給新教師的建議:關於聽 評課的幾點想法
這學期是新一輪聘任期開始的第一學期，學校大部分老師為年輕教師，考慮到學校應該為他們提供學習鍛鍊的教研平台，我校與兩所鄰校共同開展了三校互動教研活動。我們認為，對於一個教師，尤其是年輕教師而言，課堂教學能力是最基本最首要的專業素質能力，所以我們教研活動暫以聽評課為主。聽了一些年輕老師的課，不算多，有了些感想，算不得高見，僅將本人幾點零碎的思考整理出來與同行分享，也希望能給某些年輕教師一些有益的借鑑。
新教師提高課堂教學能力的最佳途徑：教學反思
近兩學期以來，在開展校內聽課及三校教研的評課研討時，我們都會先請授課老師來談談本堂課的教學設計及課後反思，然後再進行評課研討，研討後還會要求老師要及時寫教學反思。前兩周的評課研討活動上，年輕老師小h上完一節數學公開課，因為自認為課上得不太理想，發言時情緒明顯有些激動，還帶著自責說，因為自己第一次在這么多人面前上公開課，心裡有些緊張，因上課剛開始時提出的一兩個問題後，沒想到學生答不出來，極大地影響了自己的心態，所以後面也越上越壓抑，沒有激情去調動學生，課堂也很沉悶。我想，作為新教師，一堂課有這樣那樣的不足之處，這是很正常的事。能夠通過這一節課發現問題，吸取經驗，在今後的教學實踐中加以改善和調整，這就達到了提高自己的目的。對於新教師來說，最重要的不是這堂課上得多么成功，而是要有正確積極的學習心態，無論課上得好不好，我們都應該進行課後的自我反思，並將這些思考運用於今後的課堂教學實踐中。因為相對於我們的日常教學，外出參加各類研討培訓活動的機會總要少得多，所以我堅持認為，教學反思是新教師提高自身課堂教學能力的最佳途徑。
在幾次的三校研討活動中，我看到很多年輕老師在評課時沒有底氣，以自己沒經驗為由，不喜歡或不敢發言。於是我特意提出這樣一個建議——評課時把發言權首先讓給新老師。因為，我認為，逃避發言很多時候是因為人的惰性——不願意深入思考，這不是謙虛或經驗的問題，一堂課聽下來，只要願意積極思考，不論你的觀點正確與否，總會有所發現。而積極深入地思考並敢於發表自己的見解，對於每個教師來說，也是一次難得的鍛鍊機會。此外，在教育教學中遇到各種問題時，有一句話或許能使我們有所啟發，那就是——少埋怨學生，多從自己身上找原因。
語言表達（包括表達習慣等）——這關乎的不僅僅是一堂課
如果有人問我，評判一個老師課堂教學能力的好壞，最基本也最重要的標準是什麼？我的回答是：語言表達能力。聽的課越多，便越覺得語言表達的的重要性，也越加深我的這種想法。還有極其重要的一點，語言表達能力（包括表達習慣等）——這關乎的不僅僅是一堂課的問題，而是直接影響每一堂課的教學效果。我無法想像，一個口齒不清、語言貧乏的教師如何上好一堂課。在我看來，一堂課的很多不足之處都與教師的語言表達有關。我想以這學期聽過兩個老師的課為例。這是本校教師小z執教的一堂語文公開課，本堂課最主要的問題是：有部分預先安排的內容來不及教完，老師提出的幾個問題大多數學生答不出來，表現不夠活躍，於是老師花了許多的時間用來調動學生的積極性。問題出在哪呢？其實答案顯而易見，大家一致認為，原因並不在於提出的問題本身有多難，而在於教師向學生提出的問題過於空泛、籠統，表述問題時語言不夠簡潔明了，有時一個問題出現多次重複解說，缺乏引導的技巧，導致學生不知如何回答或答非所問。同樣，聽了數學教師小l的課後，聽課老師一致認為：課堂較為沉悶，學生回答問題的積極性不高。給人印象深刻的是，該老師在講課時，語氣、語調都顯得比較生硬，時不時夾帶著“喔，哼”等語氣助詞幾乎成了他的“語言特色”，此外，整堂課聽下來，對於學生的每一次回答，他很少作哪怕一點適當的評價或鼓勵。因此，在課後評議時，我們將語言的表達問題作為一個重點提了出來，並希望其在今後的課堂教學中自覺加以改進和不斷提高。類似的令人遺憾的課例數不勝數，因此，要成為一個課堂教學能手，要上出一堂好課，最基本也最重要的是首先要成為一個能說會道的人。這就要求我們在平時的教學中，應該有意識地不斷提高和完善自己的語言表達技巧，包括語言的規範性、邏輯性、豐富性和親和力，並且始終將對語言的敏感作為一種自覺的追求和職業習慣。
課是上得順利圓滿了，但你留給學生足夠的思考時間嗎？