《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要注入交流與互動學習的時代活水，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發展，培養學生的語文素養，從而使課堂教學充滿了樂趣。如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為，可以從以下幾點入手：
一、生本互動 ，主動探索
生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境最佳化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《清澈的湖水》一文用優美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，並引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導遊、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想像餘地，使他們展開了想像的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基於文本，又高於文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。
二、生生互動，合作探究，盡情交流
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”語文教學應重視主體間的互動關係，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與民眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。教學中，教師可採用合作學習的方式，重視培養學生交流和合作的習慣，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。針對國小低年級學生就必須要給定具體的交流合作任務---一些需要小組合作完成的探究性學習題。切忌小看學生，在課堂上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，對於“天有多大”這個問題，低年級的學生可以不假思索地脫口而出，“天無邊無際”。因此在教學這篇課文時，根本不必討論這個問題的答案，重要的是要引導學生思考小鳥和青蛙為什麼各執一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學生認為：“這只是青蛙在瞎說”，“這是一隻笨青蛙。”很明顯，這些觀點是錯誤的、不可取的。青蛙的認識根源怎么是一個“笨”字呢？我的做法是在教學中把這些觀點擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然後留給學生充分的時間與空間，讓他們自由、自主地發表自己的看法。這樣做的結果，使得整個課堂教學氣氛異常活躍，學生不斷地產生出閱讀的情感，閱讀活動也因此深入持久下去。