八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇1
[教學創意]
此課的教學創意是：一詞經緯法。
一詞經緯是一種寫作、構思的方法，指的是用一個關鍵字去連綴寫作內容，營造文章結構，突出文章主旨，抒發文章感情等等。把“一詞經緯”借用到單篇課文的整體閱讀教學設計上，指的是一種教學設計藝術。這種藝術就是巧妙抓住一個詞(或一個短語)去設計教學方案，力求用這“一詞”(或這一短語)去縱橫連貫全課的教學內容，帶動對全篇課文的閱讀品析。
“一詞經緯法”表現在課堂教學上有如下優點：
1、“一詞經緯法”切入的角度巧，一詞既出，能給學生驚奇感、新鮮感，能激發學生濃厚的閱讀興趣。
2、“一詞經緯法”切入的角度新，有利於培養學生探究性閱讀和有創意的閱讀能力。
3、“一詞經緯法”以一詞將零散的教學內容連為一體，有利於培養學生整體閱讀能力。
4、“一詞經緯法”以一詞貫穿教學全過程，思路明晰單純，方便教者把握操作。
5、“一詞經緯法”以一詞串起全課的教學內容，有“牽一髮而動全身”之高效。
“一詞經緯法”運用之妙在於：所捕捉的關鍵字要的確能串起主要的教學內容，避免掛一漏萬;以一詞“牽”出其他教學內容時要自然順暢，避免牽強生硬。
[平台展示]
下面請看根據此創意而設計的《回憶我的母親》的主要教學過程。
一、激趣導入新課
1、激趣：今天，我們準備抓住文中反覆使用的一個詞語來學習全文，同學們猜猜是哪個詞?
2、學生猜測議論片刻後教師公布答案。(“還”)
二、拎出關鍵字語
1、請學生從文中找出帶有“還”字的語句，找出一句搶答一句。
2、教師用幻燈出示分類整理好的帶“還”字的句子。
第一類
①母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。
②每天天還沒亮，母親就第一個起床。
③因為身體高大結實，還能挑水挑糞。
④一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。
⑤雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。
⑥我母親對我這一舉動，不但不反對，還給我許多慰勉。
第二類
⑦到八九歲時，就不但能挑能背，還會種地了。
⑧母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象。
第三類
⑨他們勞動慣了，離開了土地就不舒服，所以還是回了家。
我的祖父是一個中國標本式的農民，到八九十歲還非耕田不可，不耕田就會害病，直到臨死前不久還在地里勞動。
三、品析母親形象
此教學環節分為三個層次。
(一)品析文中怎樣用“還”字句來直接刻畫母親形象
1、學生品析：上述①—⑥句中的“還”一詞，各寫出了母親怎樣的性格特點?
2、學生明確：
①②句寫出了母親的勤勞，③④句寫出了母親的聰明能幹，⑤句寫出了母親的寬厚仁慈，⑥句寫出了母親同情支持革命。
3、教師點撥：上述每一個句子都是一個典型的事例，是一個生動的畫面，作者以此直接刻畫了母親形象。
(二)品析文中怎樣用“還”字句寫“我”來豐滿母親形象
1、學生體會：第⑦⑧句中的“還”的表達作用。
2、學生明確：這些“還”字寫出了母親對我的影響之大、教育之深。
3、遷移：文中還有些句子、段落寫出了母親對我影響之大、教育之深，請找出這些句段並激情朗讀。
學生找出的句段可能有：
這個時期母親教我許多生產知識。
母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實，啟發了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想，使我決心尋找新的生活。
我應該感謝母親……使我從來沒有感到過勞累。
我應該感謝母親……才是世界上最可寶貴的財產。
4、教師點撥：文中寫了母親給我的教育和影響，用我的“行動”和感受側面烘托，豐滿了母親形象。
(三)品析文中怎樣用“還”字句寫其他人來深化母親形象。
1、搶答：⑨⑩句涉及了父親和祖父，句中的“還”寫出了他們什麼共同特點?(勤勞)
2、提問：文中還有哪些人具有勤勞的品質?(大家庭中的其他人、許許多多的貧苦農民)
3、討論：文中寫許多和母親一樣具有勤勞品質的勞動人民，這樣寫有何好處?(由寫母親拓展到寫千百萬像母親一樣的勞動人民，深化了母親形象。)
4、相機引導學生誦讀文章倒數第二段。
5、學生背讀文章倒數第二段。
四、體會深摯感情
1、學生體會：以上①②③④⑤⑥⑦⑧句中的“還”字都飽含了作者怎樣的感情?
2、學生明確：上述句中的“還”表達了對母親的尊重、愛戴、敬佩、感激之情。
3、遷移：文中還有許多樸實的詞句蘊含著深情，請每人找出一個自己認為最有感情的句子。
4、進行有感情朗讀比賽。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇2
一、 設計思路
本文是寫人單元的首篇，曾作為悼文、回憶錄、敘事散文來讀，我們作為寫人記敘文來學。這篇課文通過許多具體事例來歌頌母親的“勤勞一生”，從不同側面表現了母親的優秀品質。本文頭緒多，跨度大，卻條理清楚，這是因為作者採用了以時間先後為順序，以人物特徵為線索選材組材的方法，教學中可把重點放在學習揣摩課文的寫作手法上。本文語言質樸敦厚，情深意遠。教法以導讀、設疑、點撥、討論、總結為主，將教讀和學法指導結合起來，發揮例文作用。可適當運用電教手段，提供背景資料知識，梳理文章結構順序。
二、 教學目標
1、 學習通過具體事例表現人物性格的手法
2、 學習本文以時間為順序，以人物活動為線索選材組材的方法
3、 通過揣摩本文簡潔、質樸而敦厚的語言，學習朱德的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。
三、 教學步驟
(一) 導入新課
1、 誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。任何偉人也一樣，也都有自己的母親。今天，我們學習朱德的《回憶我的母親》，看看是怎樣的一位母親哺育了朱德總司令這樣一位時代的偉人。
2、 從引導學生介紹了解朱德，和他所具備的崇高品質和革命精神入手。朱德的偉大與他的母親對他的教育、影響和薰陶是分不開的。今天我們就通過朱德的回憶，了解這位平凡而偉大的母親。
(二) 難點、重點突破
1、 將課文大致分為三個部分，說說第一自然段在全文中作用和意義。
(這一段開門見山，總領全文，是全文的綱。其中：“很多事情是值得我永遠回憶的”點明全文的中心;“她勤勞一生”是全文的敘事線索;“我愛我母親”奠定了全文的感情基調。)
2、 教讀第2-13自然段，說說課文選取了哪些材料?表現了母親的哪些優秀品質?
(1) 閱讀2-7段，用概括中心句的方法，說說選取了哪些日常生活瑣事，表現了母親什麼性格?
點撥：通過寫母親生育之苦，是個“好勞動”，“整日勞碌”，“ 每天天還沒亮，母親就第一個起身”，聰明能幹，勤儉持家，和睦妯娌，周濟窮人等典型事例，表現母親勤勞儉樸、任勞任怨、堅強不屈、寬厚仁慈的性格。這些事例構成了這位母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的本質特徵。
(2) 閱讀8-13段，用按時間順序列表或列提綱的方法，說說又寫了哪些事例，表現了母親性格的那些側面?
例如：1985~1900年前後：退佃搬家和天災，母親“沒有灰心”。 1905年：節衣縮食，借債供作者讀書。1908年：支持、慰勉作者參加革命。1919年：離開土地就不舒服。1924~1927年：獨立支持一家人的生活。1937年：過著勤勞的農婦生活。1944年： 86歲高齡仍“不輟勞作”，熱愛勞動。以上事例表現母親的樸素的階級意識和堅強不屈，深明大義，同情理解，支持革命的品質。
(3)思考：要注意區分敘事性記敘文與寫人的記敘文的不同。敘事固然離不開人，但無論是記一件事還是記幾件事，都重在表現事情本身蘊涵的意義;寫人也離不開事，但這裡記的事是人物的所作所為，重在表現人物的思想性格特點。
3、 本文哪些地方有議論?集體朗讀14-17段，說說這些議論的特點和作用。
點撥：第14至17段大都是議論。這些在記敘基礎上的議論起到突出人物的品質，揭示事件的意義，畫龍點睛、深化主題的作用，在本文中把作者悼念、讚頌母親的感情抒發得更深切，感人。本文第14、15段正是這樣，這兩段承前文所敘，以抒情的筆調，寫出母親所給的寶貴財富，在自己幾十年的革命歷程中所產生的巨大作用和深遠影響，感情真摯深沉，並點明了母親“值得我永遠回憶”的原因。16段，作者把熱愛母親的感情升華到一個新的高度，與愛黨、愛人民、愛民族、愛共產主義事業融合在一起，這是本文在立意上的一個突出特點。這是一篇傳記性文章，以敘述、描寫為主，也穿插使用議論，從而把事件中蘊含的意義揭示得更透徹。本文開頭，作者以簡潔明確的議論，點明了全文的題旨。結尾採用議論兼抒情的方式，使主題逐步得到升華，主題也得到了深化。本文通過回憶母親的一生，寫出了母親的平凡和偉大，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈及同情、支持革命等優秀品質，抒發了對母親對人民真摯的愛，表達了作者忠於革命和報答母親深恩的決心。這些議論的語言以記敘為基礎，飽含感情。
4、 課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個整體的?本文的結構布局有什麼特點?
點撥：課文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材和組材，以時間為縱向順序，以母親的優秀品質為橫向順序，縱橫交叉，點面結合，既照顧全面，又突出重點。這樣，雖然文章所記的內容時間跨度大，事件多，但脈絡清晰，有條不紊。作者回憶母親，敘寫了幾十年的事，時間跨度大，頭緒繁多，母親一生值得回憶的事很多，作者以最能表現普通勞動婦女本質特徵--“勤勞”作為敘事線索，以時間為經線，以母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強為緯線，抓住最能表現母親偉大性格以及對作者影響和教育深刻的八件事，進行具體生動的記敘。回憶母親，並不局限在家庭範圍之內，而是從廣闊的社會背景中追述她的事跡;作者愛母親，但又不停留在這一點上，而是把愛母親的感情推廣到愛人民、愛黨的境界，使之得到升華，從而深化了主題。除時間順序和敘議結合外，作者對母親的優秀品質寫得詳，“我”對母親的感思、懷念、哀悼寫得略，詳略處理得當。另外在前後呼應，伏筆照應，過渡銜接的運用，使全文中心突出，文氣貫通，和諧地統一成一個有機的整體。作者精選的這些事件最能表現普通勞動婦女的本質特徵：勤勞儉樸的習慣、寬厚仁慈的態度、堅強不屈的性格。但在文章中這些事件又不是零碎的、孤立的，文章以時間為經線，以母親的優秀品質為緯線，把這些典型事件巧妙地編織起來，首尾呼應，結構嚴謹。
(三) 語言賞析
1.平實深刻，樸質深情。 如：“我愛我母親”、“她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”，“我將永不能再見她一面了”，“我用什麼方法來報答母親的深思呢?”“ 我應該感謝母親”、這些都是發自肺腑之言，清真意切，感人至深。“ 願母親在地下安息”這些平常文字由於發自心底，浸透了對母親的摯愛之情。“母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙……我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄地把書一放，挑水或放牛去了……一到農忙，便整日在地里跟著母親勞動”這些寫親身經歷、切身感受的最樸實不過的文字，寫出了母親身教的巨大力量。“母親是個好勞動”中的“好”字用得好……，“從我能記憶時起”用得好……，“總是天不亮就起床”的“總是”用得好……，兩個“還”字用得好……等。本文語言簡明樸實，運用了一些看似平常的詞語，但以作者的切身感受為基礎，字裡行間流露出真摯而深沉的感情，讀來親切感人。文章中沒有華麗的辭藻和過分的渲染,但深深打動讀者,是所謂"樸實見真情"."我愛我母親""母親知道我所做的事業,她期望著中國民族解放的成功""母親年老了,但她永遠想念著我,如同我永遠想念著她一樣"."但我獻身於民族抗戰事業,竟未能報答母親的希望""母親現在離我而去了,我將永不能再見她一面了""願母親在地下安息".這一聲聲傾吐,一聲聲呼喚,激情炙人,一聲更比一聲感人."母親",這是一個多么可親可敬的稱呼.作者的母親是一位值得人人敬愛的女性,所以作者懷念母親的深情,處處感染著讀者.
