八年級上冊語文《愚公移山》教案設計

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇1

學習目標

1. 了解故事大意。

2. 分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。

3. 拓展思維空間，結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

重點難點

1、掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。

2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

學習過程

一、交流感知

1、文學常識

列子其人：

二、研讀共品

反覆朗讀，解決問題。

1.讀準字音：

萬仞 ( ) 懲( )山北之塞( ) 荷( )擔者 箕畚 ( ) ( ) 雍( )南 河曲智叟亡( )以應 一厝( )朔( )東 始齔( ) 無窮匱( )也

2、字詞理解：

(1)通假字

始一反焉

甚矣，汝之不惠

河曲智叟亡以應

(2)一詞多義：

3、重要句子(翻譯並判斷句式)：

甚矣，汝之不惠。

遂率子孫荷擔者三夫。

何苦而不平?

帝感其誠。

本在冀州之南，河陽之北。

一厝朔東，一厝雍南。

4、試著翻譯課文，會複述即可。

三、互助釋疑

四、鞏固拓展

五、總結提高

作業：字音、字詞解釋熟練把握。

第二課時

一、交流感知

回顧文學常識、字詞解釋。

二、研讀共品

1、愚公移山的原因和目的是什麼?

2、分析愚公形象

3、作者為什麼在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?

4、本文採用神話結尾，有什麼作用?

5、主旨：

三、互助釋疑

四、鞏固拓展

討論：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎，為什麼?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?

五、總結提高

六、教學反思

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇2

學習目標：

1、熟讀能譯，積累文言詞語。

2、分析故事情節和人物形象。

3、學習本文對比和襯托的藝術特色。

4、理解故事的寓意，感受愚公精神。

學習重難點：目標1、2、3、4

學習時間：4課時

課型：新授課

資料連結：

簡介《列子》

本文選自《列子湯問》，列子，名寇，又名禦寇，戰國前期鄭國人，道家代表人物之一，主張清靜無為其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等，既有較高的文學價值，又有積極的教育意義

《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理於簡短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言

學習過程：

第一課時

目標：1、熟讀課文。2、翻譯課文並積累文言辭彙。

過程：

一、讀

1、聽范讀後，自由朗讀。要求：讀音準確;停頓恰當;重音突出;富有節奏，讀後強調：

2、對子組互讀，糾錯。

3、朗讀展示。

4、齊讀課文。

二、再讀課文，疏通文意，落實詞句。自主翻譯課文，注意特殊現象歸納。

(通假字、重點虛詞、特殊句式)

1、通假字

指通豫南 指同直(一直)

寒暑易節，始一反焉反同返(往返)

甚矣，汝之不惠 惠同慧(聰明)

河曲智叟亡以應 亡同無(沒有)

一厝朔東厝 同措(放置)

無隴斷焉 隴同壟(高地)

2、重點虛詞的用法

“之”的用法

⑴結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北

以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神

⑵用在主謂之間，取消句子獨立性：

懲山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 雖我之死 汝心之固

⑶指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之，告之於帝

⑷人稱代詞，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之曰

“而”的用法

連詞，表修飾：面山而居 笑而止之

表順承：聚室而謀 何苦而不平?

錶轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增

“其”的用法

⑴代詞，“他的”：其妻獻疑曰 帝感其誠

“他”： 懼其不已也

⑵副詞，加強反問語氣：其如土石何?

3、特殊句式

⑴被動句 帝感其誠 (天帝被他的誠心感動了)

⑵倒裝句

①、主謂倒裝：甚矣，(謂) 汝之不惠(主)

②、賓語前置：何(賓)苦而不平?

③、定語後置：遂率子孫(荷擔者)(定語)三夫

⑶省略句

①、省略主語：(愚公)聚室而謀曰 (室人)雜然相許

②、省略介詞：帝感(於)其誠 一厝(於)朔東 一厝(於)雍南

二、對子組互譯，鞏固記憶並注意糾錯。

第二課時

目標：1、翻譯課文並積累。2、理清故事情節。

過程：

一、小組準備展示翻譯。(重點字詞、疏通文意、內容講解、拓展)

二、抽籤展示。

三、合作學習，研讀課文，請同學們看課文，思考這些問題，用課文原句來回答

1、愚公要移的是兩座什麼樣的山?

2、愚公為什麼要移山?

3、移山的目的是什麼?

4、倒土的地點是哪裡?

5、他們是怎樣具體行動的?

6、山最終移掉了嗎?

7、愚公決心移山要克服哪些困難?

第三課時

目標：1、分析人物形象。2、 學習本文對比和襯托的藝術特色。

3、理解故事的寓意，感受愚公精神。

過程：

一、小組模擬對話，分析人物形象。(獨立思考，組內交流，自由展示。)

1、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪裡?

2、那你認為誰的觀點正確?

3、對愚公和智叟這兩個人物，你該如何評價呢?

4、看來愚公非愚蠢之人，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢?我們男生和女生分成兩派來，對兩個觀點“愚公不愚”、“愚公實愚”分別想想理由，鍛鍊一下嘴上功夫，來個小小的辯論吧。

二、想像一下，如果沒有神的幫助，移山的結果會怎樣?

三、歸納寓意：這篇寓言的寓意是什麼呢?你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎?

四、總結寫作特色：你從這篇寓言故事裡學到了什麼樣的寫作技巧?(小組探究。)

第四課時

練習鞏固

一、基礎知識。

1、給下面加橫線的字注音。

仞( ) 懲山北之塞( )( ) 出入之迂也( ) 荷擔者三夫( ) 始齔( )汝( ) 無窮匱也( ) 一厝雍南( )

2、翻譯。

(1)何苦而不平?

(2)寒暑易節，始一反焉。

(3)甚矣，汝之不惠。

(4)汝心之固，固不可徹。

3、寫出下列各句中的古今詞義：

(1)太行、王屋二山，方七百里。 (2)曾不能損魁父之丘。 (3)何苦而不平。

4、找出下面的通假字並解釋。

(1)始一“反”焉( )

(2)甚矣，汝之不惠( )

(3)河曲智臾亡以應( )

(4)一厝朔東( )

二、文言文閱讀。

(一)太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。 北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節，始一反焉。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。

操蛇之神聞之，懼其不已也，告之於帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

1、愚公移山的原因是什麼?

2、用原文回答問題：

對於愚公移山的決定，其妻的態度是 ：

在移山過程中，其鄰人的態度是： ;

智叟的態度是： 。

3、上文中刻畫智叟和愚公兩個人物，主要運用了___________的人物描寫方法。

4、“其妻獻疑”和“智叟笑而止之”的話很相似，那么，“其妻”和“智叟”對愚公移山的態度是否相同?

5、選文中愚公相信能搬走大山的理由是(用原文回答)__________________。

6、選出與這段文字的意思不相符合的一項( )

A.愚公決定移山，得到了全家人的支持

B.愚公一家排除困難，決心移山。

C.愚公移山，得到了鄰人的幫助。

D.愚公雖有移山的決心，卻無具體的辦法和行動。

7、晉文張湛對本文曾有“屈其理而服其志也”的評點，這一評點是針對文中“_____

___________________”而言的。

8、選文第三段說“帝感其誠”，所謂“誠”指的是___________________________。

9、天帝是被什麼所感動，因而命夸娥氏的二子搬掉兩座山的?

10、文中用天神搬走大山作結局的作用是______________________________________。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇3

一、設計思路

自主學習落實文言詞句，反覆朗讀感知故事情節，合作學習探究形象寓意。

二、教材分析

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈。本文描寫生動、形象，善於運用對比手法。

三、教學目標

1.指導學生順暢朗讀，了解故事大意。

2.分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。

3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

四、教學重難點

1.積累常用文言實詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。2.準確翻譯、理解課文。

3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度閱讀。

五、課時安排　2課時

六、教學過程

第一課時

藉助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學習過程中存在的問題。

(一)導入新課

1課前可讓學生欣賞歌曲《愚公移山》。

2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一則長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學就熟知這個故事，有誰願意給我們講一講這個故事呢?(學生講好後，教師從鼓勵角度進行評價，板書課題，介紹相關知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子，名寇，又名列禦寇，戰國前期道家的代表人物之一。)俗話說，吃菜要吃原汁原味，讀文學作品也是如此，要多讀原著。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨特的滋味。

(二)自讀感知

1藉助工具書及書下注釋，朗讀課文，要求讀準字音，停頓正確。(同座組成學習小組相互聽讀，根據要求相互評價。)

2藉助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文。(自讀中，學生不能解決的問題，在書上打上問號，準備向同學、老師求助。教師巡視，隨時了解學生自讀的進展情況。)

(三)合作解疑

學生提出的各種問題，教師應該儘量要求他們自己查工具書解決，或引導學生通過討論來解決，教師只解答學生經過努力仍然無法解決的問題。

(四)檢查自讀(可用投影，也可課前列印)

1給加點的字注音：

萬仞(rèn)懲山北之塞(chéng)(sè)

荷擔者(hè)箕畚(jī)(běn)

河曲智叟亡以應(wú)一厝朔東(cuò)(shuò)

始齔(chèn)　無窮匱也(kuì)

雍南(yōng)

2劃出下列句子的朗讀停頓：

(1)遂|率|子孫荷擔者|三夫

(2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

(1)焉　且焉置土石(哪裡)

有子存焉(呢)

(2)而　而山不加增(可是，錶轉折)

河曲智叟笑而止之曰(表修飾)

何苦而不平(表承接)

(3)其　其如土石何(加強反問語氣)

其妻獻疑曰(他的，指愚公的)

懼其不已(他，指愚公)

4翻譯下列句子：

(1)遂率子孫荷擔者三夫

(2)甚矣，汝之不惠

(3)其如土石何

(4)子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?

(五)小組評價

學習小組內，學生相互批改作業，教師巡視，解決學生爭執不下的問題。

(六)誦讀鞏固

(七)布置作業

1整理文中的通假字。

2完成“思考與練習二”。

3反覆誦讀課文，給自己的父母複述這個故事。

第二課時

引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態度，把握愚公這個藝術形象，領會寓言的教育意義。

(一)誦讀導入

(二)研讀新課

上一堂課，同學們認真自讀，提出了不少問題，許多問題由於大家積極動腦，都得到了圓滿的解決。可見只要大家積極思考，學習上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問題，大家結合課文內容進行思考，看看對課文理解得怎么樣。

1這篇課文中寫到了哪些人物?

提示：愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(板書)

2愚公多大年紀了?智叟是哪個年齡階段的人?那個“遺男”多大了?

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提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲。(“且”，將近，快要。)

智叟——老年人。(“叟”，老頭。)

遺男——“始齔”，七八歲。(“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。)

3愚公為什麼要移山?山移走了有什麼益處?

提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”;益處——“指通豫南，達於漢陰”。(“陰”：水的南岸，山的北坡;“陽”水的北岸，山的南坡。)

4有哪些人參加了移山勞動?總共幾個人?

提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔者三夫”——兒孫中能挑擔的三個人、遺男;總共五個人。

5移山的任務艱巨嗎?你從文中哪些地方看出了任務的艱巨?

提示：(1)“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”——面積大，高度高，可見土石工程之艱巨。(2)愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務極其艱巨。(3)“叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見勞動工具落後，完成任務談何容易。(4)“寒暑易節，始一反焉”——冬夏換季(一年)，才回家一次，可見運送土石的路途遙遠，勞動何其艱辛。……

(學生只要能結合文本的解讀，體會到移山的艱巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦無須拘泥於上述提示。)

6在如此艱巨的移山任務面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢?(引導學生在文中畫出相關語句)由此可見他們各自持怎樣的態度呢?

提示：(板書加點的字)

(1)其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”——“獻疑”——關心、擔心。

(2)河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”——“笑而止之”——輕視、嘲笑。

(3)(子孫)“雜然相許”;(遺男)“跳往助之”——支持、參與。

(愚公的妻子和智叟講的話差不多，態度似乎也很接近，這是一個教學的難點，教師要引導學生進行比較。可以通過揣摩朗讀的語氣，結合“獻”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來實現教學目的。)

7愚公認為山一定能移掉的理由是什麼，他是怎樣駁斥智叟的呢?

提示：汝心之固……何苦而不平?

8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什麼原因呢?

提示：(教師引導學生體會“頂真”的修辭作用)這段話，運用了“頂真”的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強了語言的力量，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理。

9小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什麼愚公和智叟會有截然不同的看法呢?

提示：愚公以發展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻自己造福後人的美好願望，所以對移山充滿信心;智叟從靜止的觀點出發，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的。(學生只要言之有理，就應該給予肯定，在學生充分發言的基礎上，教師加以概括。)

10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢?

提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”;智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人。(板書加點字上的引號)

11追問：作者為什麼在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?

提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用，不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺的效果。

12故事結尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說，愚公到底還是無能的人。大家同意這種說法嗎?為什麼?(引導學生從文中找依據)

提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了;“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了。所以，故事以神話結尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時故事的結局也照應了故事的開端。

(三)延伸拓展

討論思考：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎?為什麼?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?(設計此題的目的在於鼓勵學生進行多元思維，教師不要將自己的觀點強加給學生。對於學生的明顯偏頻的觀點，教師應該引發學生相互評點或辯論。)

(四)布置作業

以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇4

1.感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑑賞古詩詞的能力。

2.體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

感受詩詞中的語言美和意境美。培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

第一課時

一、學習《飲酒(其五)》

(一)導入

古往今來，為了爭名奪利，為了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。

那么什麼樣的地方才能吸引這些隱士們，什麼樣的生活才是他們所追求的生活呢?

陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這么一幅美好的生活畫面：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髻，並怡然自樂。

這裡環境優美，遠離塵世而沒有爭鬥，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這么一方淨土嗎?——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的嚮往罷了。

當理想與現實發生衝突的時候，作者是怎么來調和的呢?今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎么做到在現實的環境中，過上理想的生活的。

(二)作者簡介

陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。

(三)誦讀

1.全體朗誦(一首好詩需要我們細細品讀，那么我們先讀再細品)。

2.根據注釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦(停頓、感情)。

3.聽音頻泛讀(聽的過程中要注意字音、停頓、押韻)。

(四)解題

《飲酒》是陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。

(五)品讀詩句

(都說酒後吐真言，但有時也會胡言，既然是酒後寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言?)

1.“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。”

(難道詩人真的醉了?怎么詩句一開頭就好像前後矛盾了?)

①“人境”：喧囂擾攘的塵世。

(都說人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什麼?——雙腳。車馬——達官顯貴。)

②“車馬喧”：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。

(為什麼能夠做到這樣呢?作者用了哪個詞來回答?)

③“心遠”。即心志高遠。“遠”，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步說，是遠離塵俗，超脫塵世。可知他心志高遠、淡泊名利。

小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，並沒有被那些喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

(那么作者過的是怎樣的田園生活呢?我們一起來看一下。)

2.“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”

(你喜歡哪一個字、哪一個詞或哪一句詩?為什麼?)

