學生的溝通渠道。分數還與“評師系統”掛上了鉤，令教師身陷囹圄。
面對如此現狀，作為教師，我們應該如何應對?以下談談我的一些具體做法與感想。
公開聯繫方式
我上課有個習慣，在第一節課自報家門，並留下詳細的聯繫方式。其目的是拓展與學生溝通交流的渠道。而且理想的狀態是，希望學生在課程結束後甚至畢業多年後依然能夠與我保持聯繫。然而，事與願違，絕大多數情況下，與我聯繫的學生都是衝著“分數”來的，有時情況非常誇張，家人多有抱怨，一度讓我幾乎想放棄這種做法，覺得完全是自討苦吃。然而我始終堅持下來，我不能因為那99%的“壞學生”而傷了那1%的“好學生”。事實是，在我教學中確實有那么一些抱著單純學習目的與我保持聯繫的學生，儘管很少。
教師的職業比較特殊，其工作對象是“人”，是有思想，有情感的人。教師不光是“授業”還要“傳道”。課堂內外與學生的深度交流是必須的。俗話說：“一日為師，終身為父。”師生關係一旦確立，是一輩子的事。學生只有在校時，與老師充分交流，日後才有可能彼此保持聯繫。
在我的全校公選課上，常常有學生課程結束後甚至畢業出國了，依然與我保持聯繫的。甚至還有過沒上過我課的學生通過選我課的同學聯繫上我的。對我來說，這是一種莫大的“鼓勵”。
身正不怕影斜
法治社會裡，人與人之間是一種法律關係，法律是一把雙刃劍。每一個人隨時可以投訴別人，同時也隨時可能遭到別人的投訴。教師與學生，某種程度上還是一對法律關係。教師掌有給學生“打分”的權利，學生也有權對教師的“判分”提出質詢。教學中，常常會遇到學生電話過來質疑分數的情況。這裡面又分為兩種情形：1)對自己的分數心知肚明，估計老師那是一筆糊塗賬，試圖將老師一軍，讓老師給改分;2)確實對判分有疑問。每每如此，我反而很興奮。原因在於，首先這是對老師的信任，另一方面可以以此為突破口打消學生中間的一些疑慮。以公選課為例，每學期我有四門次，學生總計約800人，每次考試的試卷均保留1年，並且不及格試卷單獨列出，以便調閱。通常，那些電話過來“詢分”的同學總是“軟硬兼施”。我總是耐心傾聽，分析學生屬於哪一種情況。那些無理取鬧的自然不會要求調閱試卷，而有學生要求調閱試卷時，你必須能夠應對。每次給學生調閱試卷，學生總能與我交談許久，過後，雙方都有一種釋懷的感覺。學生儘管對老師、對學校、對社會有種種抱怨，但多數還是通情達理的，有時需要給他們一個適當的傾訴及宣洩的渠道。而教師應積極主動應對學生的傾訴，並通過自己的實際行動向學生傳達積極、正面的訊息。那些大量負面的訊息都是道聽途說，也許以偏概全，而學生與你的接觸，雖然僅此一件，卻屬“眼見為實”。作為教師，應該學會如何把握這樣的機會。
坦誠相見
有位美國留學回來度暑假的學生，與我交談關於美國大學課堂的事。她說美國教師特別喜歡在課堂上透露個人隱私(生活)，特別受學生歡迎。我覺得這值得我們借鑑，儘管國情不同。
如今我們面臨的許多問題，其根源並不在於我們自己這個層面。而體制或者叫系統的問題，最終會在各要素層面具體反映出來。老師與學生若能夠坦誠相見，師生關係將融洽許多，許多矛盾會迎刃而解。高高在上，或者避而不談，反而不好。如何做到“坦誠相見”，
又該如何把握分寸?
可以分為兩個層面：
1)從大處講，教師可以適時與學生探討社會及教育體制問題。抓住個別機會向學生透露學校的一些時事要聞，讓學生了解“真相”。讓學生真正了解自己的學校，讓學生關注學校並積極思考學校面臨的種種問題。不要單純的把學生當成被管理的對象。學校也只是教育生態下得一個子系統，說開了，學生是能夠理解的。 2)從自身講，教師可以選擇時機向學生介紹自己的職業生涯及工作經歷，以及最近面臨的問題，甚至個人生活境況。目的只有一個，向學生展現一個真實的“老師”。透明與公開並不會像有些人擔心的那樣，會引發牴觸和消極情緒，相反，這將有助於師生相互間的理解，增加信任。
人無完人，孰能無過。面對如今的教育生態，作為教師，有些卻也實屬無奈。現代社會，年輕人的成長環境變得不再自然，受到的教育不再全面。他們自始至終被功利化的“分數”所圍繞。如能透過老師了解有關社會、家庭、職業方面的信息，將有助於其道德的健全與人格的完善。避免在抱怨的同時，自己也成了被抱怨的對象。
同學聚會後的感想
最近我參加了一場同學聚會，這是自高中畢業XX年來的首次聚會。於我而言，還有了另外一份感觸，即，將來我的學生在聚會時，將會如何評價學校，評價他們的老師——我?那次聚會上，班主任也來了。席間有同學透露，某某同學對當年班主任將他開除一事久久難以釋懷，或說其他同學都為此深感惋惜，愛莫能助之情溢於言表，該同學也僅僅是調皮搗蛋而已云云… …，我已記不大清楚。此番言語讓我深受觸動，“開除”一個學生應該是萬不得已的事，如若老師真的愛自己的學生，為何不再努力爭取一番?如此一來，影響的不僅僅是一個不值錢的“高中文聘”，關鍵是一個年輕人的自尊、自信沒有了。他並沒有感受到來自學校來自老師的“愛”，一個沒有感受到愛的人，能夠多大程度上指望他去愛別人呢?
反思現在，如若教師不能真正愛自己的學生，高高在上，或者隨波逐流，那么，多年後的師生聚會，會是怎樣的情形?
就在文章快要擱筆時，又接到一位學生的電話，關於選修課“掛科”的事，欣慰的是該生言語坦然，只是諮詢相關學分政策的事。現實中往往這樣，學生今天罵你、恨你，將來他會感激你;相反，今天他口口聲聲說感謝你，也許一旦打完分數他就會罵你，罵學校。那如果為師真心愛自己的學生，與學生坦誠相見，那將來的聚首，氣氛將會是融洽的。
匯報人：xx
XX.10.07