同時，這樣放手讓學生去自主探究，小組合作交流，可以發現學生體驗到的不僅是學習結果帶來的快感，更多的是學習過程--通過探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學生已能明確：青蛙的觀點是有其特定理由及其根源的，因為青蛙整天坐在井底，從來沒有看到過井外的世界。於是學生紛紛作出對這隻青蛙的正確評價：這是一隻頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……
學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最後解決問題。合作性和探究性的學習過程，讓學生獲得了如何進行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立思考、合作交流、同伴互助、協同解決問題的能力。這無疑是我們國小語文教學最可喜也最寶貴的收穫了。
三、師生互動，民主平等，樂於交流
在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學生學習情境的創建者，是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的創建者，更是課堂教學的參與者。
1、閱讀期待，創設解決問題的互動情境
互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學生產生溝通與交流的願望。特別是當學生通過自學，初讀，對課文內容已經了解、甚至比較熟悉的情況下。使學生再次產生強烈的閱讀期待，則是我們深入教學的重要策略。因此，我們應針對不同類型、特點的課文，創設引起學生思維的問題情境。
2、抓住學生髮言，創設學生爭論的互動情境。
在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，特別是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學生在學習中出現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，我們應該很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（關鍵的、重要的問題），轉化成全體學生的學習資源。
3、活用教材，創設生動的互動情境
教師應該善於針對課文的特點，靈活使用教材，讓學生在生動的語言實踐中實現對話。我就曾經有一次走下講台和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：
“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是蟋蟀王國的首領了，誰讓我這老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開
昆蟲國際建築經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀傑出的建築才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務啊！誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾隻小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建築才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。”
這一過程中，我把“講台”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一隻快樂的老蟋蟀，是學生學習的夥伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，構建了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。