2、虛詞不虛，情感濃重
如：85歲高齡的母親甚望見兒子一面，“但我獻身於民族抗戰事業，竟未能報答母親的希望”，在這樣的語境中，準確地用上一個“竟”字，含義非常深刻，既寄託了對母親的無限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業放在首位的崇高品質。又如本文“還”字的套用，因為作者的感情熔鑄和滲透，別具韻致。另外，本文“還”字用了十多次對於直接刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發感情起了很好的效果。
3、 句式復沓，反覆詠嘆
作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如“我應該感謝母親”的反覆傾吐，“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”的反覆詠嘆，“母親老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”迴環往復，都是意蘊豐滿、情感深厚的。如課文開頭“得到母親去世的訊息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的”這一段，有敘述，有議論，有抒情;有富於力度的動詞，有表示強調的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最後一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現了博大的胸懷。另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學們的品析、品味之中。
四、 延伸拓展
1.課下閱讀：老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，胡適《我的母親》，梁從誡《回憶我的母親林徽因》，王朔《回憶我的母親李婉芬》比較歸納同題散文在寫法上的共同之處和不同特點。
2、收集關於母愛的名言佳句和詩文，做一個交流活動。
關於母愛的名言佳句：
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)
母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)
慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在裡面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)
母愛是世間最偉大的力量。(米爾)
成功的時候，誰都是朋友。但只有母親---她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)
母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。(鄧肯)
全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)
人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。(日本)
媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恆的，不滅的。(印度)
記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)
母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧肯)
在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)
母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)
女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇3
教學目標：
1、學習生字和新詞。
2、學習以時間順序組織材料的方法。
3、揣摩質樸、真摯的語言特點。
4、感受朱德母親的高尚品德，體會作者的思念、敬愛之情。
教學重點：
學習文章通過選取典型事例來表現人物性格的方法。
教學過程
一、作者，朱德(1886-1976)，字玉階，四川儀隴人，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，中華人民共和國的開國元勛。
二、檢查生字和新詞學習情況，讀音和默寫都要正確。
溺 佃農 勞碌 私塾 周濟 寬厚 仕慈 連夜 慰勉 不輟 任勞任怨 為富不仁
三、整體感知課文
1、請一名學生朗讀課文。要讀準字音。請學生點評課文朗讀情況。
2、把握全文結構。文章共有個部分，每部分主要寫了什麼?
文章可分為三大部分：
第一部分(第1段)沉痛悼念母親逝世，引出回憶的內容。
第二部分(第2-15段)回憶母親一生主要事跡，歌頌母親的美德，感謝母親的養育之恩。
第三部分(第16、17段)寫思念母親，表達報答母親的決心。
四、合作探究
先自己讀課文，再思考，然後四人小組交流，再選2名學生在全班交流，其他同學補充。
1、文章開頭即說：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”想一想：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現出來的?從文中還可以看出母親具有怎樣的品格?
(母親是個好勞動，總是天不亮就起床;母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。從文中還可以看出母親“勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態度”，“雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚”，母親樂於助人)
2、作者在回憶往事之後，深情地寫道：“我應該感謝母親。”結合課文具體內容，說說“我”從母親身上得到了哪些教益。(我應該感謝母親，她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以後走上革命的道路。)
3、課文語言平實如話，字裡行間飽含深情。細讀下列語句，體會其中蘊含的情感。
(1)母親這樣地整日勞碌著。
(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。
(3)母親年老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣。
(4)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。
4、作者在記敘事情的同時，穿插了精當的議論。找出文中議論性的語句，聯繫上下文，理解它們的含義並體會其作用。
(母親沒有灰心，她對貧苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了。起到了讚揚母親的堅韌頑強性格和愛憎分明情感的作用。)
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇4
【教學構想】
教學本文應著眼於培養學生自讀文言文的習慣廢止“字字講解句句對譯”的串講代之以學生自讀(學生藉助工具書和課文的注釋大體弄懂文句了解課文內容)、輔以教師的指導、學生討論的教讀方法使學生悟得學習文言文的門徑。在此基礎上了解課文內容思考問題完成課堂教學目標。
努力做到：務使學生對課文內容有整體的感受;文言語句的教學要結合具體的語境服務於深入理解課文內容和表達的需要;使整個教學過程帶有明顯的語言、思維的訓練的特徵。
【媒體運用】多媒體
【課時】一課時
【教學過程】
一、創設情境導入課文
師：同學們這是一組“長江三峽”郵票(幻燈2)三峽風光能上郵票必然有其非同尋常的地方。今天我們就來學習酈道元的《三峽》(幻燈3出示課題)領略三峽獨特的美。
請同學來看一下本堂課的“學習目標”
二、出示學習目標：(幻燈4)
師：請同學們把目標齊讀一下：
1、抓住景物特徵領略三峽的美。
2、背誦課文。
重點：在解疑的過程中重點突出三峽的山、水之美。
三、關於作者
師：下面我們來學習課文先請同學對照注釋1完成下列填空。
生舉手回答
本文選自作者是____他是____時候的地理學家、散文家。三峽是指長江上游的_____、_______、_____(幻燈5)
四、教學過程
㈠朗讀課文
師：伴著音樂我們來朗讀課文大家說說看在我們班誰朗讀得?
生：推薦。
師：好!我們用熱烈的掌聲歡迎他為大家朗讀。其它同學要當好小評審等下請你發言。
學生對朗讀同學作評價。
師：剛才大家評價的很好朗讀的同學也讀得不錯在古文的朗讀中特別不能把停頓停錯。舉例“自非亭午夜分不見曦月”示範朗讀。
㈡師：看著這圖畫老師要考大家一個字的解釋：(由三峽的“峽”字破題導入課文)
師：峽是什麼意思?看它的偏旁和字義
生：兩山夾水的地方(幻燈6)
師：那酈道元要寫三峽必然抓住什麼景物來寫呢?
生：山、水
師：對那請同學快速閱讀課文完成下列思考題(幻燈7)
㈢出示思考題請同學思考、討論完成做好圈點勾畫(幻燈7)
1、快速閱讀課文找出具體描寫三峽山和水的語句來分別做好記號。
2、在描寫三峽山的語句中找出關鍵字詞來說明三峽山的特點。用表示。
3、文章是按照什麼順序來描寫三峽水的?每個季節的水有什麼特徵?找出關鍵字詞用“～～”表示。
㈣分析課文
1、師：請一位同學把描寫山的語句朗讀一下。思考：從句中找出關鍵的字詞來說明山的特點。
幻燈顯示一郵票作背景請同學看一下郵票中的山與所說的特點是否吻合?
投影打上關鍵字詞：連、高、陡、險、窄根據那些特點來背誦山的語句。請一個學生來背
2、師：離開了水也無以為峽且奇山之下必有異水那三峽的水又有什麼獨特的美呢?作者又按什麼順序來寫水的呢?
請學生先來看一幅描寫三峽水的動畫說說那畫面中的水有什麼特點然後根據內容用書中的語言評述一下畫面中的水。(抓住“有時朝發白帝暮至江陵……雖乘奔御風不以疾也”這句作文章指導學法。)(——齊背)
3、如果說這是三峽水迅疾、兇險的一面的話那三峽水也有其恬靜、溫柔的一面。請從課文中找出相關的語句來描述畫面景物(素、綠、清、影。)(“清榮峻茂。良多趣味”值得細嚼)。
4、師：秋天水枯谷空這時的三峽又給人什麼樣的感受呢?從那些景中傳達了這種情呢?
生：淒異哀轉的猿鳴悲涼的漁歌
㈤在感受了三峽的美後我們邊欣賞錄像邊試背課文。
㈥布置作業：完成文後練習題。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇5
【知識與能力】
1.積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡繹不絕”等詞語。2.了解《清明上河圖》的相關內容，感受作者生動形象的語言。3.認識《清明上河圖》的美學價值和歷史價值。【過程與方法】
1.掌握說明方法、說明順序等基本說明知識。2.品味文章生動形象的語言。
【情感態度與價值觀】
通過學習，受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。
1.掌握課文運用合理的說明順序介紹《清明上河圖》這一國寶級的畫作。2.揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。
一、導入新課
同學們，提到畫作，大家應該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來學習張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。二、資料助讀
張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年遊學汴京，後習繪畫，宋徽宗趙佶(1100年-1126年在位)時期供職翰林圖畫院。專工中國畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現宮室、樓台、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋樑、街道、城郭。
北宋年間的汴京極盛，城內四河流貫，陸路四達，為全國水陸交通中心，商業發達居全國之首，當時人口達100多萬。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設有各種店鋪，甚至出現了夜市。逢年過節，京城更是熱鬧非凡。為了表現京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個重要節日的景象進行表現。《清明上河圖》著重描繪了北宋首都水陸運輸和市面繁忙的景象。
三、初讀課文，整體感知
1.學生讀課文，通過工具書和下面的注釋疏通生字詞。
汴梁(biàn)翰林(hàn)馱隊(tuó)跋涉(bá)....漕運(cáo)舳艫(zhúlú)竹篙(gāo)無暇(xiá).....沉檀(tán)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)...
2.用簡潔的語言概括文章內容。學生再讀課文，然後歸納概括：
這篇說明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時期繁華的市井風情，豐富了
人們對當時社會風貌的了解，激發了人們對古代生活的想像。
四、三讀課文，重點研讀
學生自讀課文，先獨立思考，然後小組交流。
1.本文的說明對象是什麼，採用了什麼說明順序?本文的說明對象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說明過程中採用了邏輯順序。2.作者圍繞說明對象，按怎樣的順序來說明的?
文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創作的時代背景及其創作特點，接著介紹《清明上河圖》創作用料、規格、主要內容，然後重點介紹畫作的詳細內容，最後介紹畫作創作的技法、藝術價值和歷史價值。
3.文章在說明的過程中使用了哪些說明方法?請舉例分析。
文章在介紹過程中採用了列數據、打比方、摹狀貌的說明方法。舉例略。4.分析文章使用不少四字短語的效果。
如：無暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備等。文章在說明的過程中大量使用四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味，節奏強。
5.舉例分析文章說明語言的特點。生動形象：“整個長卷猶如一部樂章留下無盡的回味”運用打比方的說明方法，生動形象地介紹了畫作的藝術效果。
“一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備”等詞語具體準確地介紹了畫作的內容。
五、課堂小結
同學們，今天我們學習了說明文《夢回繁華》，相信大家對《清明上河圖》這一國寶級畫作有了一個具體的認識，對宋代的繁華也有所了解。我們在生活中不僅要學會發現美、欣賞美，也應該嘗試創作美。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇6
學習目標
1. 了解故事大意。
2. 分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。
3. 拓展思維空間，結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。
重點難點
1、掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。
2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。
學習過程
一、交流感知
1、文學常識
列子其人：
二、研讀共品
反覆朗讀，解決問題。
1.讀準字音：
萬仞 ( ) 懲( )山北之塞( ) 荷( )擔者 箕畚 ( ) ( ) 雍( )南 河曲智叟亡( )以應 一厝( )朔( )東 始齔( ) 無窮匱( )也
2、字詞理解：
(1)通假字
始一反焉
甚矣，汝之不惠
河曲智叟亡以應
(2)一詞多義：
3、重要句子(翻譯並判斷句式)：
甚矣，汝之不惠。
遂率子孫荷擔者三夫。
何苦而不平?