①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閒的田園生活圖，使人心生嚮往。(與《桃花源記》中的畫面相似)

②“採菊”：“采”，是因喜歡而采，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的(公園裡的花是不可以亂摘的)。 “菊”，讓人想起了周敦頤的“菊，花之隱逸者也”，“採菊”可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身於大自然當中時又滿懷著喜悅，可知他對大自然的熱愛。

所以，“採菊”不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。

(那么此時作者的心境是怎樣的呢?詩中那個詞語可以看出他的心境?)

③“悠然”：悠閒的樣子。作者的心境是悠閒自得的，說明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。

④問：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?

明確：不能。“見”表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在採菊的愜意時，不經意的一回頭，喔，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成為了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閒適趣味。

⑤“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那么人呢?也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。

⑥“相與”：成群結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，回歸自然。

小結：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因為：居住的地方有著田園美景，生活悠閒自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決於他的心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，也能過著世外桃源般的生活。這才是真正的大師級隱士，所以有句話叫“小隱隱於野，大隱隱於市”。

聯繫實際：人的精神世界是可以淨化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想著飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處，在學校很心煩。你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多么動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你，等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿了幸福。

3.“此中有真意，欲辨已忘言”。

這裡邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是說，再精妙的語言，也不足以傳達人們複雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。即：此時無聲勝有聲;只可意會，不可言傳。

(六)主旨把握(總結)

作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得的心境，表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。

(七)結束

1.看視頻朗誦。

(讓我們在視頻朗誦中再次體會詩人的悠閒自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。)

2.集體朗誦《飲酒》。

二、學習《春望》

(一)關於杜甫和寫作背景

公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的訊息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

(二)播放朗讀課件，欣賞詩文

(三)學生自由誦讀

1.請學生自由的讀古詩。

2.檢查學生讀詩的情況。

(四)解詩意，悟詩境

1.請生根據課前預習和朗讀說說，詩人通過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢?

2.學生再次默讀古詩，並且分組討論交流。

3.學生根據討論交流的結果來全班匯報交流。

(全詩表達出作者對祖國、親人深切的愛，是愛國情，思親情的完美體現。)

4.請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，說說自己是從哪些詩句體會到詩人的這些情感的。

5.小組討論交流。明確：

(1)“國”是指都城，即長安——政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，唯有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來了，城裡到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎? (相機播放視頻課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。)

(2)通過課件的演示，你看到了那時的長安是什麼樣子的?那么，你再想想盛唐時期的國都應該是什麼樣子的呢?

(3)詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那么詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢?

(悲憤的、憤怒的、傷感的、思親的……)

杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句註解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

(4)“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!”同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧!

(5)指導學生對詩句進行反覆誦讀!

(6)教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。

(7)那么，同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢?

“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什麼?為什麼在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢?

(相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安訊息的難，這一切都是連日來的戰火造成的。)

(8)那么我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎?

學生自由練讀，教師指導。

教師指名朗讀，師生互評。

(9)詩人思念自己的親人，盼望著和親人團聚，已經到了什麼程度呢?請展開想像，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，並揭示詩句的含義。

面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻地表現了詩人憂國思家的情懷。

(10)請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。

(五)與《聞官軍收河南河北》比較：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫捲詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.本詩寫了作者聽到勝利的訊息後怎樣的心情?

答：驚喜萬分，歸心似箭。

2.兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達的作者的思想感情是一樣的，是什麼樣的思想感情呢?

答：憂國憂民，眷念親人。

3.都說“男兒有淚不輕彈”，可是杜甫卻兩次落淚，“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!”這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊地聯繫在一起，他的詩句寫出了人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。

4.這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。

《茅屋為秋風所破歌》

八月秋高風怒號，

卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，

高者掛罥長林梢，

下者飄轉沉塘坳。

南村群童欺我老無力，

忍能對面為盜賊。

公然抱茅入竹去，

唇焦口燥呼不得，

歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定雲墨色，

秋天漠漠向昏黑。

布衾(qīn)多年冷似鐵，

嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無乾處，

雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，

長夜沾濕何由徹!

安得廣廈千萬間，

大庇(bì)天下寒士俱歡顏，

風雨不動安如山。

嗚呼!何時眼前突兀見(xiàn)此屋，

吾廬獨破受凍死亦足!

《登高》

風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客， 百年多病獨登台。

艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。

(六)提升對杜甫的了解

詩人懷著滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨著他的詩句，隨著歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最後，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫!

三、布置作業

《飲酒》

在人境、無車馬喧——心遠

採菊、籬下、南山山氣、日夕、飛鳥——悠然

(熱愛自然、淡泊名利)

《春望》

首聯：寫景　心生傷痛

頷聯：抒情　離愁別恨

頸聯：敘事　眷字思親

尾聯：描寫　憂國傷時

24　詩詞五首

第二課時

一、學習《雁門太守行》

(一)導入新課

(1)故事導入，引入《雁門太守行》。

(2)了解文體：“雁門太守行”是樂府舊題。 “行”，古樂府的一種體裁。

(3)簡介作者。

李賀(790—816)，字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，後人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240餘首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想像，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出一種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。

(4)寫作背景。

在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，並且發生過多次戰爭。這首詩的背景是唐王朝和地方割據勢力之間的長期戰爭。

(二)朗讀、賞析

1.聽朗讀錄音。

2.自由朗讀。

3.讀詩韻：讀準字音和節奏。

明確： 1—2句“緊張、壯烈”。

3—6句“凝重、悲壯”。

7—8句“堅定、豪邁”。

4.解詩意。

《雁門太守行》中，詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意地襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權，反對藩鎮割據。

5.悟詩情：理解詩意。

引導學生理解詩歌內容，請學生回答：

通過讀詩，你看到了什麼?聽到了什麼?聯想到了什麼?感受到了什麼?詩的最後兩句，你是怎么理解的?你認為詩的主題是什麼?(學生討論)

①師歸納：

黑雲——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急;

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

角聲滿天、鼓寒聲沉——給人莊嚴壯烈的感覺。

②詩的最後兩句：運用典故，點明主旨，以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場，即誓死報效朝廷的決心和愛國情感。

③這是一首政治抒情詩，詩人用極其簡潔的方式從總體上概括了這場戰爭的艱苦性，高度讚揚了官軍將士們艱苦卓絕的鬥爭精神，給他們的鬥爭染上了悲壯的色彩——從這個意義上也可以說這是一支振奮人心的戰歌。

6.品詩言：感受形象美。

(1)首句運用什麼修辭手法?作用是什麼?現在人們常用“黑雲壓城”來形容什麼?

首句用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。 現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。

(2)簡要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。

“開”形象地展示出將士們飽滿的情緒，與“摧”字相對，更反襯出邊防將士維護國家統一的無畏精神。

(3)第三、四句是從什麼角度來描寫戰爭的?

作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰鬥的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰中邊塞風光的悲壯之美。

(4)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”寫出了戰士們什麼樣的精神狀態?

紅旗“半卷”是為乘夜偷襲敵營。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

(5)齊讀全詩，用“我喜歡______，因為______”句式說話。

教師點撥品析角度，學生相互交流並試說。

示例：①我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為它用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢。(修辭角度)

②又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為“壓”字，一字傳神，形象地寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量的懸殊，守軍將士處境的困難。現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。(關鍵字)

③又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這兩句，因為它勾畫出這樣的圖景：城頭瀰漫著烏雲，似乎淹沒了一切，但偶爾大風吹過，雲中透出日光，照在城頭士兵的鐵甲上，金光閃閃，顯示出不可侵犯的氣概，給人以無比威嚴的感覺。(內容)

二、學習《赤壁》

(一)解題

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。

(二)研習課文

1.指導學生朗讀全詩。

前兩句是平靜的敘說，語調宜平緩，後兩句突發議論，語調應有所提高，但因是假設而得出的結論，不宜讀得過於高昂。

2.學生對照注釋理解全詩，並講解這首詩的大意。

詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被鏽蝕，我把它拿起來磨光洗淨認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀台中了。

3.品析鑑賞。

這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕。可啟發學生思考：詩人的想像奇在何處?

其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙鵰。

其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那么，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由於“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)

4.學生朗讀並背誦這首詩。

三、學習《漁家傲》

(一)知人論世

李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以“靖康之變”為界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的親職教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

(二)感知內容

1.讀準字音：帆　殷勤　嗟　謾

2.讀出節奏。

3.哪些詞句你讀不懂?誰能幫幫他(她)嗎?

4.這首詞的內容是什麼?你能用一個詞來概括嗎?(夢)

(三)欣賞意境

作者在夢中看到了什麼?

1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶湧的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

2.看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見到慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

3.還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢?上句 “路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表達自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是社會動亂，文章無用。

4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子•逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

5.作者為什麼夢想到三山中去?是否由於消極的遊仙思想在作怪?

不是的。從上文的意思來看，是由於她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤淒和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非是消極的，而是積極的，有現實意義的。

6.小結：

這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啓超評價這首詞說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

(四)拓展延伸

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想像豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求衝決這種生活的思想感情，這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。

《雁門太守行》

一、二句：緊張、壯烈中間四句：凝重、悲壯最後兩句：堅定、豪邁

《赤壁》

興感之由(借物)議論感慨(詠嘆)借古諷今

《漁家傲》

描寫：夢中所見所聞(瑰奇雄偉)抒情：理想和抱負(渴望自由、辛苦求索)

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇5

【教學目標】

(一)知識與技能：

1、背誦課文，關鍵句段能夠默寫;了解“駢文”這種文體的有關知識

2、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思;會準確翻譯課文。

3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點有層次寫景的方法;寓情於景的寫法。

4、抓關鍵句子理解文章主旨。

(二)過程與方法：

1、本文語言優美，反覆朗讀背誦課文，讀中體會語言美、景物美，體會作者的意旨。

2、小組合作學習，教師解難。

3、輔以多媒體手段，增強直觀性。

(三)情感、態度、價值觀

讓學生理解作者通過對富春江優美景色的描寫，抒發了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

【教學重點】

1、熟讀課文，疏通文字：掌握關鍵字語，準確翻譯課文。

2、抓住特點有層次的寫景方法。

3、富春江山水的奇麗多姿。

【教學難點】

作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、情境導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

二、 基礎知識

1、文學常識：本文選自《藝文類聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學家。

課題解析：給朱元思的信“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。

駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。 特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

關於六朝駢體文：

唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬並列駕車為駢)

吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。

2、怎樣才能學好文言文呢?下面簡要介紹幾種學習方法：

(1)、 掌握基本的語言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞兩大類;句可分為判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句五大類。系統掌握文言文的語言結構，弄清其與現代漢語的區別和聯繫，是學習文言文的基礎。

(2)、 正確斷句。古人寫文章沒有標點符號可用，因此，如何斷句直接影響著對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點：理解關鍵字語，判斷詞與詞之間關係;了解一定的古代文化賞識;掌握文中對話、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進行判斷。

(3)、 學會正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時應注意以下幾點：補充省略的部分;調整語序;適當增減。

(4)、 反覆誦讀。常言道：書讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反覆誦讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。

3、給下列加點字注音。

縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經綸ln

4、解釋下面詞語。

(1)風煙俱淨 俱：全，都。 (2)從流飄蕩 從：順，隨。

(3)一百許里 許：表示大約的數量。 (4)直視無礙 礙：阻礙。

(5)負勢競上 負：憑藉，憑依。 (6)互相軒邈 軒：高。邈：遠。

(7)望峰息心 息：平息。 (8)經綸事務者 經綸：籌劃。

(9)橫柯上蔽 柯：樹木的枝幹。 蔽：遮蔽。 (10)疏條交映 映：掩映。

5、文言詞語

(1).詞類活用【湍】急流。【奔】飛奔的馬。【軒邈】往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。

(2).通假字【轉】通“囀”，鳥叫聲。【反】通“返”。【見】通“現”，露出。

(3).常規詞語【風煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著江流。從，順，隨。

【縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。

【寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負勢】憑依高峻的山勢。負，依憑。

【競上】爭著向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插雲天。 【千百】形容很多。

【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發出聲響。 【相鳴】互相和鳴。【成韻】形容聲音和諧動聽。韻，和諧的聲音。 【千轉】長久不斷地叫。千，表示多。【絕】停止。

【鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這裡比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥。戾，至。【息心】平息熱衷功名之心。【經綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹木的枝幹。

【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。

三、整體感知

1、教師範讀課文，學生注意字音、停頓和節奏。

2、請學生朗讀，其他學生評價。

3、學生自由朗讀課文，根據文章想像富春江的美景，把握各段的寫景重點及景物的特徵。

第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段：描寫異水。第3段：描寫奇山。

4、把握本文的結構：總--分

5、疏通文意。

(1)學習第1自然段(聽錄音朗讀後講解)：

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二;絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。　 翻譯：風塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩，任憑(船兒)時而往東時而往西。從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。

(2)學習第2自然段(聽錄音朗讀後小組討論解決，教師解疑)。

①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動詞用作名詞，飛奔的馬。

翻譯：是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。

(3)學習第3自然段(聽錄音後小組討論，教師解疑)。

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。上：名詞用作動詞，向上。③軒邈：軒，高;邈，遠。這兩個字在這裡作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。泉水激打著石頭，發出泠泠的響聲;好鳥互相和鳴，唱出和諧動聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

四、品味鑑賞課文

1、分析第一自然段:

作者是怎么樣評價富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內容?

評價：奇山異水，天下獨絕。

(1)第1句：寫天光山色--風煙俱淨，天山共色--寫出了天氣的晴好; 第2句：寫乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

第3句：交待江游的地點和距離，總寫山水特點。

(2)這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。

(3)學生齊讀第一段，想像作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

作者說：“奇山異水，天下獨絕。”，那么富春江的山水到底奇在哪裡，又異在哪裡呢?我們接著往下學習。

2、分析第二自然段:

(1)本段承“異水”二字，作者從哪幾個方面描寫異水?寫了水的哪些特點?用了什麼方法?

從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚細石)等方面作靜態描寫，突出水之清;用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水的特點。

(2)小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

(3)學生齊讀第二段，想像富春江水的秀美與壯闊。

3、分析第三自然段:

(1)作者從哪些方面寫山之奇?

