其實，爭論的結果已不重要，關鍵是他的新理念指導下的課堂開放了，尤其是學生的思維開放了，多向了，有了自主探究的空間，有了發揮潛能的餘地，有了創新意識的火花。再如，學習《黃河象》時學生在探究黃河象的骨骼化石保存得那么完整，為什麼單單缺少尾椎骨？他們在猜想，這是那些大象用長鼻子捲住陷入河中的老年公象的尾巴試圖把它拽上來，卻把尾巴拽斷了，而後只好悲哀地走了。這種與課文內容完全不同的想像，閃現的是學生人文的關懷，情操的升華。
融合優秀傳統和新的理念，樹立大教育觀，教育就會別有洞天
作為一個班主任，日常的班級管理如何適應新的教育理念，他自有見地：放開手腳，相信學生，讓他們學會自主管理，教師給予必要的指導。
例如，實行每生輪流的值日班長制度，從開門鎖門，一日兩查到圖書管理，開展活動等等，在其他班幹部的協助下要全權負責，這樣做，既克服了一些“優等生”的驕氣與霸氣，又樹立了處於弱勢的同學的自信心。
他積極開展各種形勢的課外活動，為學生提供充分發展個人的志趣，愛好和創造才能的機會：辦展覽會、文藝表演、辦板報、宣傳欄、開故事會、體育競賽、走出校門踏春、秋遊、參觀工廠、訪問敬老院、參加公益勞動等等。在這些活動中，他都在捕捉教育的契機，他帶領學生去春遊，是想讓學生去感受春天的美，激發學生熱愛大自然的情趣。學生在感受春天美的同時，也發現了不和諧的東西，路邊的垃圾散發出熏人的氣味，各色的方便袋掛在樹上隨風亂舞，遠處的煙囪冒著濃濃的黑煙。當學生向他提出這些問題時，他沒有迴避，沒有硬讓學生違心地讚美原先構想的主題，而是順勢啟發學生從環保的角度對美與醜進行對比，從而更激起了學生對美的珍愛，學生不但動手撿起了垃圾，回校之後既寫出了熱情洋溢的讚美春天的文章，也寫出了對改變環境建設美好家園的大膽構想。一次春遊，多種收穫。這就是他的大教育觀給我們帶來的啟迪：無處沒有教育的素材，無時不存教育的契機。