帝感其誠。
本在冀州之南，河陽之北。
一厝朔東，一厝雍南。
4、試著翻譯課文，會複述即可。
三、互助釋疑
四、鞏固拓展
五、總結提高
作業：字音、字詞解釋熟練把握。
第二課時
一、交流感知
回顧文學常識、字詞解釋。
二、研讀共品
1、愚公移山的原因和目的是什麼?
2、分析愚公形象
3、作者為什麼在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?
4、本文採用神話結尾，有什麼作用?
5、主旨：
三、互助釋疑
四、鞏固拓展
討論：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎，為什麼?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?
五、總結提高
六、教學反思
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇7
一、設計理念
根據新課標對八年級語文教學的要求。
二、教材分析
本文是一篇自讀課文，應該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務。教材中已經給出了不少供學生自主學習的助手，學生可以“閱讀提示”的引導下進入文本，藉助注釋疏通文意，藉助“思考探究”的提示思考關鍵問題。
三、教學目標
1. 藉助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2. 學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
3. 認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
四、重點難點
抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特徵。
參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反覆朗讀課文，了解課文大意。
五、教學策略與手段
朗讀，研討。
六、教學過程
第一課時
一、新課導入
學生朗讀王維的《觀獵》
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射鵰處，千里暮雲平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裡面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、預習與交流
1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)
2.作者連線
司馬遷(約前145—約前90)，字 子長，西漢夏陽(今陝西韓城)人，西漢歷史學家和文學家 。
3.作品連線
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範，對後世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。
三、合作與探究
(一)朗讀指導
(1)乃/以宗正劉禮/為將軍
(2)已而/之/細柳軍
(3)軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
(4)於是/上乃使使/持節詔將軍
(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰
(二)理解詞語
1.重點實詞
彀弓弩(張開)
天子先驅(先行引導的人員)
軍中聞將軍令(聽從)
居無何(經過，表示相隔一段時間)
將軍亞夫持兵揖(行禮)
使人稱謝(告知)
2.通假字
(1)軍士吏被甲(同“披”)
(2)改容式車(同“軾”，車前橫木，這裡用作動詞，指扶軾)
3.一詞多義
(1)使
①於是上乃使使持節詔將軍(派遣)
②於是上乃使使持節詔將軍(使臣)
(2)軍
①軍霸上(駐軍)
②上自勞軍(軍隊)
(3)之
①已而之細柳軍(到)
②不聞天子之詔(助詞，的)
③稱善者久之(無意義)
(4)以
①以河內守亞夫為將軍(任命)
②請以軍禮見(用)
4.古今異義
(1)天子先驅至(古義：先行引導的人員;今義：走在前面引導)
(2)軍中聞將軍令(古義：聽從;今義：用鼻子嗅)
(3)持節詔將軍(古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證;今義：節日)
(4)亞夫乃傳言開壁門(古義：營壘;今義：牆壁)
(5)請以軍禮見(古義：請允許我;今義：希望對方做某事)
(6)使人稱謝(古義：告知;今義：感謝)
5.詞類活用
(1)軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)
(2)介冑之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)
(3)於是上乃使使持節詔將軍(名詞用作動詞，下詔)
(4)銳兵刃(形容詞使動用法，使……鋒利)
(三)翻譯句子
1.文帝之後六年，匈奴大入邊。
漢文帝後元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。
隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
5.於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那裡的將軍。
(四)整體感知
1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。
【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，讚嘆周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要複述故事情節。
【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的誇獎。
四、拓展延伸
景帝三年(前154年)，以吳、楚為首的七國之亂爆發。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰。出發前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰略，得到景帝的認可。後實際作戰中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終於崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導入
上一節課，我們藉助文下注釋，疏通了文意，對文章內容有了初步了解，這節課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。
二、合作與探究
(一)整體感知
1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)
【交流點撥】“此真將軍矣!”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?
【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介冑之士不拜，請以軍禮見’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠於職守的“真將軍”。
(二)深層探究
1. 本文重點寫細柳軍，為什麼還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什麼好處?
【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風範。
2.軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什麼?
【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰爭時期的軍隊，號令應該統一，紀律應該嚴明，不是軍隊統帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。
(三)人物形象
1.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人?
【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?
【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
(四)寫法探究
作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什麼特點?
【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方並不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘託了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風範。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延伸
談談周亞夫精神的現實意義。
【交流】當今時代，每一位領導幹部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。
七、板書設計
略
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇8
教學目標：
1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。
2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。
3.理解“生於憂患，死於安樂”的道理，培養憂患意識，能正確面對生活中遇到的困難。
4.積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。
教學重點:
1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。
2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。
教學難點：
積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。
課時安排：五課時
教學過程：
《生於憂患，死於安樂》
第一課時
一、導入
我們學過孔子的《論語》，和《論語》並列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》，今天，我們要學習《孟子》中的文章。
二、作者及相關文學常識介紹
孟子(約前372-前289)，名軻，字子輿，山東人。戰國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學說的繼承和發揚者，有“亞聖”之稱。受業於孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之後戰國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，並稱中國四古董。他曾遊說梁惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。於是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死後，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰爭。
《孟子》是儒家的經典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此後讀書人的必讀書。
三、朗讀：
1.聽范讀。
強調句子的節奏。
“舜/發於/畎畝之中，傅說/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百里奚/舉於/市。”
“故/天將降大任/於是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、翻譯課文
1.結合注釋，試譯課文。
2.全班交流，掃除翻譯難點。
參考：
舜從田地中被任用，傅說從築牆的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手裡獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。
所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受飢餓(之苦)，使他資財缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內心驚動，使他的性格堅強起來，增加他所不具有的能力。
一個人常常犯錯誤，這樣以後才能改正;內心憂困，思緒阻塞，然後才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現出來，然後才能被人們所了解。在國內沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。
這樣以後，人們才會明白憂愁患害使人生存發展，安逸享樂使人萎靡死亡。
3.同桌互考課下重點實詞。
① 舉：舉用，選拔。
② 空乏：資財缺乏，即貧困。
③ 動心：使心驚動。
④ 曾益：增加.
⑤ 曾:同“增”
⑥ 恆：常。
⑦ 過：過失，此處是有過失的意思。
⑧ 衡：通“橫”，梗塞，指不順。
⑨ 作：作為，奮起。
⑩ 征：徵驗，此處有表現的意思。
11 色：面色。
12 入：在裡面，指國內。
13 拂士:輔佐君主的賢士。
14 拂：通“弼”，輔佐。
15 出：在外面，指國外。
五、整體感知
1.本文的中心論點是什麼?
明確：“生於憂患，死於安樂”。
2.作者是從哪兩方面論證的?
明確：造就人才和治理國家兩個方面。
六、作業
1.熟讀課文，整理課下重點實詞
2.背誦並默寫課下重點實詞。
板書設計:
生於憂患，死於安樂
孟子
生於憂患，死於安樂
↓
造就人才和治理國家
第二課時
一、導入
考查實詞背誦情況。
二、研讀課文
1.文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什麼?
明確：這六個人物都出身貧賤，在經歷了艱難的磨練之後，成就了不平凡的事業。
2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什麼?
明確：都出身貧賤，都經歷了磨鍊，最終都大有作為。
3.作者舉例想說明什麼道理?
明確：說明了要想成才必先經歷磨鍊，只有經過磨鍊才能有所作為。
4.第2自然段作者論述了什麼?
明確：經受磨鍊的好處。
5.第二段從幾個方面論述的?
明確：三個方面：
思想：“苦其心志”。
身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。
行為：“行拂亂其所為”。
6.第二段和第三段有什麼不同?
明確：第二段：個人成才。
第三段：治理國家。
7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什麼?
明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患
8.作者通過全文的論述，得出了什麼結論?
明確：“然後知生於憂患而死於安樂也”。
三、拓展
1.你還知道哪些人經過艱苦生活的磨練，進而取得成功的事例?
參考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。
2.你還知道哪些與“生於憂患，死於安樂”相類似的名言佳句。
① 沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克
② 困難越大，戰勝困難就越榮耀。--莫里哀
③ 天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。-查爾斯比亞德
④ 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發自內心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂。--海倫凱勒
⑤ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
⑥ 窮且益堅，不墜青雲之志。
⑦ 自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男。
⑧ 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
四、作業
1.熟讀並默寫全文。
2.完成練習題。
板書設計：
生於憂患，死於安樂
孟子
造就人才--治理國家
思想、身體、行為--入、出:亡
↓
生於憂患而死於安樂也
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇9
教學目標：
1.了解新聞特寫的有關知識，明確新聞特寫的一些特點。
2.認真閱讀課文，品味文章優美而生動的語言。(重點)
3.體會作者的愛國之情，增強民族自豪感。
一、情景導入 生成問題
對有著“跳水皇后”之美稱的郭晶晶，這位美女我們大家是再也熟悉不過了，可
是在1982年新德里亞運會上跳水比賽中奪得金牌的女運動員又是誰呢?今天就讓我們揭開這神秘的面紗去一睹她的芳容吧!
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
優雅(yǎ) 掠過(lüè) 翹首(qiáo) 屏息(bǐng) 一剎那(chà)
慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)
2.記住重點詞語的詞義。
翹首：抬起頭來。 屏息：暫時抑止呼吸。
酷似：好像。 慷慨：大方，不吝惜。
輕盈：形容 女子動作、姿態輕柔優美。
由衷：指衷心的，出自內心的，不是假裝的。
如夢初醒：像剛從夢中醒來，比 喻過去一直糊塗，在別人或事實的啟發下，剛剛
明白過來。
震耳欲聾：形容聲音很大，耳朵都快震聾了。
3.背景介紹
《“飛天”凌空》是一篇新聞特寫，發表於1982年11月25日《光明日 報》，由
夏浩然，樊雲芳采寫。僅540多字的特寫。記者別具匠心地選用了百餘個動詞，堪稱
精當運用動詞的新聞經典範文，30多年了，今天再來讀它，依然覺得比賽像剛發生在
昨天一樣，現場動態感十足，是那樣的真切感人，它不僅讓我們了解了新聞，而且還
具有美學價值，因此作品被評 為全國好新聞一等獎。
步驟二 整體感知 走進文本
1.聽課文錄音。學生思考：這則新聞特寫報導了一件什麼事?著重抓住什麼場
面來刻畫的?
交流點撥：這則新聞特寫報導的是：跳水姑娘呂偉在新德里亞運會上贏得金牌的
事。課文抓住呂偉跳水動作來細緻刻畫的。
2.學生再讀課文。思考：本文按照什麼順序來記敘的?能不能列出課文的結構
提綱。
交流點撥：本文按照時間順序來記敘的。
課文分為三個部分：第一部分(1)：呂偉站在10米高台的前沿，準備跳水。
第二部分(2-4)：細緻刻畫呂偉起跳、騰空、入水的跳水動作。
第三部分(5-8)：寫了觀眾的反應和讚嘆以及現場的氣氛。
步驟三 品味語言 感受魅 力
在文中第二部分，記者用詩畫般的語言，生動形象地再現了中國跳水姑娘呂偉奪
魁的精彩瞬間，字裡行間，盈溢著動態美，請同學們認真讀二三四自然段 ，品味動詞的精妙。
交流點撥：
1.第二段中“輕舒雙臂”“輕輕一蹬”“向空中飛去”對呂偉起跳、飛天的動作進行細緻的刻畫，有力地突出了呂偉動作的輕柔，優美，舒展，充滿了動態美。
學法指導三：
常用的修辭手法：
比喻、借代、誇張、對偶、比擬、排比、設問、反問、起興等。
2.第三段中“向前翻騰一周半”“空中轉體三周”，第四段中“哧地插進碧波”對呂偉轉體，入水的動作進行了近鏡頭的特寫，有力地突出了呂偉動作的高難、驚險、完美，震撼人心。
步驟四 精讀課文 探究寫法
1.認真通讀課文，小組合作探討：本文採用了什麼寫法，有什麼效果?