A.從山自身寫：正面

山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高--視覺;

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫其奇--視覺; 以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

B.從山上的其它景物來寫山：側面

從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力--聽覺;

從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美--聯想; 從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物--視覺。

(2)這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。

(3)學生齊讀第三段，想像桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

五、合作探究

引導學生通過反覆誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

1、語言美

(1)學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

(2)提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。

(3)學生討論、教師指導後明確：

①句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻)

②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返)

③修辭的運用，形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、誇張)

負勢競上，互相軒邈。(擬人)

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)

2、意境美

學生自由默讀課文，重點揣摩課文寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。

3、情趣美

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。

提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

4、讓學生帶著對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。

六、總結課文

一切“景美皆情美”，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”即作者通過對富春江山水的描寫，對其美景的流連忘返，表達了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場的厭倦。同時，也流露出對美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。

七、布置課後作業

1.背誦並默寫《與朱元思書》。

2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想像，寫一段300字左右的寫景文字。

八、課後反思：

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講台上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動於衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然後，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”?接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總--分”、“總--分--總”、“分--總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的?最後，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情?

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什麼這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦囉。於是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文後，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇6

知識與能力

1.了解律詩的有關知識，學習鑑賞律詩的能力。

2.培養學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。

過程與方法

1.在反覆誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。

2.在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑑賞古詩的興趣和能力。

情感態度與價值觀

感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發對自然的熱愛、對家鄉的熱愛之情。

重點

反覆誦讀古詩，培養閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。

難點

積蓄文化沉澱，提高鑑賞古詩的能力。

誦讀法討論法質疑法點撥法

1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)

2.投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)

3.課件。

在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象徵，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。

王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。

律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬於近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。

律詩的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：1.律詩每首限定四聯八句，四聯依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。五律規定每句五字，全首共40字;七律規定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯必須用對偶，這是律詩的重要特點。4.律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

王績《野望》

1.播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。

東皋(gāo)薄(bó)暮徙(xǐ)倚犢(dú)

樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。

3.品析詩句。

(1)試分析首聯在全詩中的作用。

①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

(2)頷聯和頸聯描寫了一幅什麼樣的畫面?它們寫景分別有什麼特點?

四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的餘暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。

(3)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。

頷聯總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(4)請從“景”與“情”關係的角度，賞析本詩的頷聯。

詩歌頷聯妙在融情於景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

(5)結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷採薇”的原因。

詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷採薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

(6)詩人在詩中流露了怎樣的感情?

美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發出了“相顧無相識”的感慨，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

1.用白描的手法寫景。頷聯頸聯中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

2.借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。

野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依

背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。

崔顥《黃鶴樓》

崔顥(704—754)，汴州(今河南開封市)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太僕寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。《全唐詩》收錄詩四十二首。

1.聽讀，讀準字音和節奏。

晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。

2.再讀，理解詩句的意思。

(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。

(2)學生討論發言，老師引導，理解詩句含義。

品讀，體味詩中的情感。

(1)前兩聯由傳說寫起，有什麼作用?

從傳說寫到現實，由傳說的美好與現實的“空餘”尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。

(2)詩的頷聯寫到了什麼?有什麼作用?

“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方;“白雲千載”又讓人聯想到上下幾千年的風雲變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創設出一種蒼茫開闊的意境，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊。

(3)頸聯“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象?

詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數;鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設定了鋪墊。

(4)尾聯“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解?

太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，遊子要歸鄉，然而天下遊子的故鄉又在何處呢?江上的霧靄一片迷濛，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心繫天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁呢?詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外餘音。

1.意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發人們美好的聯想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白雲千載”，意境開闊，引人遐思。

2.風景如畫，情真意切。詩的頸聯描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情於景，眼前景雖美，何處是鄉關?景中蘊含詩人濃濃的鄉愁。

黃鶴樓首聯引傳說頷聯發感慨以景襯情思鄉思親頸聯繪美景情景交融尾聯抒鄉情

王維《使至塞上》

王維(701年—761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。

開元二十四年，吐蕃發兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。

初讀，讀準字音和節奏，感知詩的內容。

(1)理解詩句的內容

首聯：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經歷。

頷聯：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。

頸聯：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

尾聯：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛家國的決心，表達詩人對他們的讚美之情。

(2)整首詩中，詩人的情感發生了怎樣的變化?

從首聯的“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯兩個比喻，表達詩人的激憤和抑鬱，頸聯描寫塞外壯觀美景，讚嘆之情溢於言表，尾聯借典故表達對戍邊將士的讚美之情。

(1)頷聯中“征蓬”“歸雁”比喻什麼?透露了詩人怎樣的情感?

詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑鬱之情。

(2)品讀詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”。

這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現了王維“詩中有畫”的特色。

這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產生的孤寂和抑鬱之情。

使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情讚嘆讚美

1.背誦學過的三首唐詩。

2.說說每首詩表達的詩人的情感。

李白《渡荊門送別》

李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽為“詩仙”，與杜甫並稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等多首。

學生聽讀，整體感知。

(1)這首詩的主要內容是什麼?

寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。

(2)這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感?

對故鄉的依依不捨，出蜀遊歷的滿腔豪情。

品讀詩句，體味內涵。

(1)首聯寫了什麼內容?

首聯敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經過荊門來到楚地。

(2)頷聯描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的心情?

“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門後長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野;長江衝出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現出長江奔騰洶湧的氣勢。這聯詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

(3)詩的頸聯描繪了怎樣的景?蘊含詩人怎樣的心情?

“月下飛天鏡，雲生結海樓”。詩句藉助瑰麗的想像，生動的比喻，描繪出船行出三峽後江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來生活的無限憧憬和嚮往。

(1)全詩意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。詩的頸聯寫到“飛天鏡”“結海樓”，藉助豐富的想像，描繪出江面上平靜無波，雲霧瀰漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

(2)用詞精煉傳神。“隨”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。

(3)襯托手法。頸聯中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波;雲彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

這首詩描繪了出蜀經荊門至楚地過程中的景象，抒發了詩人對故鄉的依依不捨之情及初出四川時的喜悅之情。

渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不捨

白居易《錢塘湖春行》

白居易(772—846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

朗讀

①把握詩歌節奏自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

②把握詩歌感情范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

品味詩句，把握內容

(1)通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?從哪裡看出來的?

早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕築窩、亂花、淺草看出。

(2)詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

騎馬。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

(3)詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了遊蹤，試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。

從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最後湖東的白堤。

(4)你最喜歡這首詩的哪一聯?說說你喜歡的理由。

三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥築巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

(5)所有的景物中，詩人最喜愛的是什麼呢?(品讀末兩句)

詩人最愛湖東的白堤，因為這裡綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的讚美之情溢於言表。

(6)全詩描寫了西湖早春清新優美、生機勃勃的景色，字裡行間流露了詩人怎樣的情感?

對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。

詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的嚮往之情。

(1)全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以遊蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最後到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。

(2)景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的嚮往之情。

錢塘湖春行(早)鶯(新)燕(亂)花(淺)草初春之景讚賞西湖、熱愛自然

本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎於情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然後讓學生反覆誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵字句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海記憶體知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，並通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背後的色彩，感悟文字背後蘊含的人物的豐富情感。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇7

【學習目標】1、初步認識說明文及與記敘文的區別;

2、理解怎樣抓住事物特徵進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;

3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。

【學習重點難點】

教學重點：會懂得本文的說明對象、特徵、說明順序、說明結構、說明方法等。

教學難點：體會分析舉例的典型性和說明文語言的準確性 。

【學習過程】

第一課時

學習目標：初步認識說明文及與記敘文的區別;

【自主突破】

1.說明文是指客觀地 或 的文章，以說明事物的顏色、形狀、構造、性質、成因、功用等特徵以及闡明事理、介紹知識為主要內容。

2.說明文按說明對象可分為兩類：(1) 說明文 (2) 說明文

3.常見說明順序：

① 順序：以時間先後作為說明的順序，用於說明事物的發展變化。

② 順序：(從左到右、從上到下、從外到內、總體—部分……)

③ 順序: 按事物的內部聯繫或人們認識事物的過程來安排說明順序。(由一般到特殊，由整體到局部，由概括到具體……)

4.說明文常見的結構形式： 式、 式。

5、注音 惟妙惟肖( )勻稱( )洨河( )暴漲( )傾聽( )

6、沒有錯別字的一項是( )

A.記載 橫跨 陡峭 就地取才 B.和諧 支撐 推祟 巧妙絕倫

C.漳州 優久 弧形 獨一無二 D.合攏 殘損 拱圈 長虹飲澗

7、了解作者：茅以升， 專家、教育家、社會活動家。設計了中國第一座現代化大橋 。他還參加了新中國第一座現代化的大橋——武漢長江大橋的建造。

【合作探究】

8、本文共10個自然段，可分為三部分，試歸納段意：

第一部分(第1—2段)：

第二部分(第3—9段)：

第三部分(第10段)：

9、默讀課文，分別找出石拱橋、中國石拱橋、趙州橋、盧溝橋的特點。

【拓展延伸】

10、下面是橋樑專家茅以升對“橋”的解釋，請根據示例特點，以“路”是什麼開頭寫一段話

橋是什麼?不過是一條板凳.兩條腿架著一塊板，板上可以承擔重量，把這條板凳放大，“跨”過一條河，或是一個小山谷,就形成了一座橋.

路是什麼

【當堂測試】

11、注音、字形完全正確的一項是。

A.拱(gǒng)橋 橋礅(dūn) 艱(jiān)固優(yōu)久

B.陡(dǒu)坡勻稱(chēn) 和協(xie) 疏浚(jun)

C.翌(yi)日 湍(tuān)急鋪砌(qi) 並行不悖(bei)

D.鳥瞰(kān) 老嫗(yu)迥(jiǒnɡ)異 窺(kūi)見

12、下列詞語中沒有錯別字的一項是。

A.巧妙絕倫交頭接耳提心弔膽才疏學淺 B.言簡意該改邪歸正奼紫嫣紅流連忘返

C.栩栩如生性命悠關偃旗息鼓惟妙惟肖 D.美輪美奐潛然淚下就地取材鍥而不捨

13、解釋完全正確的一項是。

A.惟妙惟肖(相似) 窺(從縫隙里看)見 孩提(六、七歲時) 匝(遮蔽)道

B.風格迥(完全)異 儼然(很像真的) 愜意(稱心舒適) 情愫(感情)

C.美輪美奐(有光彩的樣子) 昭蘇(甦醒) 徜徉(安閒自在步行) 偃旗息鼓(倒下)

D.奼紫嫣(嬌艷)紅 並行不悖(相反) 豁(開闊)亮 鳥瞰(向下看)

14、判斷下列各句所用的說明方法。

1.(盧溝橋)橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。

2.我國橋樑事業的發展，表明了我國社會主義制度的無比優越。

3.我們遵照前人的經驗，臥床假寐，靜待五更。

4.汩汩有聲的淙淙細流，在曉月映照下，也呈現出波光粼粼的景色。

5.龍船鳳舟倒映流水，何等絢麗，何等豪華!

【總結反思】

第二課時

學習目標：理解怎樣抓住事物特徵進行說明，具體把握中國石拱橋的特點;

了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。

【自主突破】

1、指名讀1、2段，討論：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什麼開頭兩段寫一般石拱橋的特點?

展開全文閱讀

2、默讀4、5段，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的?

3、讀第6段，教師強調“橋長……十一個半圓形的石拱……;每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，提問：這一部分寫盧溝橋是按什麼順序?

【合作探究】

4、中國的石拱橋很多，都有相同的特點，作者為什麼選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的例子?

5、趙州橋和盧溝橋都具有中國石拱橋的共同特點，作者為什麼不選一個而要選兩個呢?

【拓展延伸】

構想一下未來的橋是什麼樣子的。請發揮你的想像力，向同學們介紹一下你想像中的未來的橋。

【當堂測試】

【達標訓練】

①永定河上的盧溝橋，修建於公元1189年到1192年間。②橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，由16米到21.6米。③橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。④每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。⑤由於各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。⑥永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。⑦橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。⑧每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。⑨這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。

6.這段文字以盧溝橋為例，說明中國石拱橋有________、________和________的特徵。

7.第②句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________;

第⑥句話運用了________的說明方法，說明盧溝橋的________。

8.這段文字中有一個描寫性的語句，它的序號是________，它的作用是________。

9.這段文字運用了什麼說明順序?

10.這段文字共九句話，可劃分為四個層次，應該怎么劃分?並概括出層意。

11.第③句話中有兩個詞突出表現了說明文語言準確的特點，請把它找出來，然後簡要地進行分析。

12.盧溝橋的結構特點是什麼?試簡要說明。

【能力提高】

我國傳統的橋樑有三大基本形式：用梁作為橋身主要承重結構的叫“梁橋”，用拱作為橋身主要承重結構的叫“拱橋”，用懸掛的纜索作為橋身主要承重結構的叫“懸索橋”，亦稱“吊橋”。

在人類有歷史記載以前，就有這三種橋。河邊的大樹被風吹倒，恰巧橫跨河上，就成為“________”。兩山間有瀑布，中為石脊所阻，水穿石隙成孔，逐漸擴大，孔上面層，磨成圓形，就成了“________”。一群猴子過河，一個先上樹，第二個上去抱著它，第三個又上去抱著第二個。如此一個一個上去連成一串，把地上的猴子甩過河去，尾巴上的猴子抱住對岸一棵樹，這就成為一串“猴橋”，形式上就是現代的“________”。所有千變萬化的各種橋，都由此脫胎而來。

13.三處橫線上依次應填入的詞語是：________、________、________。

14.第一段說明的主要內容是________，說明方法是________和________。

15.第二段說明的主要內容是________，說明方法是________和________。

16.文中加粗詞“脫胎”一詞指什麼?

17.兩段文字的說明順序一樣，為什麼這樣安排?

