讀《發現高效課堂密碼》一書，使我對道德課堂下的高效課堂又洞開了一片天。
受傳統教育觀念的束縛，自己的教學總不敢放手，讀過這本書後才懂得了“二八”教學律：即一般情況下，課堂上20%的屬於重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。
這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。這裡強調的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。
“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”這裡所說的是“夥伴效應率”：在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是夥伴互助的過程，且往往會因為夥伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。以往的教學中，自己總認為學生年齡小，還不具備合作學習的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養學生小組合作的能力，束縛了學生合作意識的發展，今後教學一定引以為戒。
有句話教做細節決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節：關於目標的三個細節是：要恰當、要具體、要可測；關於預習的三個細節是：要溫故、要分層、要方法；關於展示的三個細節是：先組、後班、多樣；關於點撥的三個細節是：互動、生成、示範；關於作業的三個細節是：精選、分層、限時。縱觀這15個細節，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學習的學生；第二種境界就是整個一節課學完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什麼地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創新，回歸課堂的本質和規律，應該是當務之急。