交流點撥：開頭起筆不凡，採用了動靜結合， 對比烘托的寫法。先是“靜”中的呂偉站在10米高台的前沿“沉靜自若，風度優雅”，再用“飄浮的白雲、掠過的飛鳥、翹首的觀眾”這些動感的環境加以烘托，動靜相宜，充分展現了呂偉的沉著冷靜，堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉的起跳作了一個巧妙的鋪墊。文中還採用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法。對呂偉起跳前的沉靜自若及起跳、騰空、 入水一系列動作的慢鏡頭回放採用了正面描寫。而對記者的讚嘆，觀眾的掌聲、歡呼聲，游泳場的氣氛的描寫則是側面描寫，這樣結合起來寫，更有力地烘託了呂偉跳水動作的出色完美，技藝精湛，精彩絕倫。
2.課文除了運用側面描寫，對比烘托的寫法外，還善於運用一些修辭手法，你能找出來嗎?
交流點撥：運用的有比喻，如“緊接著，是向前翻騰一周半，同時伴隨著旋風般的空中轉體三周，動作疾如流星”。此句把呂偉跳水的動作比作“旋風”“流星”，表現了呂偉空中轉體三周的動作完成得非常迅速，完美，無可挑剔。
運 用的有擬人。如“1.7秒的時間對她似乎特別慷慨。讓她從容不迫地展示身體優美的線條。”此句把時間擬人化了，賦予了人的情感，說“時間”特別慷慨，把“時間”寫得有情有意。從而展現了呂偉跳水動作既快又瀟灑。
步驟五 總結課文 拓展延伸
這篇新聞特寫，善於捕捉瞬間，落筆集中，突出一點，在一秒七的時間裡，記者層次鮮明地描繪了一幅美麗的“飛天”畫卷。文勢有起有伏，動靜相宜，側面烘托，將體育健兒奮力拚搏為祖國爭光的主題突顯出來，不僅是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑑。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇10
【知識目標】
1.掌握人物小傳的基本特點和寫法。 2.學會寫簡單的人物傳記。 【課時計畫】
2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。
精彩導入 激發興趣
有同學問“什麼是人物傳記?是不是寫人物事跡的文章都是人物傳記啊?”帶著這個問題，我們今天不妨在課堂上先交流一下，然後說一說人物傳記有什麼特點。
例文引路 感受特色
母親小傳
生活中總會有一些人深深影響著我們。在我的生命中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閒暇時纏著她，聽她講述過去的故事。
兒時軼事
我的母親出生於××(填籍貫)。小的時候，家裡還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地幹活。而母親發誓要讀書，於是憑著韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸說，就這樣堅持讀完了國中，並以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。
創業艱辛
等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有國中畢業，母親找到的也就只有保潔員，營業員等工作。儘管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，幹活又比一般人勤快，兩年後便升職做到了推銷經理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，於是一年後他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。
三口之家
母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧著她，後來乾脆讓母親辭了工作，呆在家裡休養。就這樣在××年1 1月8日的下午，我出生了。
我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務就對著什麼也不懂的我，依依呀呀地說個不停，給我唱歌謠，講故事，帶著我做“體操”，忙的不亦樂乎。守著我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那么的值得期待。她說這段時光是她最幸福的日子。
良師益友
漸漸的，我可以上幼稚園了，母親又出去工作了。再後來，我讀學前班了，開始有了學習任務。從此，母親又多了一項使命：陪讀。十幾年來，她只要不上班，都會和我一起做功課，幫我複習;後來她感到實在沒有能力輔導我了，就是默默地坐在我身邊，看著我做功課，在我需要的時候陪我聊聊天、遞一杯熱茶。
當我埋怨同學不都是真誠善良時，開導我的是母親，她說：“無論別人如何對你，你問心無愧就好。”當我在考試中失敗了，鼓勵和安慰我的也是母親，她說“只要你盡力了，媽不怪你。“當我偶爾耍耍小性子沖母親發火，她總是體諒地走到一邊不理我，用行動逼迫我記住“生氣是懲罰自己”。
或許在別人眼裡，母親只不過是個不起眼的小人物而已，但是在我心裡母親是我這輩子最敬愛的人。是她教會了我如何做人，如何化解同學、朋友之間的矛盾，如何面對困難與挫折。
母親對我的關懷無微不至，我會以母親為榜樣。我發誓要做的和母親一樣，甚至超越母親。用母親的話就叫：“用責任，為夢想努力。”
【點評】小作者用小標題的方式深情地記述了母親的生平經歷。將筆墨著重放在一些典型的，特別能體現人物個性特點的事件上。生動傳神地表現了母親的好強、勤勞、能幹、任勞任怨等優秀品質。文章層次清晰，結構完整，符合人物傳記的特點，值得我們借鑑。
文題展示
2
1.你和家人朝夕相處，但是你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少於500字。
2.從你呱呱墜地到成長為一位花季少年，你已經有了十多年的人生經歷。寫一篇自傳，回顧自己過去的經歷，也說說自己對未來的想法。不少於500字。
3.選擇自己喜歡的一位名人，蒐集他的生平事跡和相關材料，為他寫一篇小傳。不少於500字。 【寫法指導】
一要深入了解所寫對象的事跡，注意對材料的選擇和分析，寫出人物個性和風貌。
任何文章都要圍繞著主題來寫。為此，首先必須占有大量的資料，然後認真地分析其特點，確定寫作中心。圍繞中心選擇與組織材料，不要面面俱到。只有圍繞主題來選擇材料，其材料才有用，其作品才有靈魂。同學們千萬注意避免出現以下情況：只是羅列材料，事無巨細，芝麻豆子攤一堆，沒有一條線索來貫穿，也沒有一個統一的主題。這樣寫小傳是不成功的。
二要堅持實事求是的原則，不誇大，不縮小，不編造。
傳記作品要完全真實，包括時間、地點、人物、事件以及重要細節。一個細節的失真就會動搖全篇傳記的價值，更不要說重要情節了。但這並不是說，撰寫傳記要照葫蘆畫瓢，眉毛鬍子一把抓，把人物的一顰一笑都毫不遺漏記錄下來。恰恰相反，要有重點、有詳略，要選取那些與人物生活、思想、工作有密切關係的事件和情節來寫。為了將人物寫得形神兼備，也可以適當地作些文學渲染，如《鄧稼先》中的多處描寫大漠，寫作者自己對友人的關切之情，自然使文章讀起來更充滿情味。同學們給父母寫傳記一定要帶著感情去理解和認識他們的經歷，在客觀的講述中傳達對父母的認同和敬愛之情。當然這些渲染又是必須符合人物身分和性格的。
此外對傳記人物要本著實事求是的精神來刻畫，不能因為喜歡就只寫好的，對其進行美化;也不能因為不滿就只寫壞的，對其進行醜化。對傳記人物的刻畫要儘量做到客觀、準確和全面，不能由著自己的喜好任意胡寫。三要有文學色彩
傳記是寫人的。為此，在寫作中一定要抓住人物特點，記述其重要的有代表性的大事和最能表達人物個性特徵的典型小事。不寫大事，無法表現人物的貢獻;不寫小事，無法使人物活起來。甚至還往往會使文章流於一般化與淺薄。要使傳記寫得生動感人，就應該認真研究人物的生平事跡、性格特徵和思想品德，用創造性的筆法來展現人物的思想面貌和個性特徵。為了把人物寫活，就必須從各個側面挖掘和占有足以表現人物特徵的典型事例和細節，即最能體現這種特徵的思想、言論和行動及軼事、趣聞等，進行描寫和渲染。
【附：板書設計】
學寫人物小傳什麼是傳記
傳記的特點 傳記的要求
課後反思 查漏補缺
這節課的成功之處在於： 不足之處在於：
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇11
[教學目標]：
知識與技能
1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現象。
2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3.背誦短文，積累名言佳句警句。
過程與方法
1.反覆誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
情感態度與價值觀
1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，
教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。
教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法
教具準備：朗讀視頻
課時安排：1課時
教學過程：
[教學要點]
資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思
路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。
[教學步驟]
一、導入新課：
講淮海戰役中民工支前導入：得民心者的天
二、資料助讀：
孟子與《孟子》
孟子，名 ，字 ，鄒(現山東鄒縣)人，戰國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次於孔子，後世常以“孔孟”並稱。他生 活在兼併戰爭激烈的戰國中期、主張 以統一天下，曾遊說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。 是孟子及其弟子萬章等著，長於言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對後來散文的發展有很大影響。
三、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。
2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!
3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。
四、譯讀課文，把握文意。
學習文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們該做什麼了
呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。
1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。
2.小組討論，質疑、解疑。
3.教師引導學生積累文言知識。
五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：
1.本文的中心論點是什麼?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)
明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 教師依據學生回答板書，形成背誦思路。
圍繞中心論點，連用兩個論據進一步論證。
六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)
七、小結:孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念。
他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇12
【教學目標】
知識與技能：
1.了解昆明雨的特點。
2.體會作者平淡自然的語言風格。
3.學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。
過程與方法：通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。
情感、態度與價值觀：感悟作者對往昔的一種懷念之情。第一課時
【學習目標】
1.把握昆明雨的特點
2.感悟作者蘊含在字裡行間的特點。
教學過程：
一、導入新課
展示描寫雨的古詩文名句，說說詩句中的雨具有怎樣的特點，那么昆明的雨又具有怎樣的特點呢，讓我們共同學習課文《昆明的雨》。
二、講授新課
【目標導學一】整體感知，把握昆明雨的特點
提問1：.本文題目是“昆明的雨”，請問本文寫的僅僅是雨嗎?
明確：還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。
提問2：這些與雨有關係嗎?任選其中的一點談談自己的看法。
明確：都與雨有著聯繫。示例：楊梅是雨季的一種果子，在雨的滋潤下，楊梅是那樣的又黑又紅，在雨季的氛圍中，賣楊梅的苗族女孩子
的聲音是那樣的柔和。
提問3：請用幾個詞語描繪一番你對昆明雨的感覺。
示例：豐滿、飽和、旺盛、柔軟
【目標導學二】多形式品讀，體會作者情感
提問4：體會了昆明雨的特點，誰願意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍
抽生朗讀。
提問5.請同學們發表一下自己的意見，說說他們讀的怎么樣?
學生各抒己見。
提問6：結合其他同學的簡介，根據自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。
學生讀課文
提問7：在朗讀中，你體會到了作者對昆明的雨的感情是怎樣的嗎：
明確：喜愛、留戀、懷念等。
請同學們帶著喜愛、留戀、懷念的感情讀自己喜歡的段落，然後把自己喜歡的段落讀給同桌聽，讀給好友聽。甚至讀給更多人聽。第二課時
一、複習回顧，引入新課
抽生朗讀自己喜歡的段落，並說說自己選擇該段的理由。
二、講授新課
【目標導學三】
大螢幕顯示《孤獨之旅》片段
天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下
里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十隻。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鑽心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。
提問1.同樣寫雨，大螢幕上的與課文中的給你的感受有什麼不同?
明確：氛圍不同，雨中景不同
提問2：如果用“豪放”與“婉約”來形容雨的話，《昆明的雨》應該屬於哪一種，作者是怎樣表現出這樣的效果的。
明確：婉約作者拾取生活中的瑣細事物，如話家常，娓娓道來，具有一種平淡自然之美。
提示：平淡的生活中並非沒有寫作素材，而是缺少發現寫作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價值，有時平平淡淡才是真，這樣也才更能打動別人的心。
小練筆：仿照這種寫法，也寫一寫給自己留下美好記憶的某個雨季。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇13
知識與能力
1.了解律詩的有關知識，學習鑑賞律詩的能力。
2.培養學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。
過程與方法
1.在反覆誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。
2.在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑑賞古詩的興趣和能力。
情感態度與價值觀
感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發對自然的熱愛、對家鄉的熱愛之情。
重點
反覆誦讀古詩，培養閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。
難點
積蓄文化沉澱，提高鑑賞古詩的能力。
誦讀法討論法質疑法點撥法
1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)
2.投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)
3.課件。
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象徵，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。
王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。
律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬於近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。
律詩的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：1.律詩每首限定四聯八句，四聯依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。五律規定每句五字，全首共40字;七律規定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯必須用對偶，這是律詩的重要特點。4.律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。
王績《野望》
1.播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。
2.學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。
東皋(gāo)薄(bó)暮徙(xǐ)倚犢(dú)
樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。
3.品析詩句。
(1)試分析首聯在全詩中的作用。
①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。
(2)頷聯和頸聯描寫了一幅什麼樣的畫面?它們寫景分別有什麼特點?