【總結反思】

《中國石拱橋》學案參考答案

第一課時

1、解說事物、闡明事理 2、事物、事理 3、時間，空間，邏輯 4、總分式，遞進式 5、xiào chèn xiáo zhǎng qīng 6、D 7、橋樑，錢塘江大橋8、本文共10個自然段，可分為三部分：

第一部分(第1—2段)：石拱橋的特點;

第二部分(第3—9段)：中國石拱橋的特點;

第三部分(第10段)，中國石拱橋的發展。

9、石拱橋：橋洞為弧形，橋樑史上出現得較早，形式優美，結構堅固。

中國石拱橋：歷史悠久，分布廣、形式多樣，有許多是驚人的傑作。

趙州橋：歷史悠久，結構堅固，設計巧妙，形狀像弓，用料省，藝術價值高。

盧溝橋：石拱相聯，結構精巧，堅固耐用，形式優美，藝術價值高，歷史價值突出。

10、示例：不過是深深淺淺的腳印。你的，我的，他的，大家的，這些眾多的腳印集合起來，就成了路。11、c 12、b 13、c 14、列數字、作詮釋、引資料、摹狀貌、打比方

第二課時

1、開頭第1段，一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。第2段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋作了鋪墊由整體到局部，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。

2、由整體到局部

3、本文在安排說明順序時，是由一般到特殊，先概括後具體的順序;在說明橋樑的結構時，是由整體到局部的順序;有關歷史發展的說明則以時間先後為順序。這樣寫，可以使文章層次分明，條理清楚。

4、趙州橋和盧溝橋歷史悠久，氣魄宏偉、馳名中外，有中國石拱橋的典型特點，很有代表性。選擇有代表性的例子說明事物的特徵方法可以起到舉一反三的作用，使讀者對被說明事物的特徵認識得更具體、更明確、更深刻。

5、趙州橋和盧溝橋既有共同點，也有不同點。前者是“獨拱”石橋，後者是“聯拱”石橋，既有共性也有個性。作者選擇兩例可以起到互相對照、互相補充的作用，說明了中國石拱橋形式多樣、多彩多姿的特點。

6.歷史悠久;結構堅固;形式優美 7.列數字，雄偉;作比較，堅固。8.⑨;說明盧溝橋形式優美，有高度的藝術價值。 9.邏輯順序，即從整體到局部 10.第一層(①)交代修建時間;第二層(②③④⑤)介紹橋長、寬及其特點;第三層(⑥)與以前作對比，說明它的堅固;第四層(⑦⑧⑨)介紹柱子上的獅子，強調其形式優美。 11.“約”是“大約”的意思，準確說明了8米是個約數;“幾乎”是“差不多”的意思，用在這裡準確說明了橋面與河面的平行關係。 12.聯拱石橋;由兩個以上並列在一起的石拱構成的橋就是聯拱石橋。盧溝橋是由11個石拱相聯成一個整體，所以它也被稱為聯拱石橋。(二)13.梁橋;拱橋;吊橋14.橋的三大基本形式;分類別;下定義 15.三種橋的成因或由來;分類別;作詮釋 16.在文中指以後的橋大都由此演化而來。 17.由最常見的入手去寫，逐漸加深，使人容易理解。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇8

【教學目標】

知識與技能：

1.了解昆明雨的特點。

2.體會作者平淡自然的語言風格。

3.學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。

過程與方法：通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。

情感、態度與價值觀：感悟作者對往昔的一種懷念之情。第一課時

【學習目標】

1.把握昆明雨的特點

2.感悟作者蘊含在字裡行間的特點。

教學過程：

一、導入新課

展示描寫雨的古詩文名句，說說詩句中的雨具有怎樣的特點，那么昆明的雨又具有怎樣的特點呢，讓我們共同學習課文《昆明的雨》。

二、講授新課

【目標導學一】整體感知，把握昆明雨的特點

提問1：.本文題目是“昆明的雨”，請問本文寫的僅僅是雨嗎?

明確：還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。

提問2：這些與雨有關係嗎?任選其中的一點談談自己的看法。

明確：都與雨有著聯繫。示例：楊梅是雨季的一種果子，在雨的滋潤下，楊梅是那樣的又黑又紅，在雨季的氛圍中，賣楊梅的苗族女孩子

的聲音是那樣的柔和。

提問3：請用幾個詞語描繪一番你對昆明雨的感覺。

示例：豐滿、飽和、旺盛、柔軟

【目標導學二】多形式品讀，體會作者情感

提問4：體會了昆明雨的特點，誰願意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍

抽生朗讀。

提問5.請同學們發表一下自己的意見，說說他們讀的怎么樣?

學生各抒己見。

提問6：結合其他同學的簡介，根據自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。

學生讀課文

提問7：在朗讀中，你體會到了作者對昆明的雨的感情是怎樣的嗎：

明確：喜愛、留戀、懷念等。

請同學們帶著喜愛、留戀、懷念的感情讀自己喜歡的段落，然後把自己喜歡的段落讀給同桌聽，讀給好友聽。甚至讀給更多人聽。第二課時

一、複習回顧，引入新課

抽生朗讀自己喜歡的段落，並說說自己選擇該段的理由。

二、講授新課

【目標導學三】

大螢幕顯示《孤獨之旅》片段

天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下

里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十隻。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鑽心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

提問1.同樣寫雨，大螢幕上的與課文中的給你的感受有什麼不同?

明確：氛圍不同，雨中景不同

提問2：如果用“豪放”與“婉約”來形容雨的話，《昆明的雨》應該屬於哪一種，作者是怎樣表現出這樣的效果的。

明確：婉約作者拾取生活中的瑣細事物，如話家常，娓娓道來，具有一種平淡自然之美。

提示：平淡的生活中並非沒有寫作素材，而是缺少發現寫作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價值，有時平平淡淡才是真，這樣也才更能打動別人的心。

小練筆：仿照這種寫法，也寫一寫給自己留下美好記憶的某個雨季。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇9

教學目的

一、理解本文說明事物特點的幾種方法。

二、認識說明文中運用準確語言的重要性。

三、初步了解說明文的基本特徵以及它與記敘文的區別。

教學構想

一、安排二教時。

二、緊緊抓住說明文的基本特徵的主要內容：說明事物特點，闡明事理，介紹知識，理解說明的方法;防止因旁徵博引而出現教學內容多而雜的現象。

三、理解本文準確用詞的特色。

第一教時

教學要點一、掌握課文內容，了解課文層次，理解總和分的關係。

二、初步了解說明文的特點。

教學內容和步驟

一、檢查作業，導入新課

提問：課前預習，文字上有什麼疑難需要解答嗎?(根據實際情況處理，如學生無問題，不必多花時間。)

導言。茅以升是我國的橋樑專家，三十年代曾成功地設計建造了有名的錢塘江大橋，五十年代又參加設計了規模更大的武漢長江大橋。他對石拱橋是這樣評價的：石拱橋是我國傳統橋樑的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國千萬座石拱橋中傑出代表之作。這篇說明文《中國石拱橋》就具體地為我們介紹這兩座的大橋以及有關的知識。

二、教讀課文

指名讀課文第一、二、三、四段。提問：預習時，要求製作趙州橋、盧溝橋概況表，讀課文以後，填寫前兩項(位置，歷史和修建年月‘勺，填得怎樣了?抽查，評價，出示小黑板，根據小黑板所填的前兩項內容，共同訂正。指名讀課文第五段，利用小黑板示範，引導填寫趙州橋的第三項(結構特點)的內容。分散讀第六段，示範，5;導填寫關於盧溝橋的第三項(結構特點’勺的內容。提示：第五、第六段里，除了介紹兩座石拱橋的結構似外，有哪些關於外形方面的介紹的句子?學生看課文回答，明確：第五段有拱上加橋，……美觀，有全橋……飲澗;第六段有每個柱頭上……惟妙惟腎‘。提示：這兩段以外，還有哪些?還有第一段的比喻，第七段的整段介紹。結論：由此可見，中國石拱橋本身的特點就是：形式優美，結構堅固，歷史悠久。而盧溝橋還有它自己與眾不同的情況，范讀第八段，引導理解：盧溝橋的紀念意義和歷史事實。提問：中國石拱橋為什麼能有光輝的成就呢?它的發展又是怎樣呢?分散讀第九、第十段，然後引導學會抓課文主要內容。第九段介紹成就的原因：首先，……智慧，其次，……傳統，再其次，……石料。第十段介紹發展的情況：這段中間四句，用事實證明，全班朗讀解放後，……150米四個句子。

小結(指導邊看課文邊在書上的某些段本寫明要點，並在一些句子下邊標單橫線，不要離開課本抄黑板)：

1.全文的層次：(1)介紹石拱橋外形特點(用比喻)。_(2)總述石拱橋特點(不但外形優美，而且結構堅固)。(3)引用古籍證明我國石拱橋有悠久的歷史，並點出將要介紹的事物的具體對象。(4)分述之一，從歷史、結構、外形的設計者全面介紹趙州橋。(5)分述之二，全面介紹盧溝橋：具體數字一結構(河堤沖毀，橋卻從沒出過事)一形式(每個柱頭上……惟妙惟腎’)一贊語(世界上獨一無二‘勺一景點(盧溝曉月)一特有的紀念意義(在反抗帝國主義侵略戰爭的歷……)。(6)總說石拱橋取得成就的原因。(7)綜述解放後我國石拱橋的成就和橋樑事業的新發展。全文層次分明，合理地採用了總一分一總的寫法。

2.段落的條理：介紹趙州橋，先總寫歷史(建造年代古，使用時間長)，結構，外形，設計和施工特點，然後分四點作具體說明，又用評價的句子作結(趙州橋高度的技術水平……)。這樣，在段落內採用總分總的寫法，就使介紹的內容很有條理地編排出來。由此可見，不論在全文的整體中，還是在段落的局部中，總一分一總能夠使文章的內容編排得很有條理，總一分一總之間的關係，是有內在聯繫的密不可分的結構關係。提示;第九段的寫法，是不是總與分的結構關係呢?回答，明確：這一段是用疑問句開頭，提出問題，然後按主次由人到物作說明，沒有總結的句子。這在表述上也是另一種有總有分的方法。

提問：《中國石拱橋》是說明文，它傳播廠有關石拱橋的哪些知識?試從課文中的一些句子來理解。提示課文句子：1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。2.《水經注》里提到的旅人橋，大約建成於公元282年。3.橋(盧溝橋)長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。4.大拱的兩肩上，一各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊。5這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。千態萬狀，惟妙惟肖。議論，回答，明確：l.傳播石拱橋的結構知識。2.傳播石拱橋的歷史知識。3.傳播盧溝橋的結構知識。4.傳播趙州橋的結構知識。5再現盧溝橋形式的優美。

小結：說明文是說明事物的性質、特點，傳播有用的知識的文章。上邊五個句子，就是從結構、外形、歷史各方面來說明中國石拱橋的。現在先初步了解;以後還要進一步探討。

三、布置作業

思考，上邊舉出的五個句子用的是什麼表述方法，再在全文中找出與它們相同的表述方法。

複習課文，進一步熟悉內容。

第二教時

教學要點

一、常用的說明方法。

二、說明文的基本特徵;與記敘文的區別。

三、寫說明文要準確運用語言。

教學內容和步驟

一、檢查作業，導入新課

提問：上一節課舉例的五個句子用的是什麼表述方法?回答，明確：1.運用比喻;2.引用古籍;3.用數字;4.解說;5摹寫。(板書)提問：文中還有與這些句子表述方法相同的句子嗎?思考、議論，準備回答。

二、教讀課文

引導：學生思考、議論後，指導根據課文回答。(板書)

1.用數字：第四段，說明趙州橋歷史悠久。第五段，說明趙州橋的外形、規模。第六段，說明盧溝橋的外形、規模。第十段，說明解放後我國橋樑事業和石拱橋的發展。

2引用古籍;第七段，馬可·波羅的遊記，讚美盧溝橋，唐代張罵的《朝野企載》寫盧溝橋的外形。(這主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。)唐代張嘉貞的《安濟橋銘》寫橋的設計。

3.比喻：第一段，寫橋洞成弧形，就像虹。

4.解說;第二段，說明石拱橋的歷史、形式、構造和作用。第五段，先比喻趙州橋洞像一張弓，然後作解說，兩種方法結合，說明設計的效果。

小結：(一)用數字、引用有關資料、解說、比喻，都是說明文中常用的說明方法。引用和比喻原來屬於修辭的範疇，而在說明文中引用起著言之有據的作用，比喻又能形象地說明介紹的對象，也就約定俗成地作為說明方法來看待了。解說，是對事物作必要的闡述，也就是闡明事理(如本文的第二段)。(二)說明方法，還有：判斷，例如，本文中我國的石拱橋有悠久的歷史，這種橋不但形式優美，而且結構堅固等句子。判斷要注意的是必須給人以明確的概念。繪製圖表，能使說明的對象有系統、有條理、一目了然(上一節課已實踐過)。比較，例如，第六段中寫永定河水發，來勢很猛，常沖毀河堤，但這座橋卻從沒出過事，這就使人印象鮮明。舉例，例如，在我國的石拱橋中，舉出了趙州橋、盧溝橋，最有代表性。(三)除本文中運用的說明方法外，還有下定義的方法，待以後有機會再舉例子說明。(四)至於摹寫，只是為了對事物特徵作直接介紹，使人容易認識，它並不像記敘那樣是為了給人以感性的形象，也用得少，並不把它作為。說明方法來看待。(補充板書)總之，靈活、合理地運用各種說明方法，來說明事物的性質、特點、作用……，闡明事理，使人們對事物有個明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說明文的特徵。

《中國石拱橋》就是符合說明文特徵的典範。理解說明文的特徵，並用《中國石拱橋》印證，就可以明確，說明文同以記敘、描寫手法為主的記敘文有著明顯的區別。

提示：說明文要準確說明對象，必須重視語言的運用，要做到恰到好處。例如，第三段中說到旅人橋，用大致、可能，是根據在寫作文時僅僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據。如果去掉大約、可能，就變成絕對的結論語氣了。又如，第二段中說石拱橋不但形式優美，而且結構堅固，是從人對事物的認識規律，是由外表到內在，由感性到理性來寫的，這就準確地寫出人對事物認識的規律，詞語次序，不可移動。試從文中再找出一些語言運用準確的例子來。學生看課文，議論，準備回答;教師巡迴，了解，指導。提問。回答，明確(舉例)：第三段，幾乎限制到處都有，既表明石拱橋多;接近於到處都有卻又不是到處都有。第五段，在當時可算…··，從時間上相對地說，不犯絕對的毛病。第九段，用料省，結構巧，強度高，省、巧、高三個字，不僅用得準，而且用得精，位置決不能變動。

小結：說明文中準確運用詞語，保證了文章內容的嚴密性，達到預期的說明效果。

三、當堂鞏固

指名朗讀。要求;熟悉全文，加深印象。朗讀時，要充分利用課文上的注音，不要脫離課本而板書注音。陡、墩)等課本上無注音，可作補充。

四、布置作業

(一)體會下邊各句中加點詞語的作用：

1.石拱橋在世界橋樑出現比較早。

2這座橋建於公元605年左右。

3.其中最的當推河北省趙縣的趙州橋。

(二)介紹趙州橋四個特點，第二點同第三點能不能互換?

(答案參見《教師教學用書》)

(三)積累·聯想的內容，可讓學生自學，互查。

板書設計(一)

趙州橋·盧溝橋概況表

│橋名位置歷史和修建年月結構特點

趙州橋│橫跨在│洨河上修建於公元605年左右，到現在已經有1300多年。(一)全橋只一個大拱，長374米，橋洞像一張弓(二)大拱兩肩上各有兩個小拱。(三)大拱由28近拱圄拼成。(四)全橋結構勻稱。

盧溝橋位於永定河上修建於公元1189年到1192年間，至今已有近800年歷史。由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體，是一座聯拱石橋。

板書設計(二)

說明文中常用的說明方法

1.數字說明(應當正確無誤)

2.引用說明(古今資料，科技書刊)

3.比喻說明

4.解說說明(闡述事理)5.判斷說明

6.圖表說明

7.比較說明

8.舉例說明(有代表性)

9.定義說明

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇10

教學目標:

1.學習運用比喻、誇張等修辭手法進行肖像描寫，並體味其作用。

2.學習欲揚先抑的寫法。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學重點、難點：

1.文中的肖像描寫和其作用

2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

教學課時：二課時

課前準備：

熟讀課文，掃除文字障礙，安排同學查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以和有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。”一個作家為什麼會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。

二、檢查預習情況

1.讓同學介紹列夫?托爾斯泰和其作品，交流、補充、歸納：

列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的實際主義標誌”。

2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

(1)給加線字注音

鬍髭長髯鬈髮禁錮頷首低眉鋥亮廣袤無垠

(2)解釋下列詞語

器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐

軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠

三、整體感知

生自行朗讀課文考慮：

1.課文主要可分幾局部?每局部的主要內容是什麼?

