教師在課堂中要鼓勵學生質疑，敢于堅持自己的獨到見解，但又不是固執己見；敢於說他人沒有說到的話，但又不是目空一切；敢於對書本中的定論提出挑戰，但又不是無知妄說；敢於對課堂上老師不合時宜的解說說“不”，但又不是蔑視師長；敢于堅持獨立思考和獨立探索的良好習慣，但又不是離群索居，遠離集體。
要做到這兩點，老師要做的事情很多：以文化作基礎，以思想來催促，系統閱讀語文教育研究的各類著作，要研讀教材，要積累資料，要引導學生以閱讀驅動寫作，以寫作驅動閱讀等等。
xx的教學成功在於，他們的學生一定是語文考試中的高手，但是如此的語文導學，還真的讓人有些難以接受。
四、青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。
帶著滿心地期待走入xx，當走出xx的時候，坦白說：並沒有一種豁然開朗的興奮，反倒有一種更加迷茫的困惑。
知道語文教學一定要改，與其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，xx讓我感覺：有如此良好的環境，有如此龐大的團隊，做了這么些年，連我這樣年輕的老師，都可以看出其明顯的問題與破綻，那我們學校的教改又是何其的艱難。
語文教改最大的問題，不是其它，而是缺乏真正的領路人。
作為組長，甚感慚愧，深感力不從心。我說服不了自己，如果連自己都不知道自己的行走是否正確，試問我又怎么能要求其他人和我同道呢？
反思自我：我們不難發現現在我們的教師相當大的一部分要么經驗匱乏，要么職業倦怠很嚴重。如何使得教師走過職業高原期，進入職業轉變期、職業成熟期，由骨幹型教師成長為專家型教師愚以為是教改的關鍵所在。以名師立校，可能是真正地出路所在。
青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。如果一批經驗型教師能依靠外部支持（如專家指導），受外力的強力推動，靠“用理論”來反思自己的經驗，改變看問題的立場方法，那么，他們都會成為專家型教師。我們也就可以更早地走上教改地正途。
感懷頗多，糾結依舊，胡謅一氣，不知所云。突然想起一個同事的一句話：任何的改革一定需要冷靜。冷靜地學習他人，冷靜地反思自我，冷靜的踐行改革，希望自己也能在冷靜中，找到致遠的出路，這是此次山東學習最大的收穫。