四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的餘暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。
(3)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。
頷聯總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。
(4)請從“景”與“情”關係的角度，賞析本詩的頷聯。
詩歌頷聯妙在融情於景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。
(5)結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷採薇”的原因。
詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷採薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。
(6)詩人在詩中流露了怎樣的感情?
美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發出了“相顧無相識”的感慨，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。
1.用白描的手法寫景。頷聯頸聯中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。
2.借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。
野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依
背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。
崔顥《黃鶴樓》
崔顥(704—754)，汴州(今河南開封市)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太僕寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。《全唐詩》收錄詩四十二首。
1.聽讀，讀準字音和節奏。
晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。
2.再讀，理解詩句的意思。
(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。
(2)學生討論發言，老師引導，理解詩句含義。
品讀，體味詩中的情感。
(1)前兩聯由傳說寫起，有什麼作用?
從傳說寫到現實，由傳說的美好與現實的“空餘”尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。
(2)詩的頷聯寫到了什麼?有什麼作用?
“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方;“白雲千載”又讓人聯想到上下幾千年的風雲變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創設出一種蒼茫開闊的意境，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊。
(3)頸聯“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象?
詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數;鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設定了鋪墊。
(4)尾聯“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解?
太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，遊子要歸鄉，然而天下遊子的故鄉又在何處呢?江上的霧靄一片迷濛，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心繫天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁呢?詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外餘音。
1.意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發人們美好的聯想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白雲千載”，意境開闊，引人遐思。
2.風景如畫，情真意切。詩的頸聯描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情於景，眼前景雖美，何處是鄉關?景中蘊含詩人濃濃的鄉愁。
黃鶴樓首聯引傳說頷聯發感慨以景襯情思鄉思親頸聯繪美景情景交融尾聯抒鄉情
王維《使至塞上》
王維(701年—761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。
開元二十四年，吐蕃發兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。
初讀，讀準字音和節奏，感知詩的內容。
(1)理解詩句的內容
首聯：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經歷。
頷聯：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。
頸聯：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。
尾聯：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛家國的決心，表達詩人對他們的讚美之情。
(2)整首詩中，詩人的情感發生了怎樣的變化?
從首聯的“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯兩個比喻，表達詩人的激憤和抑鬱，頸聯描寫塞外壯觀美景，讚嘆之情溢於言表，尾聯借典故表達對戍邊將士的讚美之情。
(1)頷聯中“征蓬”“歸雁”比喻什麼?透露了詩人怎樣的情感?
詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑鬱之情。
(2)品讀詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”。
這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現了王維“詩中有畫”的特色。
這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產生的孤寂和抑鬱之情。
使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情讚嘆讚美
1.背誦學過的三首唐詩。
2.說說每首詩表達的詩人的情感。
李白《渡荊門送別》
李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽為“詩仙”，與杜甫並稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等多首。
學生聽讀，整體感知。
(1)這首詩的主要內容是什麼?
寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。
(2)這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感?
對故鄉的依依不捨，出蜀遊歷的滿腔豪情。
品讀詩句，體味內涵。
(1)首聯寫了什麼內容?
首聯敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經過荊門來到楚地。
(2)頷聯描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的心情?
“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門後長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野;長江衝出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現出長江奔騰洶湧的氣勢。這聯詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。
(3)詩的頸聯描繪了怎樣的景?蘊含詩人怎樣的心情?
“月下飛天鏡，雲生結海樓”。詩句藉助瑰麗的想像，生動的比喻，描繪出船行出三峽後江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來生活的無限憧憬和嚮往。
(1)全詩意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。詩的頸聯寫到“飛天鏡”“結海樓”，藉助豐富的想像，描繪出江面上平靜無波，雲霧瀰漫的景象，充滿浪漫主義色彩。
(2)用詞精煉傳神。“隨”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。
(3)襯托手法。頸聯中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波;雲彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。
這首詩描繪了出蜀經荊門至楚地過程中的景象，抒發了詩人對故鄉的依依不捨之情及初出四川時的喜悅之情。
渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不捨
白居易《錢塘湖春行》
白居易(772—846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
朗讀
①把握詩歌節奏自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀
②把握詩歌感情范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀
品味詩句，把握內容
(1)通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?從哪裡看出來的?
早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕築窩、亂花、淺草看出。
(2)詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?
騎馬。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
(3)詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了遊蹤，試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。
從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最後湖東的白堤。
(4)你最喜歡這首詩的哪一聯?說說你喜歡的理由。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥築巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
(5)所有的景物中，詩人最喜愛的是什麼呢?(品讀末兩句)
詩人最愛湖東的白堤，因為這裡綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的讚美之情溢於言表。
(6)全詩描寫了西湖早春清新優美、生機勃勃的景色，字裡行間流露了詩人怎樣的情感?
對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。
詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的嚮往之情。
(1)全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以遊蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最後到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。
(2)景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的嚮往之情。
錢塘湖春行(早)鶯(新)燕(亂)花(淺)草初春之景讚賞西湖、熱愛自然
本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎於情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然後讓學生反覆誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵字句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海記憶體知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，並通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背後的色彩，感悟文字背後蘊含的人物的豐富情感。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇14
教學目標：
1、了解特寫與訊息的相同點與不同點，明確特寫這一新聞體裁的特點。
2、體會本文寫作手法上的特色。
3、了解新聞特寫的特點。
4、賞析本文動靜穿插、清新優美等特色。
一、新課導入
在以通信衛星為代表的電子傳播技術如此發達的今天，人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現場報導呢?下面這篇文章運用形象思維的方法，使用形象的語言精心構築的現場目擊式新聞報導，發揮了文字報導的長處，在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。
二、了解新聞特寫
結合課文後材料《什麼是新聞特寫》，讓學生閱讀，教師補充以下內容：
新聞特寫的創作方法
新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫， 刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業餘新聞報導員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。
新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”，在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事，也就是新聞時效性強的事件，不是舊聞和陳年老賬。
聞，就是故事、事件、事情，就是內容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報導出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事，用十分精當的語言敘述出來，輔以設定懸念、製造矛盾衝突和抖包袱等故事表現手法，在增加報導趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題並強化了新聞傳播效果。
特，寫好新聞特寫，首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在於用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓客群身臨其境，進而達到對報導聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓客群“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報導的貼近性。特寫就是要對報導的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前後後，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前後後經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特徵的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特徵、最富表現力的細節。
寫，新聞特寫由於借鑑了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，一定來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸於筆，再現大喜大悲的新聞場景，使客群如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官衝擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報導的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的採訪則特彆強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。
三、整體感知
1.用簡要的語言概括這篇特寫的內容。
交流，明確：這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，讚美了中國健兒的拼搏精神。
2.新聞特寫主要把精彩的瞬間場景固定下來，從捕捉瞬間這一點來看，文章主要展現了呂偉跳水時哪些生動的瞬間?
交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。
3.可見，落筆集中，突出一點，是這篇特寫剪裁上的突出特點。能不能再結合文章內容具體分析?
交流，明確：特寫就是要對報導的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌後五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終於今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最後奪冠的一剎那，並把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉體三周”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態。
四、研讀探究
這是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運用了很多手法，值得我們細細“品嘗”。請同學們分組討論，然後全班交流。
明確：動靜穿插。飄浮的白雲、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強烈反差;“哧”地插進碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構成動與靜的協奏典。以靜反襯動，增強作品的可讀性。
豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風般地空中轉體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性，調動了讀者豐富的想像力。
側面烘托。結尾中外國記者的讚嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了!”，將整個特寫推向高潮，也從側面將體育健兒奮力拚搏，為祖國爭光的主題突顯出來。
五、布置作業
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇15
學情分析：農村學生，尤其是七年級學生，作文基礎較差，知識積澱不夠，語感不強，書面表達欠缺，作文平鋪直敘。七年級第一冊第三單元的課文是寫景的經典美文，本單元的寫作活動為“走進四季，我心中的美景”，據此我決定從景物描寫入手布置一次作文：家鄉的秋天。我知道，初學寫景作文，學生會覺得無話可說，無物可寫，或是心中有景卻無法表達。農村學生少有機會遊覽名山大川，但卻置身於綠色的自然環境中，山水樹木是他們最熟悉不過的了。如果指導得法，一定會比平時有所超越。
設計說明：《課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有新意的表達。”本課題是為了充分調動學生感觀，讓他們耳聽、手動、心想。結合季節環境，引導學生從學過的課文中汲取相關的語文知識和藝術營養，學會借鑑、模仿、創新，學以至用。學會運用多種方法描寫景物，表達感情。以讀促寫是語文教學的一條重要原則，指導學生仔細觀察，用心感受，一定能觸發他們的靈感和激情。
教學目標：1、初步學習寫景的方法，能運用多種感觀和修辭手法描寫景物。
2、通過寫景表達自己的真情實感培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉的情趣。
教學重難點：抓住景物特徵和多種修辭方法寫景。
課前準備：觀察校園秋景和家鄉秋景。
教學過程：
一、 創設情景：(目的是激發學生興趣，營造學習氛圍，體會古人對不同景物的描繪，學習和積累古詩寫景的名句)
1、多媒體出示下列幾句古詩：
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
孤舟衰笠翁，獨釣寒江雪。
提問：以上幾句古詩各寫的是哪個季節的景色?
2、導入：在作家眼裡，春有春的嫵媚，夏有夏的熱情，秋有秋的魅力，冬有冬的神奇。古往今來，多少文人墨客，面對名山大川，四時美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創意、筆法都值得我們玩味揣摩、本節課我們一起來探討如何觀察和描寫景物。
3、出示課題：如何進行景物描寫
二、學生互動(檢查學生自主合作學習情況，激活課堂，提高賞析能力)
1、多媒體出示下列語段描寫，要求學生從修辭、語言方面進行品評。
深秋到了，今天早晨我走進空曠的校園，一陣冷風吹來，讓人感到一陣涼意。秋天的校園別有一番風彩。綠化帶的樹依舊那么翠綠迷人，它們隨風搖動，好象在向你招手，歡迎你的到來。一些不知名的花兒競相開放，招來了蝴蝶在那兒翩翩起舞。跑道上的一些樹開始飄飄落葉……
2、檢查幾天前布置的任務：以組為單位觀察校園秋景，並將其用文字描述出來，小組共同協商，將其修改到最好。
3、每組選一名代表朗讀自己的作品。
4、交叉評價：他們描寫了哪些景物?怎樣描寫的?用詞恰當嗎?
三、合作探究(由感性上升到理性，學習描寫方法)
1、學生朗讀品味《春》中描寫春風春雨的段落
討論：作者抓住春風春雨的什麼特點?用什麼方法描寫景物的?
學生交流發言後教師總結：①調動多種感觀(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)。②動用多種修辭手法。
2、什麼是描寫?(多媒體出示)
它是指用準確、鮮明、生動的語言文字，對人、景物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。
3、景物描寫的方法有哪些?(多媒體出示)
①抓住景物的特徵(形狀、顏色、聲音、氣味)
②要觀察細緻，用詞準確，運用多種修辭方法。
③融情於景，情景交融。(用心感受，因為“一切景語皆情語”)
補充：有些同學觀察細緻了，但找不到語言來描述。這就要求我們平時多閱讀、多積累，不斷提高自己的語言素養，豐富辭彙，煉詞鍊句。
四、美文欣賞：《家鄉的秋天》(學會從不同角度進行賞析和描寫)
本文抓住了家鄉秋天的哪些景物來寫的?用了哪些描寫方法?文章表現了作者怎樣的思想感情?