2.在描寫過程中，為什麼重點描寫他的眼睛?

要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標誌，並考慮問題，然後小組討論，之後互相交流。

放映托爾斯泰的肖像圖片，讓同學仔細觀察，用心體會。(沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會)

閱讀、觀賞和討論後明確：

1.可分兩局部：

一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特徵。

二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。

2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充沛的表示出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限於肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。

四、精研第一局部

指讀：找五名同學每人讀一段，考慮：

1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特徵的?

討論明確：可用課文原句，也可用自身的話概括，擇要如下：

(1)鬚髮：多毛、鬍鬚濃密

(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙

(3)面部特徵：憂鬱、愚鈍、壓抑

(4)長相：長相平平、普通

(5)訪問者失望之情

2.刻畫這些特徵時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來並說說作用。

(此處要明確誇張的含義以和作用，並從課文中找出運用誇張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特徵句子，並仔細體會其表達效果)

作用是：比喻和誇張聯袂運用，不只使“畫面”氣韻生動，而且使人發生豐富的聯想，使人物形象生動可感。

3.讀了這一局部，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)考慮：你如何評價托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：

長相粗鄙：多毛、濃鬍鬚、矮身材，普通、平凡

五、教師總結

本局部前幾段細緻入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了訪問者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特徵以和待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互烘托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象

六、安排作業

1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什麼?為什麼?

2.熟讀課文，找出標明代表作者思想傾向的語句，並進一步體會作者的思想感情。

第二課時

一、課前檢測

1.前一局部主要描寫的內容是什麼?突出的特點是什麼?

前一局部主要描寫的是托爾斯泰的外貌特徵，突出的特點是：

(1)托爾斯泰的外貌平庸醜陋;

(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來。

2.找出標明代表作者傾向的語句，並進一步體會作者的思想感情。舉例如下：

(1)“有長者風度，天父般地如捲起滔滔白浪的大鬍子”。

(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等。

擇要概括：慈祥、善良，並揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

二、感悟研讀文本

同學推薦朗讀能力強的同學朗讀第二局部，其他同學聽讀考慮：

1.本局部是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?

2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什麼?(標畫原文回答)

3.在寫法上，與第一局部異同點是什麼?

同學結組討論、交流，並確立中心發言人在全班討論、明確：

1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：

(1)寫犀利目光;(2)寫目光蘊情豐富;(3)眼睛有威力;(4)讚美目光犀利，同時揭示他人生的倒霉。

2.這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力。

“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的實質和要求。

“托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠”──引用高爾基的話，誇張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。

(相關的語句還有很多，要求同學細加體會，討論交流。)

3.這個問題要做重點研讀：

(1)相同點是比喻和誇張聯袂運用

(2)對不同點的研讀，結合課下同學查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：

讓同學討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什麼說是最美的?

明確：

因為托爾斯泰到晚年一直致力於“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、製鞋;並希望放棄私有財富和貴族特權，因而和他的夫人意見牴觸，家庭關係變得緊張起來，後來他終於秘密離家出走，途中感冒，於1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”。由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：

不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至醜陋的外表，後者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前後構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果。

三、教師總結

托爾斯泰是一位文學巨匠，發明了很多世界第一流的作品。作者不只為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特徵，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字裡行間滲透著作者對托爾斯泰的敬重讚美之情。只有當我們閱讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什麼會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。

四、質疑問難

可結合課後練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可。

五、探究討論

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界和其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬於自身的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?

(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

不矛盾。幸福的規範是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、醜惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種.種罪惡的原因，並盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是倒霉的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財富，以致於和家人發生矛盾，最後離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點。)

六、拓展延伸

1.查閱有關資料，寫一篇小優秀論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是倒霉。

2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》並進而有計畫地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。

板書設計：

列夫·托爾斯泰

茨威格

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇11

教學目標：

1、學習課文，了解《清明上河圖》在中國繪畫史上的重要地位。

2、熟讀課文，掌握作者條理清晰地介紹畫作的說明方法，揣摩作者準確富於概括力地說明語言。

3、品味作者精彩說明語言的運用，增強熱愛中華文明的責任感和自豪感。

教學重點：

1、 梳理本文的說明順序，理清作者的寫作思路。

2、 了解本文主要採用的說明方法，理解作者是怎樣恰當地選擇和使用說明方法的。

3、 品味文章的預語言，把握其既有科學性又富有文學色彩的特點。

教學難點：引導學生深入文本，了解名畫背後的意蘊。

一、激趣導入

有一件享譽古今中外的傳世傑作。在問世以後的800多年裡，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，是後世帝王權貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉飄零，幾經戰火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國繪畫史上的無價之寶，同學們知道這幅畫是什麼嗎?沒錯，正是《清明上河圖》!(圖片欣賞)

二、資料簡介

1、 《中外繪畫名作八十講》簡介

本書選取中外繪畫作品八十幅，由國內著名美術評論家進行講解、評析。所選畫作包括各個民族、各個時代、各個流派的傳世經典，同時配以深入淺出的鑑賞文字和豐富翔實的背景資料、相關圖片，引領我們體驗頂級藝術品的美妙內涵和豐富底蘊。

2、張擇端簡介

張擇端，生卒年不詳，字正道，漢族，琅琊東武(今山東諸城)人。北宋畫家。宣和年間任翰林待詔，擅畫樓觀、屋宇、林木、人物。所作風俗畫市肆、橋樑、街道、城郭刻畫細緻，界畫精確，豆人寸馬，形象如生。存世作品有《清明上河圖》、《金明池爭標圖》等，皆為我國古代的藝術珍品。

3、《清明上河圖》簡介

《清明上河圖》本是進獻給宋徽宗的貢品，流傳至今已有800多年的歷史。其主題主要是描寫北宋都城東京市民的生活狀況和汴河上店鋪林立、市民熙來攘往的熱鬧場面，描繪了運載東南糧米財貨的漕船通過汴河橋涵緊張繁忙的景象。作品氣勢恢弘，長528.7厘米、寬24.8厘米，畫有587個不同身份的人物，個個形神兼備，並畫有13種動物、9種植物，其態無不惟妙惟肖，各種牲畜共56匹，不同車轎二十餘輛，大小船隻二十餘艘。這件現實主義的傑作，是研究北宋東京城市經濟及社會生活的寶貴歷史資料。

三、預習檢測

四、初讀課文，理清層次結構

課文可分為三層：

1.由宋朝城市的發展繁榮，引出說明對象《清明上河圖》。(1)

2.介紹作者張擇端生平，並引出畫作的背景，呼應課題——夢回繁華。(2—4)

3.具體介紹說明《清明上河圖》的特點、內容、藝術特色和地位。(5- 5)

五、再讀課文，理解文意

1、題目解讀：“夢回繁華”生動形象，富有文采。“夢回”，指夢中回到某個地方。“繁華”，繁榮熱鬧，通常形容地方經濟的發達。文題指明了本文要說明的內容不是現在的繁榮熱鬧的景象，而是北宋時期的熱鬧繁華的景象。

2、課題夢回繁華有哪些深義?

(1)清明上河圖讓我們回憶古文明的燦爛，希望我們的下一代繼承並弘揚這種繁華，

(2)清明上河圖反映了南宋人民渴望國家統一，回到當年繁華太平年代的強烈願望。

(3)夢回繁華既有對宋朝科技文化繁榮的驕傲，又有對近代丟失中華文明先進性的遺憾。

3、課文是怎樣圍繞“繁華”來說明清明上河圖的?

(1)先介紹城市經濟的繁榮。

(2)再介紹張擇端繪畫技藝的繁華和南宋人夢想的繁華。

(3)最後詳寫了清明上河圖反映內容和創作技法的繁榮。

六、合作探究

1、課文想寫了哪些內容，略寫了哪些?為什麼這樣安排?

詳寫的有畫的內容，畫的藝術特色及地位。略寫了張擇端的生平，畫的整體特點。介紹畫的內容里詳寫了汴河虹橋，略寫了其它內容。

詳寫畫作內容體現了作者的寫作目的，內容是畫作的核心;詳寫它的藝術特色和成就能突出《清明上河圖》的價值和歷史地位……這樣詳略得當，疏密有致，使文章中心和重點突出，使讀者很容易就學到知識，了解事物。

2、說明順序的使用

就全文而言，使用了由表及里的邏輯順序。

第四段重點介紹說明畫作內容時既使用了從右至左的畫面空間順序又使用了由次到主，有主到次的邏輯順序。

3、再讀課文找出文中用了哪些說法方法，並找出相應的例句。

舉例子：張擇端的《清明上河圖》便是北宋風俗畫作品中最具有代表性的一幅。

列數字：縱24.8厘米.橫528.7厘米。

引用：後習繪畫，擅長界畫，工舟車、人物、市街……

摹狀貌：船夫們呼喚叫喊，握蒿盤索;橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣。

打比方：結構精美，宛如飛虹

4、品味語言

再讀課文，看本文的語言有什麼特色?

本文的語言既平實準確又典雅生動。

①“張擇端畫的《清明上河圖》絹本，設色，縱25.5厘米，橫525厘米”。

此句屬於平實說明，通過數字具體準確地介紹了畫卷的縱橫。

②“整個長卷猶如一部樂章……留下無盡的回味。”

語言典雅生動，運用比喻的修辭手法，把畫卷比作樂章，形象地表明了畫卷疏密相間，錯落有致的特點。

③“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”“摩肩接踵”“絡繹不絕”

大量的四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。

5、課堂練習

下面語句中劃線詞語能否去掉，為什麼?

(1)畫面細節的刻畫也十分真實。

不能去掉，“十分”表程度上的限定，說明畫面細節的刻畫非常真實;去掉後，語氣減弱，與作者的原意不符;“十分”一詞，體現了說明文語言的準確性。

(2)畫中所描繪的景物，與文獻中有關汴梁的記載基本一致。

不能去掉，“基本”表程度上的限定，是畫中所描繪的景物，與文獻中有關汴梁的記載大體一致，並不完全相同;去掉後，變成完全一致，與事實不符;“基本”一詞，體現了說明文語言的準確性。

七、課堂小結：

課文以《夢回繁華》為題，介紹《清明上河圖》這一國寶級名畫，描摹了北宋時期繁華的市井風情。豐富了人們對當時社會風貌的了解，激發了人們對古代生活的想像。畫卷人物繁多，場景複雜，但作者介紹的條理清晰，細膩具體，不僅給人以美的愉悅，更學習了古歷史知識，知道了《清明上河圖》高超的創作技巧，表現手法以及它巨大有藝術價值。由此，我們由衷地為古人的智慧而自豪，為中華五千年文化的博大精深而驕傲。

八、拓展延伸：

1、選取一件自己喜愛熟悉的事物，借鑑《夢回繁華》的說明特點寫一篇小說明文，在班上交流一下。

2、課外借閱《清明上河圖的故事》，然後說說你對這幅名畫有什麼新的理解和認識，拿出來和同學們分享一下。

教學反思：

這篇課文是部編版八上新教材中的一篇新課文，同時也是一篇自讀課文。根據“閱讀提示”，這篇課文重點用來訓練學生學會瀏覽與細讀相結合的閱讀方法，進而提升學生的閱讀素養。在教學過程中，運用瀏覽法快讀了解全文的主要內容，運用跳躍式閱讀找出文章各段中的關鍵語句，然後在把握全文的基礎上抓主要段落進行細緻閱讀。學生在學習過程中，能較好地運用《中國石拱橋》和《蘇州園林》的學習經驗解決問題，而且表現出對像《清明上河圖》這樣的優秀傳統文化作品的濃厚興趣，讓我再次深刻地感到“興趣是最好的老師”，另外一方面我覺得不用過分拔高對學生的要求，紮實落實好符合學生年齡的認知要點和方法才是真正教會學生的正途，隨著他們年紀和人生閱歷的增長對事物認識和感悟自會進入新的境界，一步一個腳印學好該學的內容，自會水到渠成。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇12

教學目標：

一、提示學生在閱讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，並能夠根據自己要記述的對象設計適宜的寫作方式。

二、指導學生學會選擇典型的事例來表現人物的個性特點，通過記言述行，展現人物風貌。

三、引導學生學習在真實的基礎上合理髮揮想像，適當描寫，增強傳記的生動性。

四、通過學寫傳記，引導學生認識自我，認識他人，思考人生經歷，提升人生境界。

教學重點:

選擇典型事例表現人物個性

教學難點：

通過記言述行，展現人物風貌

教學過程：

一、認識傳記

傳記是對人物的生平進行系統記述的一種文章體裁。

小傳因其記事比較簡略、篇幅比較短小，事件典型，特點鮮明，國中生入手練習比較適宜。

例文賞析，感知小傳的特點：

舒舍予，子老舍，現年四十歲，面黃無須。生於北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師範，遂奠教書匠之基。及壯，餬口四方，教書為業，甚難發財;每購獎券，以得末彩為榮，示甘於寒賤也。二十七歲，發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什麼了不得。三十四歲結婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閒時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，並不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不後悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息!——老舍《著者略歷》

學寫傳記，要根據所寫的對象確定寫作方式。從傳記記述的對象來看，一是為別人作傳，二是自傳。如果是為別人作傳，也可以分為兩類，一是記述普通人，二是記述名人。為身邊的普通人寫傳記，首先要仔細觀察人物的言行，還要通過各種方式全面了解所寫對象的生活經歷，做到知人而更知心，這樣才能把人物寫得真實形象。為有成就的名人做傳記，一般需要全面了解所寫人物的信息，因此，不僅需要閱讀相關書籍，還可以藉助網路蒐集資料。如果是寫自傳，相比較而言寫作準備的過程比較容易，但是要將自己的經歷寫得有特色，能夠表達自己的思想情感以及人生見解，還是需要在材料的選擇與提煉方面下一番功夫。

二、傳記寫作的基本要求

(一)傳記撰寫要體現真實性

要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真感人。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。傳記要忠實於生活，不能虛構或者粉飾。

傳記可以引用一些資料，保證敘述的真實可信。這些資料可以是書面材料，如《美麗的顏色》中引用的居里夫人的日記、自傳等。也可以是人物的鮮活的語言。只要這些資料準確真實，就能讓讀者信服，也更容易感動讀者。

作者有時要發表議論，應注意評論的準確公允，不可以誇大其詞，也不可矮化人物。《美麗的顏色》中評價居里夫人時這樣說：“她獨自一人就是一家工廠。”這樣的評價生動形象，內涵又極其豐富。

(二)傳記撰寫要體現生動形象性

傳記要有生動形象性，這樣傳記才有感染力。不能寫成一份人物簡歷，僅有一些基本信息，激發不起讀者閱讀的興趣。那么，如何使傳記體現生動形象性呢?

