對例2的處理也是如此，基本上以學生講解為主，題中有一個數據在計算中沒用到，課本例題的計算中也沒有提到這一數據，但我讓學生討論這一數據到底有沒有作用，在我的引導下，有學生想到，這一數據雖然計算用不到，但計算結果出來之後要同它進行對比，比它小才符合實際情況，有實際意義。這一點編寫課本的專家沒想到，我上課之前也沒有去想，我估計很多教師在上這一課時，也很少去思考這一問題，但我在上課時突然想到這一問題，在同學生的探討中，學生也認可我的觀點。做完這個題目之後，我同學生講，課本上不是一定就全部對的，有些地方也是值得我們去爭議的，我們每一個人要不唯上，不唯書，一定要有自已的思想和判斷。
這一課，我前前後後請了10多個同學上台講解，我是徹徹底底把話語權交還給學生，他們講得非常好，真的很出乎我的意料，有些學生比我現在教的初三學生還要厲害，很勇敢，也很有自信，也很會講，假以時日，真的了不得。
上午第四節課是在初三上，內容圓的軸對稱性第一課時，一想到初一學生都講得這么好，初三我更應該放手了。初三這一課也是前前後後10多個學生上台講解，講的也很不錯，有個別學生稍作培養，也是非常厲害的。
學生能不能講，敢不敢講，能不能講好，我想這不完全取決於學生的能力，關鍵是取決於教師的教學觀念，教師敢不敢把話語權還給學生。