五、品味練筆：(能力遷移)
1、多媒體出示幾幅秋景的畫面，學生認真觀察，試選取其中自己的一幅進行描寫。寫好後進行交流。
2、品味下列寫景的句子。
看到：所有結滿籽粒和果實的植物都謙遜地向大地低頭，因為是大地養育了它們。
聽到：晴朗的天空中傳來陣陣大雁的叫聲，它們是在商量南飛的路線吧!
聞到：累累果實飄散縷縷清香，醉倒了如蝴蝶般飄落的黃葉。
觸到：秋天的風不帶一點修飾，它是最純淨的，涼爽地輕輕掠過了臉頰。
六、總結，布置作文(學以至用)
今天，我們學習了怎樣寫景，那么請同學們回去後認真觀察自己家鄉的秋天，你看到了什麼?聽到了什麼?聞到了什麼?觸到了什麼?想到了什麼?用我們學過的方法，用心靈去感悟，寫出家鄉最美的風景。
板書設計：景物描寫方法 按一定的順序，適當引用詩句
抓住景物特徵(形、色、味)
巧妙運用各種修辭方法
調動各種感觀
融情於景
反思：通過這堂作文課，一些平時作文較差的學生也有內容可寫，而且還有條理。平時寫作好的學生還真寫得不錯。可見，要提高學生的寫作水平必需要教師精心投入，耐心引導。教師要設法調動他們的積極性，培養興趣，作文題材要貼近他們的生活，他們才會寫出有真情的文章。但是我們的學生由於基礎差，受地域條件的限制，思維還是很單一，未能產生更好的聯想和想像。很多學生語言缺乏精煉和生動，今後在閱讀上還要加強。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇16
導入新課
“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易，撼岳家軍難”多么震撼人心的語言，由此可見，軍紀嚴明，才能成就偉業。今天，我們就要去見證這樣一位剛正的將軍。
學習目標
1、了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言辭彙;
2、藉助課文注釋和工具書疏通文意;
3、學習運用對比刻畫人物的方法;
4、學習周亞夫忠於職守的精神。
作者簡介
司馬遷(約前145—約前90)，字 子長，西漢夏陽(今陝西韓城)人，西漢歷史學家和文學家 。
作品簡介
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇。是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
題目解說
周亞夫(前199～前143年)，西漢時期的著名將軍，漢族，沛郡(今江蘇豐縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐紮。細柳，地名，在今陝西鹹陽西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發生地點。
讀準字音
祝茲zī侯 棘jí門 彀goù弓弩nǔ
按轡pèi徐行 持節詔zhào將軍 從屬車騎 jì
介冑zhòu 作揖yī 稱chēng謝 嗟jiē乎
曩năng者 其將固可襲而虜lǔ也
可得而犯邪yé
整體感知
匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的誇獎。
學習第一段
1、 朗讀
2、 字詞注釋
【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恆，前180年至前157年在位。
【2】匈奴：我國古代北方的遊牧民族。
【3】大：大規模，大舉。
【4】入邊：侵入邊境。
【5】宗正：官名，負責皇族內部事務的長官。
【6】軍霸上：駐軍霸上。
【7】祝茲侯：封號。
【8】棘門：原為秦宮門，在今陝西鹹陽東北。
【9】河內：郡名，今河南北部地區。守，郡的行政長官。
【10】細柳：古地名，在今陝西省鹹陽西南，渭河北岸。
3、翻譯
漢文帝後元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。於是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴的侵略。
4、問題探究
結合全文，說說第一段的作用。
①首句“大入邊”三字點出邊關危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛;
②後面幾句接著寫三支軍隊奉命備戰戍邊的情況;
③結構上開啟下文，內容上把人物置於矛盾衝突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞台。
小結：第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。
學習第二段
1、朗讀
2、字詞注釋
【1】上：指漢文帝。
【2】勞：慰問。
【3】軍：軍營。
【4】已而：不久。
【5】 之：到，往。
【6】被：通“披”，穿著。
【7】彀(gòu)：張滿弓弩。
【8】弩(nǔ)：用機括髮箭的弓。
【9】持滿：把弓弦拉足。
【10】先驅：先行引導的人員。
【11】且：將要。
【12】軍門都尉：守衛軍營的將官，職位略低於將軍。
【13】聞：聽從。
【14】詔：皇帝發布的命令。
【15】居無何：過了不久。
【16】使使：派遣使臣。
【17】節：符節，皇帝給的憑證。
【18】壁門：營門。
【19】車騎：漢代將軍的名號。
【20】約：規定。
【21】按：控制。
【22】轡：馬韁繩。
【23】徐：緩慢地。
【24】揖：拱手行禮。
【25】介：鐵甲。
【26】胄(zhòu)：頭盔。
【27】為動：被感動。
【28】式車：式通“軾”，俯身靠在車前的橫木(軾)上，表示敬意。
【29】謝：告知。
【30】去：離開。
3、翻譯：
皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，一直騎馬進去了，將領們用下馬的禮節來歡迎歡送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。於是皇上就派使者拿著節牌通告了將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬賓士。”於是皇上也只好放鬆了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見(皇上)。”皇上為之動容，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢後辭去。
4、問題探究
(1)漢文帝到霸上及棘門軍兩個軍營遇到的情形怎樣?
明確： 直馳入，將以下騎送迎。
(2)文帝的先行衛隊到了細柳遇到的情形怎樣?漢文帝到了細柳遇到的情形又怎樣?
明確：①不得入;②又不得入。
(3)文帝進軍營的方式怎樣?
明確：上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
(4)天子“為動”的原因是什麼?
明確：介冑之士不拜，請以軍禮見。
(5)第二段重點寫的是文帝在細柳營勞軍的情形，為什麼要交代文帝在霸上及棘門勞軍的情形?這種寫法給你什麼啟示?
明確：①在細柳營勞軍，文帝親身感受到周亞夫治軍嚴整，忠於職守，軍紀嚴明，將士恪盡職守，常備不懈，與在霸、棘門所遇情形形成鮮明對比，更加突出周亞夫治軍有方、剛正不阿的特點。
②運用對比，讓人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性質得到更鮮明的展示。
(6)你怎樣評價周亞夫的軍士?
明確：在周亞夫嚴格的訓練下，他們紀律嚴明、令行禁止、戰鬥力強;能夠勝任任何作戰任務。
(7)“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”這句話表現了什麼?
明確：這句話表明在細柳營中，將軍之令高於皇帝之令，足見周亞夫治軍有方，軍紀嚴明。
小結：第二段，寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。
學習第三段
1、朗讀
2、字詞注釋
【1】既：時間副詞，已經。
【2】嗟乎：嘆詞，啊。
【3】曩：先前，從前。
【4】固：一定。
【5】虜：(被)俘虜。
【6】而：被侵犯。
3、 翻譯：
出了營門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊!這才是真正的將軍了。以前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那裡的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜的，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎?”長時間對周亞夫讚嘆不已。
4、問題探究
(1)文帝在細柳營處處受阻，卻不以為怒，反而直贊“此真將軍矣”，從中可以看出文帝是一個怎樣的人?
明確：文帝是一個以國家利益為重，能夠接受下級正確意見，胸懷寬廣的明君。
(2)周亞夫是一個怎樣的人?
明確：周亞夫是一個治軍嚴整，忠於職守，軍紀嚴明，治軍有方、剛正不阿的人。
(3)文帝對周亞夫、徐歷、劉禮三位統帥各是怎樣評價的?
明確：①評價周亞夫：“此真將軍矣!”“至於亞夫，可得而犯邪!”
②評價徐歷、劉禮：“若兒戲耳，其將固可襲而虜也。”
小結：第三段，寫勞軍後漢文帝的深明大義和對周亞夫的讚嘆。
課文總結：全文讚揚了周亞夫忠於職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，同時也體現出漢文帝的深明大義和知人善任。
主題
文章通過寫漢文帝巡視、慰問細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠於職守、剛正不阿的“真將軍”形象。
鞏固練習 解釋下列句中加點的詞語
1、以宗正劉禮為將軍，軍霸上 駐軍、駐紮
軍中不得驅馳 軍營
2、上自勞軍 慰問
勞其筋骨 使……勞累
3、已而之細柳軍 到，往
軍中聞將軍令，不聞天子之詔 助詞，的
4、居無何 經過，表示相隔一段時間
居天下之廣居 居住
拓展練習
談談周亞夫精神的現實意義。
明確：當今時代，每一位領導幹部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。
閱讀感悟
【1】自古以來，不論哪一代君王，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛;如果沒有紀律，社會何以安定有序。
【2】俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”我們在校應認真遵守紀律，做一名優秀的中學生。
古漢語知識
1、通假字
【1】軍士吏被甲(同“披”)
【2】改容式車(同“軾”，車前橫木，這裡用作動詞，指扶軾)
2、一詞多義
【1】使
①於是上乃使使持節詔將軍(派遣)
②於是上乃使使持節詔將軍(使臣)
【2】軍
①軍霸上(駐軍)
②上自勞軍(軍隊)
【3】之
①已而之細柳軍(到)
②不聞天子之詔(助詞，的)
③稱善者久之(無意義)
【4】以
①以河內守亞夫為將軍(任命)
②請以軍禮見(用)
【5】詔
①不聞天子之詔(名詞，皇帝發布的命令)
②於是上乃使使持節詔將軍(動詞，下詔，下命令)
【6】上
①上自勞軍(名詞，特指皇帝)
②受上賞(形容詞，上等)
【7】令
①將軍令曰(動詞，下令)
②軍中聞將軍令(名詞，命令)
【8】入
①匈奴大入邊(動詞，侵入)
②直馳入(動詞，進入)
【9】為
①以河內守亞夫為將軍(動詞，作為)
②天子為動(介詞，被)
【10】乃
①於是上乃使使持節詔將軍(副詞，就)
②亞夫乃傳言開壁門(副詞，才)
3、古今異義
【1】天子先驅至(古義：先行引導的人員;今義：走在前面引導)
【2】軍中聞將軍令(古義：聽從;今義：用鼻子嗅)
【3】持節詔將軍(古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證;今義：節日)
【4】亞夫乃傳言開壁門(古義：營壘;今義：牆壁)
【5】請以軍禮見(古義：請允許我;今義：希望對方做某事)
【6】使人稱謝(古義：告知;今義：感謝)
4、詞類活用
【1】軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)
【2】介冑之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)
【3】於是上乃使使持節詔將軍(名詞用作動詞，下詔)
【4】銳兵刃(形容詞使動用法，使……鋒利)
5、文言句式
天子為動(被動句，“為”表被動)
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇17
[教學目的]
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2.品味優美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。
3.指導朗讀，熟讀成誦，培養學生的文言語感。
[教學重難點]
重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。
[教學安排] 兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、回憶舊知，導人新課
1.古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，請同學們搜尋自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。(《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。
2.學生自己書寫標題，解題，了解作者的有關情況。
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種套用性文體。
有關作家作品介紹：齊高帝曾經召陶弘景進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到fllI樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
二、反覆誦讀
1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。
2.齊讀全文。
三、利用翻譯記憶法，初背全文
1.學生結合課下注釋，疏通文意。
學生圈點短文中的重點字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預留的地方。
2.教師明確重點字詞。
五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽欲頹：墜落 四時俱備：都 能與其奇者：參與;傑出
3.學生嘗試翻譯，出示參考譯文
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同讚嘆的啊。巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這裡實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4.學生嘗試背誦短文。
四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文
1.理清短文結構層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學記性不錯，已經背的八九不離十，有的同學還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。
(有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫裡畫了哪些景色呢?作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什麼特點呢?)