首先，選擇的事例要典型，能夠突出人物的個性特點，表現人物的思想感情與精神品質。

其次，記述人物的言行要精當，要有能凸顯個性的細節描寫。

最後，寫好傳記還需要作者發揮合理的想像，再現所寫人物的生活場景，給讀者以現場感。如《美麗的顏色》結尾處，作者發揮想像，細膩地描寫了居里夫人在靜夜的黑暗中欣賞鐳的螢光的場景，讓讀者身臨其境，感受也更加深刻。

(三)傳記撰寫要有讀者意識

要想一想寫的傳記給誰看，不一樣的讀者群，在相當程度上決定了傳記的寫作內容的確定與表達方式的選擇。

例如：為班上的一位同學作傳，由於讀者基本是熟悉的同學、老師，如果只寫一些大家都熟悉的事，文章便會平淡無味，這就需要選擇一些少有人知且有表現力的事來寫。同時，如果能表現出傳主“眾所周知”個性之外的“另一面”，文章就容易出彩了。

(四)傳記撰寫要有創新意識

人物傳記的創新，可以體現在敘述角度的創新、表達方式的創新，也包括文本傳播交流方式的創新。我們可以鼓勵學生利用網路，採用圖文並茂的方式分享交流，互動參與。這樣可以讓作者、讀者與傳主進行多向性對話，文本也可以在對話中不斷修改潤色。

三、傳記和寫人記敘文的區別

傳記多用敘述，常用概述，具體描寫要適度;寫人記敘文多用具體描寫，輔以概述。

傳記常要詳細說明時、地、事，力求準確;寫人記敘文則大致交代即可。

四、學生寫作實踐一

你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少於600字。

提示：

(一)與你要寫的家人深入交流，進一步了解他的生活經歷。

(二)既要有概括性的介紹，也要選擇幾個重要事件，描寫言行細節，使人物有血有肉，形象豐滿。

(三)寫完後給傳主看一看或讀給他聽，聽聽他的意見，做些修改。

五、學生寫作實踐二

用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發現他們身上的閃光點，選擇一位，深入交流，為他寫一篇小傳。不少於600字。

提示：

(一)要了解自己想寫的同學的個性特點，更要儘可能理解其內心世界。

(二)不要面面俱到，而應根據要著重表現的特點，選取最有代表性的事件和言行。

(三)寫完後，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽，進行共同修改。

六、板書

傳記寫作的基本要求：

(一)傳記撰寫要體現真實性

(二)傳記撰寫要體現生動形象性

(三)傳記撰寫要有讀者意識

(四)傳記撰寫要有創新意識

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇13

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習以時間順序組織材料的方法。

3、揣摩質樸、真摯的語言特點。

4、感受朱德母親的高尚品德，體會作者的思念、敬愛之情。

教學重點：

學習文章通過選取典型事例來表現人物性格的方法。

教學過程

一、作者，朱德(1886-1976)，字玉階，四川儀隴人，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，中華人民共和國的開國元勛。

二、檢查生字和新詞學習情況，讀音和默寫都要正確。

溺　佃農　勞碌　私塾　周濟　寬厚　仕慈　連夜　慰勉　不輟　任勞任怨　為富不仁

三、整體感知課文

1、請一名學生朗讀課文。要讀準字音。請學生點評課文朗讀情況。

2、把握全文結構。文章共有個部分，每部分主要寫了什麼?

文章可分為三大部分：

第一部分(第1段)沉痛悼念母親逝世，引出回憶的內容。

第二部分(第2-15段)回憶母親一生主要事跡，歌頌母親的美德，感謝母親的養育之恩。

第三部分(第16、17段)寫思念母親，表達報答母親的決心。

四、合作探究

先自己讀課文，再思考，然後四人小組交流，再選2名學生在全班交流，其他同學補充。

1、文章開頭即說：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”想一想：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現出來的?從文中還可以看出母親具有怎樣的品格?

(母親是個好勞動，總是天不亮就起床;母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。從文中還可以看出母親“勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態度”，“雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚”，母親樂於助人)

2、作者在回憶往事之後，深情地寫道：“我應該感謝母親。”結合課文具體內容，說說“我”從母親身上得到了哪些教益。(我應該感謝母親，她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以後走上革命的道路。)

3、課文語言平實如話，字裡行間飽含深情。細讀下列語句，體會其中蘊含的情感。

(1)母親這樣地整日勞碌著。

(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。

(3)母親年老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣。

(4)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

4、作者在記敘事情的同時，穿插了精當的議論。找出文中議論性的語句，聯繫上下文，理解它們的含義並體會其作用。

(母親沒有灰心，她對貧苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了。起到了讚揚母親的堅韌頑強性格和愛憎分明情感的作用。)

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇14

【設計意圖】

1、本單元的寫作是學習描寫景物。要培養學生學會調動所有感官觀察景物的習慣，學習抓住景物的特徵，細緻地描繪景物的方法，提高寫景的水準。

2、要激發學生寫作的興趣，使他們在寫作中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，培養審美的情趣。

導入語：

美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神遊其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語皆情語，能渲染氣氛，可烘托心情，會鐫刻年輪，可銘記時光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。

四季風光流轉，時光荏苒消逝，你我俱在其中，走過的路，路過的橋，看過的風景，就請你，嘗試著用筆來寫就美文吧。

本次活動，我們以通關為形式，逐級打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!

第一關、突出特徵

【美文欣賞】

雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。

【寫作秘籍】

抓住特徵細描繪，筆下景物有神韻。

世間萬物皆有個性，自然風景各具神韻。寫出景物的特點與特徵也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過程中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法來增色。準確、恰當地使用修辭手法，有助於把景物寫得更生動形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。

【習作展示】

首先映入我眼帘的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉間小路，那幽幽的小路已經被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風吹動下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經長滿細細的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機，嫩葉是綠色的，滲透出一點淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。

——王佳浩《我愛春天》

老師：王佳浩抓住了春天充滿生機的特點來寫，生動細膩地描繪了一幅綠意盎然、生機勃發的景象。

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第二關、多感並用

【美文欣賞】

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風裡帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

——《春》

最難描繪是春風。

朱自清以多種感官感受春風，把春風寫得有感有情。

從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風中傳來了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。

【寫作秘籍】

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

自然景物有顏色、味道、質地、形狀等各方面的特徵，而要把它展示出來，給讀者立體的感受，就要善於多角度描寫，從不同的側面入手描繪。如在寫景時，很多人只習慣於描繪看到的事物，這樣難免單調。其實，我們不妨充分調動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個角度描寫景物，從而構建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。

【習作展示】

秋天，瓜果飄香。風裡帶來些濕潤的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實的味道釀在一起，愈釀愈濃。瞧，果園裡，一個個黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個個圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個湊在一起，似乎在說悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進嘴裡，哇，又酸又甜，回味無窮。

——樊石林《我愛秋季》

老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來不覺讓人神往。

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第三關、寫之有序

【美文欣賞】

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。寫得層次分明，脈絡清晰，筆法活脫，又不失參差錯落之致。

【寫作秘籍】

寫之有序條理清，重點突出層次明。

我們觀察和描寫景物時，要按照一定的順序，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。

或按空間順序，以一點觀察點的轉移為線索，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點突出，主次分明。

或按時間順序，寫出同一景物在不同時間的特點，使文章富於變化，搖曳生姿。

【習作展示】

一夜細雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽台，推開窗戶，清新

冷冽的空氣撲面而來，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經停了，但見窗外樹木棵棵挺

立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠處橫亘的嵯峨山肌

理明媚，格外清新，給人以無限遐思。

——楊宸《秋晨》

老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠近景相映襯的水墨畫。

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第四關、動靜結合

【美文欣賞】

例1：

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

“素湍”即為白色的急流， “綠潭”則是碧綠的深水，“回清”迴旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色;動靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。

例2

我在一片寂靜中，默默地坐在那裡，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最後一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那裡。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落，沙鳥帶聲飛。"

——季羨林《清塘荷韻》

在捕捉自然景象的時候，作者把"動"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇!這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

【寫作秘籍】

先靜後動是規律，動靜結合有靈性。

一味繪靜，則呆板;一味寫動，則嘈雜。

自然萬物，有的相對靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時的優美景色，又要寫出運動變化的動態美，靜態與動態搭配，形態與姿態配合，寫活寫動，景物才能筆筆生輝，形象起來。

寫這類文章，一般是先採取靜態描寫，然後再根據事件的發展和需要，進行動態描寫。這樣寫，文章才會靈動起來，既有生命，又有靈性。

【習作展示】

秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節日焰火;那一株晶瑩美麗，像精緻的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚的髮絲。一陣微風吹過，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。

——惠勇蕾《我愛秋天》

老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態描摹，又有動態描寫，生動優美，靈動鮮活。

總結語:

本節課我們以通關升級的方式學習描寫景物，請牢記我們的寫作秘籍：

抓住特徵細描繪，筆下景物有神韻。

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

寫之有序條理清，重點突出層次明。

先靜後動是規律，動靜結合有靈性。

人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬於你自己的山川林海、四季風光。

【優秀習作】

我愛冬天

耿佳敏

盼到了，終於盼到了，冬天來了。

冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來了，他像是在擔心我們生他的氣，還為我們帶來了好多好多禮物。

看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠山帶來了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩情畫意，好一個潔白無瑕的世界!

當然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。

上學路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細觀察了一番。小雪花共有六個瓣，是一個個透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是鬆軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!

到了學校，就聽見孩子們歡樂的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭髮上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團了一個雪球，可是這雪像一個頑皮的孩子，故意跟我過不去似的，偏偏團不緊，可能是雪太蓬鬆的緣故吧!還沒等我團完，一個老大的雪球向我飛來，我哪裡來得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪裡肯吃虧，又來反擊我了。上課鈴響了，同學們才依依不捨地回到教室。

望著窗外飄飄揚揚的雪花，我不禁想起一句農諺:"瑞雪兆豐年"。這場大雪來得很及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。

我愛冬天，因為冬有著冷若冰山的嚴峻，長天一色的蒼茫，更有著包容萬物的慈悲，無私饋贈的慷慨。

早春生機勃發，盛夏激情熱烈，金秋收穫累累，我卻獨愛這昭示希望的寒冬。

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校園一景

王美琪

我在張家坳學校就讀已經七年了，在這七年裡，我每天基本就是上學，上課，下課，放學，真的好不愜意。

我最喜歡的就是校園的風景，要說校園的風景，那真是別具一番風味。樹木鬱鬱蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場上深吸一口氣，好輕鬆的感覺。

要說校園風景哪處最好，唯有剛進校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。

右邊的花園，地面長滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說實話，好多同學都喜歡去裡面摘月季花，但是我從來都不想進去，因為我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草兒。

左側的小花園裡有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個蒼勁有力的大字。一到春天，這個花園裡的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗。花兒芬芳馥郁，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之後都喜歡去那裡去那裡嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發一發獃，說一說悄悄話，我也不例外。風輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。

還有花園後挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無論春夏秋冬，都直直的佇立在那裡，像守衛邊疆的戰士們一樣。

校園裡的風景雖然不是最美麗、最雄偉的風景，但絕對是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過最美好的少年時光。

校園風景，永駐我心。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇15

【設計思想】

本文內容淺顯語言流暢簡潔明快適合誦讀。因此教學中不必作過多的分析以誦讀、欣賞為主。教師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導組織學生採用合作的方式自主學習體會新課標的精神初步學會運用“研究性”方式學習文章培養自主研究學習的能力。

【教學重點】

抓住文中描寫景物特徵的語句激發學生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構思、精煉的語言、精美的畫面。

【教學難點】

品析文章的美點：構思、用材、布局

【教學方法】

本文確定為“文學鑑賞課”。課前向學生下發譯文讓學生自主學習課堂上師生交流探究本文景物描寫及其他方面的特色。

【教學過程】

一、導入課文

1.用多媒體播放一段展現三峽優美風光的記錄片並配以簡潔的文字進行說明。

2.欣賞完後教師指出：如今高峽出平湖這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去也許有一天我們也只能在或在模糊的記憶中捕捉它曾經的險峻和美麗。今天讓我們跟隨酈道元的腳步領略一下千年以前的三峽風光。

二、朗讀課文理解文意

先請同學們自由誦讀結合課文注釋讀準字音讀順文句讀懂文意。

聽老師帶著驚嘆、讚頌之情吟誦課文學生學讀。

學生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

三、問題情境設計師生共同探究。

(一)問題情境。

1.本文文字優美描繪傳神作者是如何抓住三峽的風景特點進行描寫的?

2.三峽的自然風光有山有水四季各異追溯過去分析現狀展望未來你想到了什麼?

(二)交流對話

1.教師與學生對話

話題一：《三峽》先寫山後寫水。寫山抓住了什麼特徵?寫水哪個季節具體寫?為什麼?

明確：文章先總寫山：山高嶺連綿綿不斷;再寫水的四季不同重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽有代表性。

話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。

明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數字;寫秋之景：“寒”“肅”“淒”“哀”數字便將景物的神韻生動地表現出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩而“寒”“肅”“淒”“哀”則蘊涵著作者的一種思想感情屬於“借景抒情”一類的典型詞語。

2.學生與教師的對話

話題一：《三峽》語言凝練只有一百五十五字卻包容了四季景色羅列了山水草木清影猿嘯為什麼能達到這樣的效果?

明確：(1)文章取材先大後小先總後分層次清晰;(2)作者善於抓住景物特色選擇有代表性的景物進行冼煉地描繪。

話題二：課文第三自然段“素湍綠潭回清倒影”譯文為“雪白的急流碧綠的潭水迴旋著清波倒映著各種景物的影子。”

試想：雪白的急流奔騰洶湧可以迴旋清波卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題?

明確：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文“並提”(也稱為“合敘”)的修辭也就是古人為了使句子緊湊文辭簡練把兩件相關的事並在一個句子中表述翻譯時不能逐字進行要從文意出發找出詞語或詞組之間的相互搭配關係如“耳目聰明”應是“耳聰目明”。據此這句的譯文應為：雪白的急流迴旋著清波;碧綠的潭水倒映著各種景物的影子。

學生與學生的對話

話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬於自然景物的描寫用在這裡有何作用?

