在平時的教學中，我們教師總是對學生講：要注重審題，看清題意後再做題；學生解題出現錯誤，我們總是呵斥學生，你們做題都是隨便弄弄的，題目都不清楚就開始做題，這樣的解題有什麼質量。可我們站在學生的角度想想，真的是他們不認真做嗎？我看未必，除了個別同學確實是因為作業多或是不愛學習的緣故，作業題隨便對付一下外，據我的觀察和了解，大部分同學還是非常認真的，他們並沒有因為作業多，而隨便應付，也沒有因為作業多而抱怨我們教師，大部分同學的作業還是非常認真，兢兢業業的。
據我的分析判斷以及和學生的交流，大部分同學在解題中出現的錯誤（數學基礎還可以，基礎太差也談不上怎么樣去審題），都和沒能有效審題，正確理解題意有關。審題不清，匆匆忙忙做題，學生自身有責任，但反思我們的教學，就難道沒有一點責任嗎？我想不是這樣的，作為教師，我們在審題教學中有很多值得改進的地方，在指導學生如何正確審題方面有不容推卸的責任。
首先教師和學生要在觀念中重視數學習題的審題，據一項權威調查，學生在解題中出現的80%的失分基本上都和審題不清有關，只有20%可能和學生知識技能的掌握有關。由此可見數學審題在數學解題中處於一個非常重要的地位。我們很多教師可能在觀念上還沒有意識到這一點，平時在習題解學中多注重解題過程的推導和解題方法的指導，而很少肯花時間去進行審題方面的指導，總認為這是學生的事情，學生基礎太差，好的學生不用指導，自然會做，差的學生講了也不懂。實際上，不是這樣的，好的學生也需要科學的審題指導，有利於他們解題速度的提高和答題的規範性，減少不必要的失分。基礎差的學生更離不開審題的指導，審題都不會，題目都看不懂，只會讓他們對數學作業完全失去興趣，解題能力越來越差。
教師的觀念還不難改變，因為現今隨著中考命題的改革，更注重學生對題目的解讀和領悟，多做題不一定能提高分數，所以很多教師在平時的教學中還是很注意這一方面的，儘管沒有很具體的指導，但至少在觀念上還是重視的。
但在學生方面，審題觀念的轉變這一情況不容樂觀，很多學生拿到一個習題之後，總是一邊審題，一邊忙於做題寫解題過程，往往題目還沒看懂，就匆匆下筆，做完之後是漏洞百出，錯誤成堆。因為很多學生總認為審題不是很重要，我只要會做題就可以了。能做出來，題目自然看得懂。學生審題觀念的轉變是很難的，需要我們教師在平時的課堂教學和習題教學中，有意識地滲透審題的重要性這一觀念，並在教學中，以自已的科學的審題方法對學生潛移默化地加以影響，從而幫助學生樹立一種正確的審題觀念。
其次在審題教學中，要教給學生科學、有效的審題方法。題目呈現之後，讓學生先讀一讀、理一理、問一問、想一想，把題目看懂、看透。讀一讀就是題目拿到之後，引導學生先在心裡多默讀幾遍，古人云“書讀百遍，其義自見”，題目讀多了之後，自然就有一點懂了；理一理就是讀完之後，對題目中的一些數據、關鍵字，已知條件和要求的結論，用筆在題目的文本中圈記和梳理一下，從而加深對題目的解讀；問一問就是對文本中還不懂的地方，先問一下自已，也可以問同學，實在不清楚，也可以問一下老師，從而做到徹底把題目讀懂。所謂想一想，就是題目經過以上三個步驟，讀懂之後，再想一想解決本題的方案（或策略），為正式解題（動筆書寫）作準備。我個人認為只有經過以上四個步驟，才算是一個完整的審題過程。可能有的老師要反問，如果每個題目學生都要這樣弄，哪有時間呀！是的，剛開始是可能比較費時間，學生也不一定習慣，但時間長了之後，學生掌握了科學有效的審題方法，解題效益是巨大的，前面審題花的時間越長，題目審得越清楚，後面正式解題（書寫）花的時間可能就非常少了，總體來講相對於匆忙審題，盲目去做題所花的時間而言，反而是更合算的。
平時，老師們留心一下就可以發現，我們很多同學在做作業解題時，連題目的要求都沒看清，題目中所要求的結論都弄不清，往往題目做完之後，答非所問，或是不要寫的多寫，要寫的少寫。在近些年的中考命題中，杭州市數學教研員經常提到這一問題，有些題目在設計時，本意是增加學生思維含量，減輕學生書寫的負擔，但往往很多同學在答題時，沒有科學審題，沒有正確把握題意，在解答時，多寫很多解題步驟，還不得要點，即得分不高，又浪費了不少時間，對後面的解題也造成了很大的影響，這些現象都值得我們在平時的習題教學中引起高度重視，這些問題不一定就是學生的錯，因為每次中考閱卷中可以看到大部分的同學出現這種審題問題，就足以說明我們教師在平時的習題教學中對學生科學合理審題缺乏應有的指導。