明確：文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。“高峰入雲，清流見底”，極力描寫山之高，水之淨，用筆洗鍊，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白雲高山流水三重風物，境界清新。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際;夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統一的印象。
最後，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這裡實在是人間的仙境啊!自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢於言表。
六、布置作業
板書：
總：山川之美，古來共談
分(具體描繪)：高峰入雲——仰視
清澈見底——俯視 靜
兩岸石壁、青林翠竹——平視 酷愛自然，歸隱山林
曉霧將歇猿鳥亂鳴——朝 動
夕陽與頹沉鱗競躍——夕
總：感慨收束
《記承天寺夜遊》教案
教學目標：
1. 重點詞、句的理解與翻譯;
2. 學習抓住特徵描寫景物的方法;
3. 學習古人寫景抒情的方法。
二、 教學重點、難點
1. 重點：學習抓住特徵描寫景物的方法;
2. 難點：學習古人寫景抒情的方法。
三、 預習要求：
1. 解決生字詞注音;
2. 看注釋、查工具書試翻譯課文;
3. 查資料了解作者的生平、經歷、作品;
4. 找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。
四、 教學課時：一課時。
五、 教學流程
1. 導入：
結合蘇東坡的詩“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”和本地東坡遺蹟(惠州東坡亭、東坡國小等)導入。
學生自由發言，簡介東坡的生平、經歷、作品。
投影：作者生平。
2. 疏通文意
1) 解決生字詞讀音(叫學生讀、糾正、齊讀)
遂(suì) 寢(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xìng)
2) 朗讀課文，聽錄音糾正
3) 解決重點詞語(投影)
欣然：高興地 念：思考、想到 相與：一起
遂與外人間隔 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺 蓋竹柏影也
但聞屏障中尺一響
但少閒人如吾兩人耳
4) 翻譯課文(學生提問，師生解決，強調重點，學生翻譯，對照投影)
5) 參考譯文
元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進門裡，(十分美好)，我高興地起來走到戶外。想到沒有人與我同樂，於是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，(於是)我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。哪一夜沒有月光?哪裡沒有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閒人啊。
3. 研習課文
1) 這篇文章運用了幾種表達方式?
明：敘述、描寫、抒情
2) 敘述部分交代了哪些要素?
明：時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優美
3) 作者是如何描繪月色的?運用了什麼修辭方法?有什麼作用?從中可看出這幅月夜圖有什麼特點?
繪景 修辭 作用 特點
月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫 比喻 生動形象
如臨其境 皎潔、澄清、透明
4) 文中哪些句子表達了作者的情感?
明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人耳。”
5) 文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感?
明：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀
4. 板書設計
敘事：時間、地點、人物、起因
寫景：月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫
抒情：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀
5. 小結
《記承天寺夜遊》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇18
教學目標：
1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。
2、品味鑑賞平淡自然的語言。
3、把握作者在字裡行間流露出的感情。
教學重點：指導學生在閱讀中品味關鍵字，逐步提高賞讀文本的能力。
教學難點：作者藉助景、事、物抒發的感情。
教學方法：朗讀鑑賞品味賞析討論交流
教學過程：
一、導入新課
雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈著詩人的內心，也撩撥著我們的情愫。請說出寫雨的古詩句。學生自由發言。
春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。
出示文後的詩句，導入新課，簡介作者。
蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。
濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。
二、讀一讀
朗讀詩句，說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。
引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。
三、畫一畫
(一)朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。
1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。
找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。
這些特有的景物裝點著這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產生一種“我想去昆明”的衝動。想不想去，想去，那就隨著汪曾祺文字暢遊一番吧。
2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。
分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特徵。
3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。
賞析人情美，氛圍美。
這些人是平凡的人，這些事是普通的事，猶如我們的日常，讀來親切溫暖，饒有情趣，不知不覺，作者愛上了這座城市，愛上了這方土地，愛上了這裡的風俗人情……，並且愛的深沉。不
四、想一想
這些景、這些人、這些事，讓這個溫婉的季節充滿溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。
引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”
五、議一議
小組討論，為什麼說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇19
◆教材分析
《昆明的雨》是部編八年級上冊第四單元的第十五課。本單元的文章或寫人或寫景，但字裡行間都飽含著作者深摯的情感。作者汪曾祺在這篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，傾訴著對昆明的雨的喜歡與懷念。
◆教學目標
【知識與能力目標】1、了解昆明雨的特點;
2、體會作者平淡自然的語言風格;
3、學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。【過程與方法目標】
通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。【情感態度價值觀目標】
培養學生關注日常生活細節的習慣，引導他們在平淡的生活中發現情趣。
◆教學重難點
【教學重點】
理解課文內容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。【教學難點】
通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內在的韻味，感受作者獨特的情趣。
◆課前準備
1、讓學生預習本文字詞，掃清閱讀障礙;2、了解汪曾祺的寫作風格;3、教師準備多媒體教學。
◆教學過程
一、創設情景，激情導入：1、導入：
師：同學們，春天的雨給你留下什麼樣的印象?(學生各抒己見)
昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什麼樣呢?今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。(板書)2、作者簡介：
汪曾祺，江蘇高郵人，1920年3月5日出生，中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。被譽為“抒情的人道主義者，中國最後一個純粹的文人，中國最後一個士大夫。”汪曾祺在短篇小說創作上頗有成就，對戲劇與民間文藝也有深入鑽研。作品有《受戒》、《晚飯花集》、《逝水》、《晚翠文談》等。
1935年秋，汪曾祺國中畢業考入江陰縣南菁中學讀高中。1939年夏，從上海經香港、越南到昆明，以第一志願考入西南聯大中國文學系。1950年，任北京市文聯主辦的《北京文藝》編輯。1961年冬，用毛筆寫出了《羊舍一夕》。1963年，發表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《異秉》在《雨花》發表。1996年12月，在中國作家協會第五次全國代表大會上被推選為顧問。
1997年5月16日上午10點30分因病醫治無效去世，享年77歲。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀課文。
(1)請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，並藉助字典給予解決，把課文讀正確、流利。
(2)請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。(3)指名讀課文，教師相機給予指正。(4)學生自由練讀。
2、學生思考下列問題，師生共同探討交流。
(1)題為“昆明的雨”，文章開篇為什麼要描述給寧坤的畫呢?
明確：所畫的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特點。又可引出下文對“昆明的雨”具體的描述。
(2)昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘?請圈劃出最能概括其特點的那
一句。
明確：昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。
(3)作者從哪幾個方面具體的寫昆明雨季之明亮、豐滿，使人動情?
明確：昆明的雨季是“明亮的”，因為“是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完”;
昆明的雨季是“豐滿的”，因為“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近於誇張的旺盛”。因為“仙人掌不僅多，且極肥大，可以種在菜園的周圍代替籬笆，並且倒掛著也能開花。”;
因為“昆明雨季最多的還是菌子，菌子是雨季潮濕空氣最有特徵性的景物”;“雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、乾巴菌、雞油菌。”;
昆明的楊梅不僅大，有一個桌球那樣大，而且顏色黑紅黑紅的，名字也很好聽，叫做“火炭梅”;
雨季的花是緬桂花和木香花，緬桂花“密密的葉子，把四周房間都映綠了”，木香花“密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽脹的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”。三、細讀課文，整體感知：1、品讀課文，探討問題。
(1)這樣明亮又豐滿的雨季自然是使人動情的。你體會到作者怎樣的情感?師生共同交流並明確：懷念、喜愛、鄉愁。
(2)你是從文中哪些詞句之中體會出作者的這種感情?
(3)作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風、人情和當年在那裡寧靜、恬然的生活，你能體會出作者什麼樣的生活態度?
明確：生活中並不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種.種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實地體驗到生活的滋味。2、學生默讀課文，師生相互交流探討，品味語言之美。
例如：
(1)這種東西也能吃?!這東西這么好吃?!
短短一句話，稍作改動但，疑問、驚喜、感嘆之情卻盡在其中!
(2)賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。(為何要寫買花女孩?)
運用人物的外貌、語言描寫(細節描寫)。用賣花女孩的嬌美情態襯托出昆明雨季的柔美，抒發作者對昆明的懷念、喜愛之情。四、精讀(選讀)課文，深入感悟：
1、大家讀完這篇文章，覺得這篇文章語言上能給你什麼獨特的收穫?
請學生朗讀比較感興趣的語句並總結：可能會有A、短句B、文言、成語。C、口語(例句見文中)
教師小結：在這裡，典雅的文言詞語與質樸的口語相映成趣，讓人佩服作者居然能將極雅與極俗的兩種語言和諧地捏到一處的藝術功力。在平淡的生活中發現情趣，發現詩意，這是汪老散文的魅力所在。2、簡析汪曾祺的散文寫作特點：
汪曾祺的散文沒有結構的苦心經營，也不追求題旨的玄奧深奇，平淡質樸，娓娓道來，如話家常。
他以個人化的細小瑣屑的題材，使“日常生活審美化”，糾偏了那種集體的“宏大敘事”;以平實委婉而又有彈性的語言，反撥了籠罩一切的“毛話語”的僵硬;以平淡、含蓄節制的敘述，暴露了濫情的、誇飾的文風之矯情，讓人重溫曾經消逝的古典主義的名士風散文的魅力，從而折射出中國當代散文的空洞、浮誇、虛假、病態，讓真與美、讓日常生活、讓恬淡與雍容回歸散文，讓散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可沒。五、課堂總結：
在這篇文章中，汪老不僅僅關注著昆明的雨，還描繪了很多自然風物。生活中的美就存於這一草一木中，顯示出汪老獨特的詩情和生活雅趣，他還用一雙善於發現美的眼睛捕捉他們，然後攜入文字，與我們則更是一種美的享受。六、布置作業：
1、推薦閱讀《葡萄月令》及汪曾祺其他散文;
2、仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，並披情入文，寫一點能表現自己獨特感悟的文字。
七、板書設計：
昆明的雨汪曾祺
明亮的豐滿的使人動情
◆教學反思
略
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇20
知識與技能
1.了解新聞特寫的文體特點。
2.把握呂偉表演“5136”的全過程，體會她跳水動作的“飛天”之美。
3.學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。