明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。

話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連隱天蔽日的特點下文哪些文字可以印證這一特點?

明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。

師生與作品的對話

話題一：酈道元寫三峽風光大部分筆墨放在寫水水是課文的重點那么能否調整寫山寫水的順序?

明確：這體現了文章布局的巧妙。先山後水是有科學依據的有了山高嶺連的特定地形才能產生江流湍急的水勢山是因水是果。因決定了果山是總寫水是分寫順序不能調換。

話題二：本文雖只有一百五十五字但描繪景物卻盡傳其神筆法令人稱奇現在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結構、描寫等角度入手)

明確：(示例)描寫手法美：

(1)正面描寫：“兩岸連山略無闕處;重岩壘嶂隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特徵;

(2)側面烘托：“自非亭午夜分不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延隱天蔽日的山勢。

四、拓展研究

1.摹擬《三峽》第二段的寫法寫出春風拂拂之景。

2.課外收集有關三峽的資料試比較三峽的古今。

3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜遊》等寫景優美的文言文試與本文寫景進行比較。

4.課外收集有關三峽的資料展開一場有關保護三峽景觀的討論題目可設計為：

(1)是保護三峽的自然風光還是不斷地開發和利用三峽的水資源?

(2)在環境日益惡化的今天如何保持和延續三峽獨特的魅力?

【教學隨想】

《三峽》是人教版八年級新教材內的一篇課文。這兩節課我們著重探索的是：如何讓學生在自學的基礎上自主探究文言文寫景的特徵和寫作特色。先讓學生從描述三峽風光的記錄片中獲得感性認識產生積極而美好的情感形成喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向而後激發他們運用所學的知識解決實際問題並且有發現、創新的強烈。

教材的適當“處理”是引導學生學會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分讓學生進行鑑賞和討論感受文章的藝術美成功地引發了學生對課外寫景文言文的探究興趣。

按照以上的思路我們在課堂上安排了三個環節。

第一環節：導入課文。通過播放用多媒體製作的三峽風光的輯錄片使學生產生興趣激發學生對祖國大好河山的讚嘆之情。

第二環節：朗讀課文。這個環節既是對學生課前自學課文的一個檢測也是通過圖文結合的方法讓學生進一步體會課文的主要內容。同時通過朗讀加強學生對散文的節奏美、語言美、意境美的領悟。

第三環節：研究課文。這個環節是重點。我們是從“問題情境”人手運用“話題式”教學設計模式對全文的寫作特色進行不同對象的四次對話。對文章的景物特徵、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進行了探究。

這三個環節用簡潔的語言可概括為：

運用多媒體導入課文(激發興趣)——→朗讀課文(感受內容)——→研究課文(學會鑑賞)

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇16

教學目標

學習目標

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。(重點)

2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。(難點)

3.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細緻嚴謹的科學方法。(重點) 教學過程

一、導入新課

由虞世南的《蟬》‚垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風‛導入本課學習。

二、教學新課

目標導學一：通讀全文，理清說明順序

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內容及其說明順序。 明確：全文分為兩個部分。第一部分‚蟬的地穴‛，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。 雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容並不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段) ，表明自己‚有研究蟬的習性的很好環境‛，並介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段) ，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴

外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層(第8—11段) ，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現於地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。 第二部分‚蟬的卵‛，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容並不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和‚蟬的地穴‛一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段) ，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。 第二層(第14—17段) ，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有倖存者，然後介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段) ，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段) ，寫幼蟲落地。

第五層(第24段) ，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段) ，概括蟬的生活歷程。既照應了‚蟬的地穴‛的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味說明語言

提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來並不覺得枯燥無味，為什麼?

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇，但是，作者在表達上採用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了‚可憐做母親的‛生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最後一個自然段里的‚苦工‛‚享樂‛‚歌聲‛‚穿起‛等。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以‚表演一種奇怪的體操‛來比喻蟬的脫殼過程。它‚在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出‛。整個動作順序有它自身的規律，其中的‚騰

躍‛‚翻轉‛‚倒懸‛等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。 三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

目標導學三：感知內容，了解作品精髓

提問3：作者為什麼能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確：這是因為作者經過了長期細緻的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細緻的。有時，還要經過多次的反覆，正像作者自己說的那樣：‚我經過多次的觀察，才知道這種危險是什麼。‛必要時，還要藉助觀察工具。‚我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。‛‚我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。‛正是作者嚴謹認真、鍥而不捨的科學精神和全面細緻深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

三、板書設計

蟬蟬的地穴地穴特點

出穴脫殼

蟬的卵樹枝產卵

孵化幼蟲

鑽入土裡

變為成蟲生動形象的文學筆法

孜孜以求的科學精神

細緻深入的科學觀察

教學反思

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇17

教學目標：

1.了解新聞特寫的有關知識，明確新聞特寫的一些特點。

2.認真閱讀課文，品味文章優美而生動的語言。(重點)

3.體會作者的愛國之情，增強民族自豪感。

一、情景導入　生成問題

對有著“跳水皇后”之美稱的郭晶晶，這位美女我們大家是再也熟悉不過了，可

是在1982年新德里亞運會上跳水比賽中奪得金牌的女運動員又是誰呢?今天就讓我們揭開這神秘的面紗去一睹她的芳容吧!

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1.讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

優雅(yǎ)　掠過(lüè)　翹首(qiáo)　屏息(bǐng) 一剎那(chà)

慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)

2.記住重點詞語的詞義。

翹首：抬起頭來。 屏息：暫時抑止呼吸。

酷似：好像。 慷慨：大方，不吝惜。

輕盈：形容 女子動作、姿態輕柔優美。

由衷：指衷心的，出自內心的，不是假裝的。

如夢初醒：像剛從夢中醒來，比 喻過去一直糊塗，在別人或事實的啟發下，剛剛

明白過來。

震耳欲聾：形容聲音很大，耳朵都快震聾了。

3.背景介紹

《“飛天”凌空》是一篇新聞特寫，發表於1982年11月25日《光明日 報》，由

夏浩然，樊雲芳采寫。僅540多字的特寫。記者別具匠心地選用了百餘個動詞，堪稱

精當運用動詞的新聞經典範文，30多年了，今天再來讀它，依然覺得比賽像剛發生在

昨天一樣，現場動態感十足，是那樣的真切感人，它不僅讓我們了解了新聞，而且還

具有美學價值，因此作品被評 為全國好新聞一等獎。

步驟二　整體感知　走進文本

1.聽課文錄音。學生思考：這則新聞特寫報導了一件什麼事?著重抓住什麼場

面來刻畫的?

交流點撥：這則新聞特寫報導的是：跳水姑娘呂偉在新德里亞運會上贏得金牌的

事。課文抓住呂偉跳水動作來細緻刻畫的。

2.學生再讀課文。思考：本文按照什麼順序來記敘的?能不能列出課文的結構

提綱。

交流點撥：本文按照時間順序來記敘的。

課文分為三個部分：第一部分(1)：呂偉站在10米高台的前沿，準備跳水。

第二部分(2-4)：細緻刻畫呂偉起跳、騰空、入水的跳水動作。

第三部分(5-8)：寫了觀眾的反應和讚嘆以及現場的氣氛。

步驟三　品味語言　感受魅 力

在文中第二部分，記者用詩畫般的語言，生動形象地再現了中國跳水姑娘呂偉奪

魁的精彩瞬間，字裡行間，盈溢著動態美，請同學們認真讀二三四自然段 ，品味動詞的精妙。

交流點撥：

1.第二段中“輕舒雙臂”“輕輕一蹬”“向空中飛去”對呂偉起跳、飛天的動作進行細緻的刻畫，有力地突出了呂偉動作的輕柔，優美，舒展，充滿了動態美。

學法指導三：

常用的修辭手法：

比喻、借代、誇張、對偶、比擬、排比、設問、反問、起興等。

2.第三段中“向前翻騰一周半”“空中轉體三周”，第四段中“哧地插進碧波”對呂偉轉體，入水的動作進行了近鏡頭的特寫，有力地突出了呂偉動作的高難、驚險、完美，震撼人心。

步驟四　精讀課文　探究寫法

1.認真通讀課文，小組合作探討：本文採用了什麼寫法，有什麼效果?

交流點撥：開頭起筆不凡，採用了動靜結合， 對比烘托的寫法。先是“靜”中的呂偉站在10米高台的前沿“沉靜自若，風度優雅”，再用“飄浮的白雲、掠過的飛鳥、翹首的觀眾”這些動感的環境加以烘托，動靜相宜，充分展現了呂偉的沉著冷靜，堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉的起跳作了一個巧妙的鋪墊。文中還採用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法。對呂偉起跳前的沉靜自若及起跳、騰空、 入水一系列動作的慢鏡頭回放採用了正面描寫。而對記者的讚嘆，觀眾的掌聲、歡呼聲，游泳場的氣氛的描寫則是側面描寫，這樣結合起來寫，更有力地烘託了呂偉跳水動作的出色完美，技藝精湛，精彩絕倫。

2.課文除了運用側面描寫，對比烘托的寫法外，還善於運用一些修辭手法，你能找出來嗎?

交流點撥：運用的有比喻，如“緊接著，是向前翻騰一周半，同時伴隨著旋風般的空中轉體三周，動作疾如流星”。此句把呂偉跳水的動作比作“旋風”“流星”，表現了呂偉空中轉體三周的動作完成得非常迅速，完美，無可挑剔。

運 用的有擬人。如“1.7秒的時間對她似乎特別慷慨。讓她從容不迫地展示身體優美的線條。”此句把時間擬人化了，賦予了人的情感，說“時間”特別慷慨，把“時間”寫得有情有意。從而展現了呂偉跳水動作既快又瀟灑。

步驟五　總結課文　拓展延伸

這篇新聞特寫，善於捕捉瞬間，落筆集中，突出一點，在一秒七的時間裡，記者層次鮮明地描繪了一幅美麗的“飛天”畫卷。文勢有起有伏，動靜相宜，側面烘托，將體育健兒奮力拚搏為祖國爭光的主題突顯出來，不僅是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑑。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇18

教學目的

1.學習文中細緻的肖像描寫。

2.體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點

1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.給下列加點字注音。鬍髭(zi1) 長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4) 軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)鋥(zeng4)亮甲冑(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然

2.解釋下列詞語。

黝黑：黑;黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨;不伶俐。

器宇：人的外表;風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利;銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗製濫造：指產品製作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

鬱鬱寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人裡頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什麼可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

作者簡介：

史蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了誇張的修辭手法。誇張是在描寫人或事物時，故意言過其實，儘量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、誇張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。 、

作者對托爾斯泰的鬍子、眉毛、鬚髮、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈髮像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮”。

“……他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子”。

“我們見到的是一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1.托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。

2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

五、小結

體會文中運用誇張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業

1.研討與練習一。

2.選用課時作業最佳化設計。

第一課時作業最佳化設計

一、辨字組詞。

滯( ) 鈍( ) 錮( ) 尷( )

帶( ) 純( ) 涸( ) 濫( )

二、根據拼音寫漢字。. you3( )黑xuan1( )昂 xi1( )利

侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )熱

can4( )然 長ran2( )han4( )首低眉

廣mao4( )無垠 an4( )然失色

三、改正錯別字。

粗製爛造 鶴立雞群 正經危坐 誠皇誠恐

無可置凝 鬱鬱寡歡 引人注目 藏污納溝

第二課時

一、複習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗製濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

學生蒐集有關資料，在班上交流。

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最傑出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜卡列尼娜>、(戰爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身於古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。<戰爭與和平>是他前期的創作總結。(安娜卡列尼娜>代表他創作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆<戰爭與和平>

以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在於表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破崙入侵戰爭的正義性質。

☆<安娜卡列尼娜>

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆<復活>

托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬於自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯繫托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮鬥的精神。

五、小結

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

六、布置作業

1.研討與練習二。

2.選用課時作業最佳化設計。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇19

本文是六朝山水小品中的佳作。教學中應充分利用教材的美學資源，對學生進行美的教育。運用課件，激趣導入，張顯文章意境，體悟文章美感。品讀文本，培養學生感受美的能力和健康的審美情趣，提高學生的鑑賞水平。

【教學目標】

1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞、句式。

2、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力。

3、通過本文的學習，培養學生熱愛祖國大好河山的感情和健康的審美情趣。

【教學重點】

1、引導學生感受作品的意境美，志趣美，語言美。

2、背誦全文。

【教學難點】

理解鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世物者，窺谷忘反的含意。

【教學方法】

誦讀法，合作探究法，延伸拓展法。

【教具準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、 賞美景，營造氛圍，引入課文

1、播放課件，觀賞富春江風光。

2、插入解說：桐廬──富春江旅遊區簡介。

富春江的美，激發了無數文人雅士的豪情，他們留下了許多吟詠的佳句。(播放佳句)

天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

由此引入：南朝梁文學家吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江美景，讓我們一起來細心體味，盡情欣賞。

二、由學生講述作者的簡歷，教師作評價補充

展示課件：吳均，字叔庠，南朝文學家，史學家。他出生貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文清拔有骨氣，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有人效仿他這種文體，稱吳均體。著有《吳朝清集》和小說《續齊諧記》《齊春秋》《廟記》等，不少作品後來失傳了。

三、 朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師配樂朗讀課文，學生初步感知文意。

2、教師展開課件，提示重要詞語的讀音。

3、指名學生讀課文，其餘學生聽讀，並對其進行評價。

(教師可適當提示朗讀需要注意的地方：注意語速、注意停頓、注意重音、注意節拍。)

學生齊讀課文，根據教師的提示，努力讀出最佳效果。

四、學生對照注釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意

1、讓學生理解文中加粗詞的含義。(多媒體顯示)

負勢競上(向上)

橫柯上蔽(在上面)上

天下獨絕(獨一無二)絕

猿則百叫無絕(停、斷)絕

2、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句，準備質疑。

3、讓學生自主提出翻譯難句，小組討論解決，也可求助於老師。

播放課件：(學生有可能提到的疑難語句)

風煙俱淨，天山共色。 負勢競上，互相軒邈。

從流飄蕩，任意東西。 鳶飛戾天者，望峰息心。

急湍甚箭，猛浪若奔。 橫柯上蔽，在晝猶昏。

夾岸高山，皆生寒樹。 疏條交映，有時見日。

五、理清課文的思路

1、自由朗讀課文，找一找文中哪一句最能概括富春江的景物特徵?在課文中起什麼作用?

明確：奇山異水，天下獨絕(板書)，全文都是圍繞著異和奇這兩個字來寫的，總領全文的作用。

2、小組討論:作者是怎樣一步步展現富春江山水的異和奇的?

