許多教學都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學生並未真正參與。學生們每天都有六到七節45分鐘的課，在哪裡老師告訴自己和學生，我們已經完成了“所有教學內容”，並且還自認為已經較好地完成了教學任務，測驗學生之後，發現學生學到的知識很少，老師會非常失望，還會指責學生缺乏學習動力。這種只為教師教而設計的課堂教學，學生不喜歡，自己也不願意為之，嘗試著改變一下課堂設計，設計以學生為主體的課堂學習模式。因為學生的學習發生在學生反思教師教了什麼的時候，發生在學生與同伴一起學習建構自己的理解的時候，或者發生在課堂之外學生套用新知識的時候。相反學生脫離互動或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會發生。重要的是學校領導對課堂教學改革的要求和決心，還有領導們對課堂教學的深切關注、指導和幫助。基於上述想法，決定嘗試為學生設計課堂學習體驗，或者說組織學生學習。通過學校領導組織參觀學習以及借鑑好的課堂教學模式，更好的充分發揮學生主題地位，把課堂還給學生，讓學生們張揚個性，學會與別人交流，學會傾聽，學會聽取不同意見，學會發表自己的觀點，學會讓別人信服自己的觀點，學會自我設計，自己把握自己的命運，明白一個好漢三個幫等等。自己設計了以“自主學習，小組交流討論，課堂展示，學習總結，分配任務”為主的課堂學習模式。自主學習這個環節學生根據老師要求的任務自主學習，在其中發現問題，提出自己困惑或不理解的問題，並自主解決一些自己能解決的問題，不能自行解決的留到下一環節，初步構建自己的知識體系。小組交流討論這個環節主要是學生帶著自己的困惑核問題，同小組內的夥伴進行交流，發表自己的觀點看法，在這些交流中解決困惑和問題，並在交流互動中發現新問題，新想法，實現思維碰撞，產生新思想、新方法、新觀點，使自己的困惑和問題得到解決，理念得到升華，進一步鞏固自己更加開放更加牢固的知識體系。課堂展示是在完成以上環節後，學生們按照老師分配的專項任務，也就是整個學習任務中的一部分內容，發表自己小組的觀點和想法，集中展示給其他同學；還有什麼困惑，也要說出來。其他同學和教師對小組發表的意見進行評估或者補充自己的看法。教師適時點評，做出評價。學生總結課堂學習內容的目的是結構化本堂課知識，因為只有結構化了的知識才有利於學生掌握。教師布置下一堂課每個同學需要完成的學習任務，安排各小組主要完成的專項任務，開始下一輪自主學習。安排任務的時候要兼顧學習個體的能力，使之容易完成，又能發揮個體特點。用成功促成功，用閃光點點燃更亮的閃光點。
按上面的方式組織學生學習存在的困惑：
如何組織這樣的課堂才能使自己的設計與教學結果或課程標準相一致，並適應現在的應試教育與素質教育轉軌或過渡時期的要求，感覺是十分困難的一件事。
在上述組織學習的各個環節中，教師怎么掌控每個個體的學習狀況，包括他們的進度，任務完成質量，學習態度，與同伴合作是否順利，互動交流討論問題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學生展示講解不到位的問題，課堂教學時間的調控問題，課堂出現的“突發“問題等都影響教學任務的完成，課堂發散開來易，收不易。