“過於刻意地注重、營造活躍的課堂，這是課改給課堂帶來的誤導，課堂有時是需要適當的安靜，才能給學生足夠的時間來思考。”負責教研的高老師在評課時頗有感觸地說。這些話我深有同感，我們在堅持課改的同時，也應該堅持批判性的理性思考。
聽過許多課，常看到這樣的情況：有時候，提的問題太多，有思考價值的問題卻太少，表面看起來課上得很順，課堂氣氛活躍，其實學生往往沒有得到真正的思考。還有一種情況，為了把課"趕"完，甚至急於打斷學生的思考或回答，因為怕學生回答不出來耽誤時間使課上不完，於是沒有給學生留下足夠的思考時間。有的老師提出的問題本身就有問題，過於籠統，問題太長，脫離學生生活經驗和知識基礎等。因此我常想：老師能不能上得輕鬆一點，講得少一點，慢一點，問題提得少一點，給學生的思考多一點。因為我們知道，一節課只有40分鐘，老師講得越多，學生用來自主探索與思考的時間越少，因此得到各種能力的培養、鍛鍊便越少，學生所得也便越有限。所以我認為，在課堂上，老師要敢於相信孩子，儘量講得少一點，甚至“懶”一些，只要學生能通過自己努力能完成的任務，老師儘量不包辦代替。正所謂，教是為了不教。在這裡我有個建議：聽課時，不妨把自己假設為學生，站在學生的角度來聽課，比如思考老師的每一次提出的問題，也許你會有新的發現。
對於備課，我自己有這樣的想法——不能讓學生過於輕鬆甚至不需要經過太多思考便能完成學習任務，甚至應該給學生設定一些難度適中的“障礙”。記得前幾年擔任五六年級的數學老師時，我特意買了好幾本奧數，經常會從中挑出幾道題，有時是抄在紙條上讓他們傳閱，讓部分學有餘力的同學在完成課本學習任務後去完成，課後，我經常看到學生們會圍在一起進行思考、討論，比賽誰先想出來，越是經過艱苦思考完成的題目，越讓人覺得有成就感。這樣做的目的不是為了應付奧數比賽（鎮裡也沒有舉行相關比賽），而是為了讓部分學生優秀生能夠“吃得飽”，在思考解題的過程中享受思維帶來的樂趣。
公開課：別“習慣性”地忽略中等生、後進生
課堂應該面向全體學生，關注每一個學生的發展，儘量使不同學習程度的學生參與課堂，這本是一個常識性的教學原則。然而，聽過不少公開課（尤其是借班上課），卻發現大多數同行們，似乎習慣性地將這個問題忽略了。經常看到這樣的情景：一堂課下來，老師個人素質無可挑剔，課也上得似乎讓人無話可說，學生配合默契，然而遺憾的是：回答問題的學生總是那么兩三個。很多老師，尤其是經驗不足的新老師，尤其是借別校的班級上的公開課。因為一心想把課上得順利圓滿，害怕學習落後的學生出錯不知如何收場。可是，不知老師們有沒試想過，如果這堂精心準備的公開課是成功的，如果一個學期的課都這樣上的話，如果那些常被遺忘的中等生、後進生在課堂上長期得不到關注，那么結果可想而知，學生知識技能及成績的兩極分化必定更加嚴重。我想原因主要有兩個，一個是教師缺乏“關注每一個學生個體”的意識。二是教師對缺乏較強的課堂應變能力或者足夠的自信（當然還有公開課的“特殊性”），這個不再多說。前者無須多說，至於後者，課堂原本就是不斷生成變化的教學活動，課堂中出現各種自己預想之外的情況，如學生答不出題或課堂出現“不和諧音”，作為教師，應該把它視為一種挑戰和考驗，才能更準確客觀地了解學生對知識的掌握情況，藉此不斷提高自己的課堂調控和應變能力，完善自己的教育教學技巧。這也是一個教師應有的職業素養。