三、輻射優點，讓學生走進社會的核心
成就優點是實現價值的目標
學會尊重， 學會道歉忍讓和溝通
學習遵守，
努力傳承，
實踐創新。
發散優點，釋放信心，追趕夢想，點石成金。
錢學森說，形象思維，邏輯思維，靈感思維是三種普遍的思維形式。
但是不管怎么說教學也有他自身的規律，那就是教學要從直觀開始，以抽象結束。
我們所要設計的課堂，一定要從學生熟悉的生活經驗出發，學生才會反應積極，反響熱烈。不管是數學還是語文等其他學科，都來源於生活。生活是具體的，生動的，是可接觸的。新課堂就是要創設生活的情境。如果是圓的周長和面積就拿出實物或真正的畫出來，如果是植樹問題就讓學生把自己當成樹去演示，只有真正體驗了過程才能引發學生產生問題，促進更深層的思考和探索。
一個出色的校長可以把一般資源辦成優質資源，可以把一般學校經營成品牌學校，這裡的關鍵是辦學理念。蘇藿姆林斯基說過： “學校領導首先是思想上的領導，其次是行政上的領導。”也就是說，一所學校的崛起，首先得益於嶄新的教育思想和辦學理念。辦學理念是一所學校的靈魂，它是學校管理觀、教育觀、質量觀、學生觀的統一。
教學與德育的校長主任要分別帶著任務進入課堂，從教學的過程與方法上來尋找課堂教學的優點和不足，從學生的學習品質和習慣養成上來尋找學生成長的出路。及時編寫通報，進行總結，推廣經驗，繼續深化和豐富“三多”和“三問”的課堂教學方法。三多和三問是我們學校基本的教學模式：
1、是從思維特徵入手，採用多演示，多操作，多表述的教與學的方法。
多演示——建立表象。運用直觀的教學方法，體現教材內容，使內容更加清晰地展現在學生面前，易於接受。
多操作——豐富表象。使學生的各種感官都參與到學習中來，有助於學生從多方面多角度觀察和分析事物。
多表述——讓思路更清晰。學生的思維離不開動作離不開表象，學生操作並口述操作過程。既是學生從已知到未知的探索過程，又是深化表象和最佳化思維的過程。
2、是從學生的智力差異入手，採用引領性的問題問優等生，鍛鍊性的問題問中等生，鼓勵性的問題問學困生。讓課堂因材施教，各得其所