記得有一次，一名男生在就餐時被值周生減去2分。我耐心的聽他解釋，講清理由。原來是飯桌上的一位同學把吃在嘴裡的肥肉吐在他碗裡了。情急之下他推了那個同學一下，恰巧被值周學生髮現了。我問他自己應該承擔什麼責任。他不假思索的說倒霉唄，老師不過來就沒事了。同學們一聽紛紛指責他不像話，不能知錯就改，在老師面前還不認錯。我大聲告訴大家，自己十分理解這位同學的做法，敢於向不合理挑戰，減分不怪他。但是……我故弄玄虛，我還有話想說，你們猜猜我會說什麼寫下來。結果，大家思緒飛揚，尤其是當事人意識到自己錯在哪裡，並表明一定會改正。這樣的教育起到潤物無聲的作用。
在設計班級牆報，我把權力下放給學生。結果在評比時沒有得第一，教室氣氛非常沉悶，班長語無倫次地說他們失職了，沒有設計好牆報，願意接受老師的批評。我告訴他們，我非常感謝同學們的付出。我們只要體驗到設計過程中的樂趣就好了，不必在意第幾名。從中汲取教訓，再接再厲。同學們團團把我圍住，喜極而泣。這樣的師生情感比什麼都珍貴。這就是所謂的“理解學生，教在心靈”。
在工作實踐中得知：關注孩子，尊重他們的需要，建立自尊與自信，就會形成良好的集體。