一個班主任要想帶好一個班，讓學生信賴，真正落實“親其師，信其道”並不容易。但是用心去和孩子們一起建設班集體，也會有很多意想不到的收穫。我就是這樣做班主任的：
一、從小處入手，注重對學生進行習慣的養成教育。
“教是為了不教”，“管是為了了不管”。班主任最操心的事情就是學生的紀律、班級衛生、物品擺放等一切瑣碎的小事情。這些看似小事但是直接影響到學生習慣的好與壞。以前，我總覺得身教勝於言傳。發現班級衛生不好，自己彎下腰掃一掃，擺擺物品。時間長了，學生對班級衛生不以為然，他們覺得老師會打掃的。更有的孩子把垃圾偷偷踢到別人桌下，同學之間總是為誰的垃圾吵得不可開交。真是“事必躬親，最後不僅累垮了自己，而且又有誰能來接著你的方法做呢？”鑒於此我大膽放手，一些事情讓學生自己做。我提出要求：作業本要放在指定的地方；有專人擦窗台、收拾講桌。地面要求沒有塵土、紙屑；桌洞裡的書要擺放好。廢紙片隨身攜帶到室外指定的垃圾箱。每天有兩名同學巡視教室衛生。發現誰有問題，第一次在班級里公開檢討，第二次從自己的分數銀行里減去十分。小組互相監督，定期評比，獎懲分明。漸漸的，孩子們都按要求去做了，班級衛生不用老師操心了。學生的習慣逐漸養成了。
學生的組織紀律也不是小事，少先大隊天天檢查、評比，班級打架罵人的少了，但是自主學習能力很差，尤其是晚上老師不在的時候，給一些孩子提供了違反紀律的空間。對於這樣的學生，我採取愛心指導加上正確評價的方法。首先讓他們把應該完成的作業排列出來，給自己列一個時間表。完成作業後，有意識的發展自己的特長。對於不認真寫作業的學生，給予積極的引導。例如：你一定是想認真寫作業了，不然不會有塗抹的痕跡。只是你沒有把握好時間，才寫的龍飛鳳舞。如果開始你就抓住時間，用心寫，怎能寫不好呢？人都需要關懷和體貼，一句安慰的話語都有可能成為激勵人們行為的動力。久而久之，學生自習課十分安靜，效率較高，班級成績穩步上升。
二．給予信任，讓學生自我管理、自我教育。
一個優秀的班主任，其優秀之處就是把權力下放給學生。只有讓學生參與管理、自我管理，充分發揮學生的主體性，才能減輕班主任的負擔又促進學生的發展，可謂一舉兩得。在開學初，我就同大家一起制定“好學生”的標準。設定若干個獎項，每生選一項，寫好自己該怎樣做才能得到這項獎勵的計畫。每一項獎勵分三個層次（我一定能得到、我應該得到、我希望得到），然後按要求去做。為了防止孩子漸漸地遺忘此事，我經常讓孩子們把自己的做法拿出來曬曬。盤點一下自己得了多少分，哪方面還要努力。學生每一筆賬都記得清清楚楚。到了六一兒童節，分數一統計，好學生就評出來了。這樣的自我管理、自我教育促進學生的發展。
三、相互理解，促進師生情感和諧發展。
有一句名言佳句說得好“人與人之間原存在許多隔膜與懷疑，唯有理解是化解隔膜為知己、釋懷疑為良友的橋樑”。有些人總是抱怨自己這個班很不好，大有倒霉的想法。其實我不認為哪個班級的孩子好，哪個班級的孩子壞。我們首先要把孩子當做人來看。既然是人，就會形形色色，難免有這樣或那樣的不足。教師給予他們的應是理解。成長中的孩子猶如嬌貴的嫩枝，容易被塑造也容易被彎折，他們最終成為怎樣的人，老師的指導十分關鍵。