《物質物理屬性》這一節課內容相對簡單，與學生的生活聯繫也非常密切，備課伊始就決定讓學生來上這一節課。
主持人選：四個班的上課主持人，有我直接定的，也有自已推薦的。
過程準備：提前一周告知課題，讓主持的同學查找資料初步備課；在上課前與我溝通聯繫，闡述上課設計流程，解決自己存在的疑惑；提前做好教學案，將自己的教學設計與教學案相整合，完善上課方案，提前熟知實驗操作整個過程。
課堂觀察：四個班由四個性格迥然不同的學生來實施課堂教學，作為教師的我在下面觀察記錄，有很多啟迪與收穫。一班的課堂魏雨生準備得很充分，雖然有十多位老師在聽，但上課流程仍是自然流暢，尤其是在他組織下，展示的小組井然有序，氣場十足，不足的是整個班級氣氛沒有完全放開，參與的學生面不是很廣。二班吳夢飛與肖鈞凱的配合堪稱完美，重點突出，課件的展示也是恰到好處。十七班秦小鎣因為有了一次上課的經歷，又因為準備非常充分，這節課上得非常成功，解決了學生中間存在的所有問題，尤其是她組織學生交流新材料展示新材料這一環節非常出彩。十八班的陳征是一個極其聰明的孩子，領悟能力相當強，這節課學生非常輕鬆，每一個學生都在愉悅中學到了知識。
課後反思：
1、通過讓學生上講台，有利於我們發現學生思維特點，了解學生思考問題的方式，以便於我們從學生的角度、學生的水平作為起點來分析問題，縮小師生之間的認知差距。
2、通過讓學生上講台，有利於調動學生的學習主體性，從而真正把學習的權利還給學生，把展示的快樂還給學生，把成功的快樂還給學生。
3、傳統課堂中的教師是課堂的權威、霸主和知識的占有者，教師表述的問題，只有一種結論即“正確”的結論，這種學習只驅動了知識的傳遞，難以讓學生形成真正的智慧。把課堂還給學生，學生在教師的幫助下，高效“重走”知識的“發現”之旅，在這樣的過程中，舊知與新知、不同個體間的認知衝突自然而然地發生，有衝突，才會有學習、有發展。這樣的知識，是伴隨著生命成長過程的，是“經歷”後獲取的。在學生走向講台，就往往會出現學生有偏差的認知、來自生活的直接經驗以及由此形成的偽概念：如學生髮現鉛筆芯具有導電性，把鉛筆芯的“鉛”想當然地歸在了金屬一類，因此認為和其它金屬一樣所以才具有了導電性；學生把磁體能吸引鐵，認為鐵就是磁體就有磁性以此來區分銅。而這些問題在老師上課的時候是不易發現的，因為很少有老師能真正站在學生的認知角度思考問題、設計問題、解決問題，看似問題少了，走的彎路少了，實質學生整個一個囫圇吞棗，久而久之就肯定是消化不良。而學生在上講台展示，下面的學生不以他為“權威”便有了更大的質疑的勇氣：學生質疑玻璃易碎銅不易用碎怎么可能玻璃的硬度小於銅的硬度，由此得出物質的另一物理屬性脆度與硬度的區別；學生提出什麼是延展性，它與塑性的區別在哪兒，在比較中學生自然加深了對概念的理解；在一系列的“錯誤”、質疑、修正之後是知識在學生頭腦里的重新洗牌、自我更新、自我生成的過程，這也是我要讓學生走上講台的真正的原因。
4、學生要走上講台，教師不能對學生放任自流。教師是這一切學習活動發生的組織者，無論是上課小老師的培訓，還是保障課堂學習過程的順利進展，都需要教師發揮顯性或者隱性的組織作用。可以這樣說：沒有教師的事先的組織，就不可能有真正有序的課堂。另外教師在上課伊始的動員與課後的總結非常重要，教師要做一個充滿激情的激勵者，真誠地為上課學生喝彩，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的想展示能展示的內驅力。如這節課開始我對全班同學提出要求：通過展示釋放你們的精彩，學會聆聽彰顯你們的美德，大膽質疑在碰撞中升華你們的認知，學會總結提升你們的能力！今天我們本節課的引航員是***同學，大家掌聲歡迎！在學生上課結束後總結時我會對上課的學生說：若干年後你可能會忘了梅老師教給你的物理知識，但你一定不會忘了你走向講台上的人生第一課！這時千萬不要忘了讓學生評價一下上課的小老師，比起老師的評價國中學生會更在乎同伴對他的評價。當然課堂結束時教師作為知識體系的全面深刻的理解把握者，要及時總結升華學生的認知，幫助學生由局部看到整體、由現象把握本質、由感性上升到理性。如這節課總結時我說：每種物質都有各自獨特的物理屬性，了解它是為了更好地利用它，物盡其才就是就個道理，人也一樣，沒有誰是十全十美的，你的優點可能就是我的弱點，所以我們也需了解自己，改變自己，讓自己變得更好！