過程與方法
通過朗讀、品味、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。
情感、態度與價值觀
領會作品中流露出來的強烈的民族自豪感和愛國主義情感。
一、導入新課
在運動領域，美國有籃球夢之隊，中國有跳水夢之隊，中國姑娘呂偉從10米跳台縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。
二、教學新課
目標導學一：把握內容，體會寫法
提問1：朗讀課文，思考課文寫了哪些內容。
明確：呂偉跳水之前的場面，呂偉跳水 動作全過程，呂偉跳水後觀眾的反應和裁判評分等情況。
提問2：呂偉跳水動作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解說得十分清楚，這裡使用了什麼樣的寫作技巧？
明確：呂偉完成跳水動作只是瞬間的事，想要解說清楚十分困難，所以，作者採用了動作分解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動作分解為起跳、騰空、入水三個步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放，精彩地再現了跳水的全過程，讓讀者仿佛親眼看見一般。
提問3：課文標題是《“飛天”凌空》，能不能只寫呂偉跳水這一部分內容，把其他內容刪去？
明確：不能。跳水前的場景描寫，特別是對白雲和飛鳥的描寫，是用白雲和飛鳥的動來襯托呂偉的靜。跳水後觀眾的反應以及裁判的評分等，是側面表現呂偉跳水動作的完美。
目標導學二：品讀課文，把握情感
提問4：默讀並批註，體會呂偉跳水 動作的“飛天”之美。
明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進行品析感受。
示例：①“輕舒”“舉起”“一蹬”“飛去”四個動詞，把呂偉起跳的輕巧靈動生動具體地描繪出來。②“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白雲，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。”這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔 舞的“飛天”，生動形象地寫出呂偉形體優美、動作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。③“如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的讚賞。”這裡使用了側面烘托的手法，“如夢初醒”寫 出了觀眾被呂偉優美的跳水動作所陶醉，沉浸在藝術享受之中；“震耳欲聾的掌聲和歡呼聲”，寫出觀眾被呂偉的表演征服，用鼓掌和歡呼表達由衷的讚賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。
提問5：細讀課文，說說這篇特寫表現了作者怎樣的思想感情。
明確：對運動員呂偉為國爭光的讚美，為 中國有這樣優秀的跳水運動員而自豪，表達作者對祖國的熱愛之情。
目標導學三：拓展延伸，比較異同
多媒體顯示：
中國運動員呂偉亞運會奪冠
新華社新德里11月24日電 11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10米跳台跳水比賽中，技壓群芳，一舉奪魁。
新德里跳水運動館，10米跳台跳水 比賽進入白熱化狀態 。八名各國選手按照次序登台比賽。4輪比賽過後，中國姑娘呂偉以微弱優勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最後一輪選擇的動作是“5136”，這是跳水比賽中難度係數最高的動作。只見她登上高台，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現，裁判給了9.5分的高分。憑藉著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳台跳水賽金牌。
提問6：請仔細閱讀上面的訊息，說說這則訊息和課文的異同，真正掌握訊息和新聞特寫各自的文體特點。
明確：同：這則訊息和 課文寫的都 是同一事件——呂偉奪冠，都具有真實、簡 要、迅速的特點。
異：這則訊息側重呂偉奪冠的經過，表達方式主要是記敘，語言準確精練。而課文側重描寫呂偉最後一跳之美，表達方式主要是描寫，語言生動形象。由此可見，訊息和特 寫的共同點是：簡要而迅速地報導新聞事實；不同點是：訊息往往則要地報導新聞事件的全過程，而特寫主要抓住新聞事件中富有特徵的片段展開。
小練筆：學習課文的寫法，選擇發生在學校的一件事，寫 一篇特寫。
三、板書設計
可取之處 重視學法的指導，從抓關鍵語句，梳理情節到正、側面描寫的分析，從多方面培養了學生的閱讀能力。
不足之處 對於文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學生都從不同細節中讀出了呂偉精湛的技法，但由於時間原 因，未對學生的回答進行必要的評價。
八年級上冊語文《回憶我的母親》教案設計 篇21
【學習目標】1、初步認識說明文及與記敘文的區別;
2、理解怎樣抓住事物特徵進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;
3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。
【學習重點難點】
教學重點：會懂得本文的說明對象、特徵、說明順序、說明結構、說明方法等。
教學難點：體會分析舉例的典型性和說明文語言的準確性 。
【學習過程】
第一課時
學習目標：初步認識說明文及與記敘文的區別;
【自主突破】
1.說明文是指客觀地 或 的文章，以說明事物的顏色、形狀、構造、性質、成因、功用等特徵以及闡明事理、介紹知識為主要內容。
2.說明文按說明對象可分為兩類：(1) 說明文 (2) 說明文
3.常見說明順序：
① 順序：以時間先後作為說明的順序，用於說明事物的發展變化。
② 順序：(從左到右、從上到下、從外到內、總體—部分……)
③ 順序: 按事物的內部聯繫或人們認識事物的過程來安排說明順序。(由一般到特殊，由整體到局部，由概括到具體……)
4.說明文常見的結構形式： 式、 式。
5、注音 惟妙惟肖( )勻稱( )洨河( )暴漲( )傾聽( )
6、沒有錯別字的一項是( )
A.記載 橫跨 陡峭 就地取才 B.和諧 支撐 推祟 巧妙絕倫
C.漳州 優久 弧形 獨一無二 D.合攏 殘損 拱圈 長虹飲澗
7、了解作者：茅以升， 專家、教育家、社會活動家。設計了中國第一座現代化大橋 。他還參加了新中國第一座現代化的大橋——武漢長江大橋的建造。
【合作探究】
8、本文共10個自然段，可分為三部分，試歸納段意：
第一部分(第1—2段)：
第二部分(第3—9段)：
第三部分(第10段)：
9、默讀課文，分別找出石拱橋、中國石拱橋、趙州橋、盧溝橋的特點。
【拓展延伸】
10、下面是橋樑專家茅以升對“橋”的解釋，請根據示例特點，以“路”是什麼開頭寫一段話
橋是什麼?不過是一條板凳.兩條腿架著一塊板，板上可以承擔重量，把這條板凳放大，“跨”過一條河，或是一個小山谷,就形成了一座橋.
路是什麼
【當堂測試】
11、注音、字形完全正確的一項是。
A.拱(gǒng)橋 橋礅(dūn) 艱(jiān)固優(yōu)久
B.陡(dǒu)坡勻稱(chēn) 和協(xie) 疏浚(jun)
C.翌(yi)日 湍(tuān)急鋪砌(qi) 並行不悖(bei)
D.鳥瞰(kān) 老嫗(yu)迥(jiǒnɡ)異 窺(kūi)見
12、下列詞語中沒有錯別字的一項是。
A.巧妙絕倫交頭接耳提心弔膽才疏學淺 B.言簡意該改邪歸正奼紫嫣紅流連忘返
C.栩栩如生性命悠關偃旗息鼓惟妙惟肖 D.美輪美奐潛然淚下就地取材鍥而不捨
13、解釋完全正確的一項是。
A.惟妙惟肖(相似) 窺(從縫隙里看)見 孩提(六、七歲時) 匝(遮蔽)道
B.風格迥(完全)異 儼然(很像真的) 愜意(稱心舒適) 情愫(感情)
C.美輪美奐(有光彩的樣子) 昭蘇(甦醒) 徜徉(安閒自在步行) 偃旗息鼓(倒下)
D.奼紫嫣(嬌艷)紅 並行不悖(相反) 豁(開闊)亮 鳥瞰(向下看)
14、判斷下列各句所用的說明方法。
1.(盧溝橋)橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。
2.我國橋樑事業的發展，表明了我國社會主義制度的無比優越。
3.我們遵照前人的經驗，臥床假寐，靜待五更。
4.汩汩有聲的淙淙細流，在曉月映照下，也呈現出波光粼粼的景色。
5.龍船鳳舟倒映流水，何等絢麗，何等豪華!
【總結反思】
第二課時
學習目標：理解怎樣抓住事物特徵進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;
了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。
【自主突破】
1、指名讀1、2段，討論：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什麼開頭兩段寫一般石拱橋的特點?
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2、默讀4、5段，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的?
3、讀第6段，教師強調“橋長……十一個半圓形的石拱……;每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，提問：這一部分寫盧溝橋是按什麼順序?
【合作探究】
4、中國的石拱橋很多，都有相同的特點，作者為什麼選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的例子?
5、趙州橋和盧溝橋都具有中國石拱橋的共同特點，作者為什麼不選一個而要選兩個呢?
【拓展延伸】
構想一下未來的橋是什麼樣子的。請發揮你的想像力，向同學們介紹一下你想像中的未來的橋。
【當堂測試】
【達標訓練】
①永定河上的盧溝橋，修建於公元1189年到1192年間。②橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，由16米到21.6米。③橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。④每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。⑤由於各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。⑥永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。⑦橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。⑧每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。⑨這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。
6.這段文字以盧溝橋為例，說明中國石拱橋有________、________和________的特徵。
7.第②句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________;
第⑥句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________。
8.這段文字中有一個描寫性的語句，它的序號是________，它的作用是________。
9.這段文字運用了什麼說明順序?
10.這段文字共九句話，可劃分為四個層次，應該怎么劃分?並概括出層意。
11.第③句話中有兩個詞突出表現了說明文語言準確的特點，請把它找出來，然後簡要地進行分析。
12.盧溝橋的結構特點是什麼?試簡要說明。
【能力提高】
我國傳統的橋樑有三大基本形式：用梁作為橋身主要承重結構的叫“梁橋”，用拱作為橋身主要承重結構的叫“拱橋”，用懸掛的纜索作為橋身主要承重結構的叫“懸索橋”，亦稱“吊橋”。
在人類有歷史記載以前，就有這三種橋。河邊的大樹被風吹倒，恰巧橫跨河上，就成為“________”。兩山間有瀑布，中為石脊所阻，水穿石隙成孔，逐漸擴大，孔上面層，磨成圓形，就成了“________”。一群猴子過河，一個先上樹，第二個上去抱著它，第三個又上去抱著第二個。如此一個一個上去連成一串，把地上的猴子甩過河去，尾巴上的猴子抱住對岸一棵樹，這就成為一串“猴橋”，形式上就是現代的“________”。所有千變萬化的各種橋，都由此脫胎而來。
13.三處橫線上依次應填入的詞語是：________、________、________。
14.第一段說明的主要內容是________，說明方法是________和________。
15.第二段說明的主要內容是________，說明方法是________和________。
16.文中加粗詞“脫胎”一詞指什麼?
17.兩段文字的說明順序一樣，為什麼這樣安排?
【總結反思】
《中國石拱橋》學案參考答案
第一課時
1、解說事物、闡明事理 2、事物、事理 3、時間，空間，邏輯 4、總分式，遞進式 5、xiào chèn xiáo zhǎng qīng 6、D 7、橋樑，錢塘江大橋8、本文共10個自然段，可分為三部分：
第一部分(第1—2段)：石拱橋的特點;
第二部分(第3—9段)：中國石拱橋的特點;
第三部分(第10段)，中國石拱橋的發展。
9、石拱橋：橋洞為弧形，橋樑史上出現得較早，形式優美，結構堅固。
中國石拱橋：歷史悠久，分布廣、形式多樣，有許多是驚人的傑作。
趙州橋：歷史悠久，結構堅固，設計巧妙，形狀像弓，用料省，藝術價值高。
盧溝橋：石拱相聯，結構精巧，堅固耐用，形式優美，藝術價值高，歷史價值突出。
10、示例：不過是深深淺淺的腳印。你的，我的，他的，大家的，這些眾多的腳印集合起來，就成了路。11、c 12、b 13、c 14、列數字、作詮釋、引資料、摹狀貌、打比方
第二課時
1、開頭第1段，一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。第2段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋作了鋪墊由整體到局部，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。
2、由整體到局部
3、本文在安排說明順序時，是由一般到特殊，先概括後具體的順序;在說明橋樑的結構時，是由整體到局部的順序;有關歷史發展的說明則以時間先後為順序。這樣寫，可以使文章層次分明，條理清楚。
4、趙州橋和盧溝橋歷史悠久，氣魄宏偉、馳名中外，有中國石拱橋的典型特點，很有代表性。選擇有代表性的例子說明事物的特徵方法可以起到舉一反三的作用，使讀者對被說明事物的特徵認識得更具體、更明確、更深刻。
5、趙州橋和盧溝橋既有共同點，也有不同點。前者是“獨拱”石橋，後者是“聯拱”石橋，既有共性也有個性。作者選擇兩例可以起到互相對照、互相補充的作用，說明了中國石拱橋形式多樣、多彩多姿的特點。
6.歷史悠久;結構堅固;形式優美 7.列數字，雄偉;作比較，堅固。8.⑨;說明盧溝橋形式優美，有高度的藝術價值。 9.邏輯順序，即從整體到局部 10.第一層(①)交代修建時間;第二層(②③④⑤)介紹橋長、寬及其特點;第三層(⑥)與以前作對比，說明它的堅固;第四層(⑦⑧⑨)介紹柱子上的獅子，強調其形式優美。 11.“約”是“大約”的意思，準確說明了8米是個約數;“幾乎”是“差不多”的意思，用在這裡準確說明了橋面與河面的平行關係。 12.聯拱石橋;由兩個以上並列在一起的石拱構成的橋就是聯拱石橋。盧溝橋是由11個石拱相聯成一個整體，所以它也被稱為聯拱石橋。(二)13.梁橋;拱橋;吊橋14.橋的三大基本形式;分類別;下定義 15.三種橋的成因或由來;分類別;作詮釋 16.在文中指以後的橋大都由此演化而來。 17.由最常見的入手去寫，逐漸加深，使人容易理解。