教師根據學生的回答，邊引導邊板書：

異水：千丈見底 水之清

從 急湍猛浪 水之急 天下

流

飄 奇山：高山寒樹 樹之奇

盪 獨負勢軒邈 山之勢

泉鳥蟬猿 山之音 絕

息心忘反 山之力

橫柯疏條 林之密

六、學生根據板書，嘗試背誦課文

七.布置作業

1、背誦並默寫《與朱元思書》。

2、摘抄文中景物描寫的佳句。

第二課時

一、教師檢查背誦

二、播放音樂，讓學生想像富春江之美景，並能用自己的語言進行描述。感受作品的意境美。

三、教師評點，並提出問題

本文為我們呈現了怎樣的一種意境?

(引導學生進步感受文章的意境美。可以通過同桌互動，師生互動進行交流、品味。)

四、再讀課文悉心體味，感受作品的志趣美

1、提問：一切景語皆情語請同學們反覆品讀課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?(學生自由發言，教師展開課件進行總結)

總結：文章表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

2、讓學生劃出作者感懷的句子，細細體會。

展開課件：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

五、品味語言，賞析文章的語言美

1、請學生談談本文的語言有何特點?

明確：本文語言形象生動，以駢句為主，講究對仗和聲律，富有韻律美。寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

多媒體顯示寫景佳句：

風煙俱淨，天上共色。 水皆縹碧，千丈見底。

游魚細石，直視無礙。 急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。 負勢競上，互相軒邈。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

2、教師要求學生自由選句品味寫景的妙處，要求從描寫角度、詞語運用、表現手法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

六、探究拓展

結合自己的生活體驗，談談對鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反的理解。

七、課外延伸

閱讀吳均詩歌三首，進一步了解作者獨樹一幟的寫作技巧。

山中雜詩 從軍行 梅花落

山際見來煙， 男兒亦可憐， 終冬十二月，

竹中窺落日。 立功在北邊。 寒風西北吹。

鳥向檐上飛， 陣頭橫卻月， 獨有梅花落，

雲從窗里出。 馬腹帶連錢。 飄蕩不依枝。

懷戈發隴坻， 流連逐霜彩，

乘凍至遼川。 散漫下冰澌。

微誠君不愛， 何當與春日，

終自直如弦。 共映芙蓉池。

八、課堂小結

九、布置作業

學了這篇課文，你一定會有不少感受。富春江的奇山異水，會使人流連忘返;文中那些優美的語言，整齊的句式讀來令人賞心悅目，琅琅上口;文中那些哲理性的語言，也會給人以深刻的啟示。請把你的閱讀感受和同學交流一下，並寫出來。字數在200字左右。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇20

[教學創意]

此課的教學創意是：一詞經緯法。

一詞經緯是一種寫作、構思的方法，指的是用一個關鍵字去連綴寫作內容，營造文章結構，突出文章主旨，抒發文章感情等等。把“一詞經緯”借用到單篇課文的整體閱讀教學設計上，指的是一種教學設計藝術。這種藝術就是巧妙抓住一個詞(或一個短語)去設計教學方案，力求用這“一詞”(或這一短語)去縱橫連貫全課的教學內容，帶動對全篇課文的閱讀品析。

“一詞經緯法”表現在課堂教學上有如下優點：

1、“一詞經緯法”切入的角度巧，一詞既出，能給學生驚奇感、新鮮感，能激發學生濃厚的閱讀興趣。

2、“一詞經緯法”切入的角度新，有利於培養學生探究性閱讀和有創意的閱讀能力。

3、“一詞經緯法”以一詞將零散的教學內容連為一體，有利於培養學生整體閱讀能力。

4、“一詞經緯法”以一詞貫穿教學全過程，思路明晰單純，方便教者把握操作。

5、“一詞經緯法”以一詞串起全課的教學內容，有“牽一髮而動全身”之高效。

“一詞經緯法”運用之妙在於：所捕捉的關鍵字要的確能串起主要的教學內容，避免掛一漏萬;以一詞“牽”出其他教學內容時要自然順暢，避免牽強生硬。

[平台展示]

下面請看根據此創意而設計的《回憶我的母親》的主要教學過程。

一、激趣導入新課

1、激趣：今天，我們準備抓住文中反覆使用的一個詞語來學習全文，同學們猜猜是哪個詞?

2、學生猜測議論片刻後教師公布答案。(“還”)

二、拎出關鍵字語

1、請學生從文中找出帶有“還”字的語句，找出一句搶答一句。

2、教師用幻燈出示分類整理好的帶“還”字的句子。

第一類

①母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。

②每天天還沒亮，母親就第一個起床。

③因為身體高大結實，還能挑水挑糞。

④一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

⑤雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。

⑥我母親對我這一舉動，不但不反對，還給我許多慰勉。

第二類

⑦到八九歲時，就不但能挑能背，還會種地了。

⑧母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象。

第三類

⑨他們勞動慣了，離開了土地就不舒服，所以還是回了家。

我的祖父是一個中國標本式的農民，到八九十歲還非耕田不可，不耕田就會害病，直到臨死前不久還在地里勞動。

三、品析母親形象

此教學環節分為三個層次。

(一)品析文中怎樣用“還”字句來直接刻畫母親形象

1、學生品析：上述①—⑥句中的“還”一詞，各寫出了母親怎樣的性格特點?

2、學生明確：

①②句寫出了母親的勤勞，③④句寫出了母親的聰明能幹，⑤句寫出了母親的寬厚仁慈，⑥句寫出了母親同情支持革命。

3、教師點撥：上述每一個句子都是一個典型的事例，是一個生動的畫面，作者以此直接刻畫了母親形象。

(二)品析文中怎樣用“還”字句寫“我”來豐滿母親形象

1、學生體會：第⑦⑧句中的“還”的表達作用。

2、學生明確：這些“還”字寫出了母親對我的影響之大、教育之深。

3、遷移：文中還有些句子、段落寫出了母親對我影響之大、教育之深，請找出這些句段並激情朗讀。

學生找出的句段可能有：

這個時期母親教我許多生產知識。

母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實，啟發了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想，使我決心尋找新的生活。

我應該感謝母親……使我從來沒有感到過勞累。

我應該感謝母親……才是世界上最可寶貴的財產。

4、教師點撥：文中寫了母親給我的教育和影響，用我的“行動”和感受側面烘托，豐滿了母親形象。

(三)品析文中怎樣用“還”字句寫其他人來深化母親形象。

1、搶答：⑨⑩句涉及了父親和祖父，句中的“還”寫出了他們什麼共同特點?(勤勞)

2、提問：文中還有哪些人具有勤勞的品質?(大家庭中的其他人、許許多多的貧苦農民)

3、討論：文中寫許多和母親一樣具有勤勞品質的勞動人民，這樣寫有何好處?(由寫母親拓展到寫千百萬像母親一樣的勞動人民，深化了母親形象。)

4、相機引導學生誦讀文章倒數第二段。

5、學生背讀文章倒數第二段。

四、體會深摯感情

1、學生體會：以上①②③④⑤⑥⑦⑧句中的“還”字都飽含了作者怎樣的感情?

2、學生明確：上述句中的“還”表達了對母親的尊重、愛戴、敬佩、感激之情。

3、遷移：文中還有許多樸實的詞句蘊含著深情，請每人找出一個自己認為最有感情的句子。

4、進行有感情朗讀比賽。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇21

教學目標：

1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。

3.理解“生於憂患，死於安樂”的道理，培養憂患意識，能正確面對生活中遇到的困難。

4.積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。

教學重點:

1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。

教學難點：

積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。

課時安排：五課時

教學過程：

《生於憂患，死於安樂》

第一課時

一、導入

我們學過孔子的《論語》，和《論語》並列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》，今天，我們要學習《孟子》中的文章。

二、作者及相關文學常識介紹

孟子(約前372-前289)，名軻，字子輿，山東人。戰國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學說的繼承和發揚者，有“亞聖”之稱。受業於孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之後戰國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，並稱中國四古董。他曾遊說梁惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。於是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死後，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰爭。

《孟子》是儒家的經典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此後讀書人的必讀書。

三、朗讀：

1.聽范讀。

強調句子的節奏。

“舜/發於/畎畝之中，傅說/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百里奚/舉於/市。”

“故/天將降大任/於是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”

2.自由朗讀。

3.齊讀。

四、翻譯課文

1.結合注釋，試譯課文。

2.全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

舜從田地中被任用，傅說從築牆的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手裡獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。

所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受飢餓(之苦)，使他資財缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內心驚動，使他的性格堅強起來，增加他所不具有的能力。

一個人常常犯錯誤，這樣以後才能改正;內心憂困，思緒阻塞，然後才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現出來，然後才能被人們所了解。在國內沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。

這樣以後，人們才會明白憂愁患害使人生存發展，安逸享樂使人萎靡死亡。

3.同桌互考課下重點實詞。

①　舉：舉用，選拔。

②　空乏：資財缺乏，即貧困。

③　動心：使心驚動。

④　曾益：增加.

⑤　曾:同“增”

⑥　恆：常。

⑦　過：過失，此處是有過失的意思。

⑧　衡：通“橫”，梗塞，指不順。

⑨　作：作為，奮起。

⑩　征：徵驗，此處有表現的意思。

11　色：面色。

12　入：在裡面，指國內。

13　拂士:輔佐君主的賢士。

14　拂：通“弼”，輔佐。

15　出：在外面，指國外。

五、整體感知

1.本文的中心論點是什麼?

明確：“生於憂患，死於安樂”。

2.作者是從哪兩方面論證的?

明確：造就人才和治理國家兩個方面。

六、作業

1.熟讀課文，整理課下重點實詞

2.背誦並默寫課下重點實詞。

板書設計:

生於憂患，死於安樂

孟子

生於憂患，死於安樂

↓

造就人才和治理國家

第二課時

一、導入

考查實詞背誦情況。

二、研讀課文

1.文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什麼?

明確：這六個人物都出身貧賤，在經歷了艱難的磨練之後，成就了不平凡的事業。

2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什麼?

明確：都出身貧賤，都經歷了磨鍊，最終都大有作為。

3.作者舉例想說明什麼道理?

明確：說明了要想成才必先經歷磨鍊，只有經過磨鍊才能有所作為。

4.第2自然段作者論述了什麼?

明確：經受磨鍊的好處。

5.第二段從幾個方面論述的?

明確：三個方面：

思想：“苦其心志”。

身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

行為：“行拂亂其所為”。

6.第二段和第三段有什麼不同?

明確：第二段：個人成才。

第三段：治理國家。

7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什麼?

明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患

8.作者通過全文的論述，得出了什麼結論?

明確：“然後知生於憂患而死於安樂也”。

三、拓展

1.你還知道哪些人經過艱苦生活的磨練，進而取得成功的事例?

參考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。

2.你還知道哪些與“生於憂患，死於安樂”相類似的名言佳句。

①　沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克

②　困難越大，戰勝困難就越榮耀。--莫里哀

③　天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。-查爾斯比亞德

④　在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發自內心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂。--海倫凱勒

⑤　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

⑥　窮且益堅，不墜青雲之志。

⑦　自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男。

⑧　憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

四、作業

1.熟讀並默寫全文。

2.完成練習題。

板書設計：

生於憂患，死於安樂

孟子

造就人才--治理國家

思想、身體、行為--入、出:亡

↓

生於憂患而死於安樂也

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇22

一、指導思想

根據本學期教育局工作計畫的安排和集體備課小組的統一教學方案,結合班級學生及語文學習的具體情況,本著以素質教育為核心,以提高學生實際語文能力為重點,力求挖掘學生的積極性和學習潛在能力,在不增加學習負擔的前提下,進一步爭取語文整體教學質量的提高。

二、複習依據

初升高考試語文的主要測試的範圍主要有:語言積累與運用、古詩文閱讀、課外現代文考查、口語交際、綜合性學習考查、名著閱讀和作文。語文教師將根據以上幾方面把課本要求掌握的知識點,通過試題的方式,有針對性地幫助學生學習。

三、複習提要

1、 語言積累和運用。

2、 現代文閱讀。

3、 文言文、古詩詞閱讀。

4、 作文複習。

5、 專題訓練及總測試。重點:

1、 注意辨別字形、正字音、釋詞義,規範書寫,理解詞語在具體語境中的意義,考慮詞語義的輕重(引人注目與引人入勝)、正反(門庭若市與門可羅雀)、感情色彩(原形畢露與鋒芒畢露)、使用範圍(精巧絕倫與美輪美奐)等。

2、 整體感知課文,理解文章內容和寫作特色,領悟作者的思想感情。

3、 學習文言文,重在朗讀、背誦。掌握積累一些文言詞語,理解文章大意,翻譯文言語句要做到信、達、雅(文言翻譯口訣:文言翻譯重直譯,把握大意斟詞句。人名地名不必譯,古義現代詞語替。倒裝成分位置移,被動省略譯規律。碰見詞語因句譯,領會語氣重流利。)。

文言斷句口訣:

聯繫全文前後看,緊緊抓住曰云言,常用虛詞是標誌,詞性詞義要判斷,排比對偶與反覆,修辭提供好條件,相同詞語緊相連,一般中間要點斷。

4、賞析詩歌關注表達技巧、關注錘詞鍊字和關注情感主旨等方面的訓練。

5、 學會審題,並結合學習生活實際,選取典型的材料進行作文,學會運用學過的詞語及寫作技巧。

難點:

1、 關鍵字語的揣摩。

2、 理解一些重要語句的深刻含義。

3、 理解詩歌的意境。

4、 作文的選材立意。

四、課時劃分:

1、 積累與運用(4課時)。A、拼音漢字、改正錯別字。B、古詩、名句的默寫。C、仿寫句子、廣告標語、綜合性學習。D、名著導讀。

2、 現代文閱讀(4課時)。

3、 文言文閱讀(4課時)。

4、 作文(2課時)。

五、具體安排 :

(一)基礎知識複習:

1.時間:4課時。

2.形式:專題複習和訓練評講相結合。

3.內容:本冊書的生字詞的音形義,形聲字,同義詞,反義詞,修改病句(用詞不當、語序不當、搭配不當、成分殘缺及贅余、表意不明、褒貶不當、關聯詞語搭配不當)等。

4.措施:

(1)教會學生複習方法,先全面複習每一課,再重點攻有關重點課文的重點段落。

(2)採用多種方法,比如學生出題,搶答,抽查,學生互批等方法。提高學習興趣。

(3)優幫差,加強合作與督促。

(4)輔差工作不放鬆。

(5)課堂上教會學生抓住每篇課文的知識要點,重點突破,加強解決問題能力的培養,並相機進行口語交際實踐。

(6)加強檢查的落實,必要時動用小組長和班乾協助,力求重要地方人人過關。

(三)作文複習;

1.時間:2課時

2.形式:習作欣賞、修改和臨場指導

3.內容:進一步提高審題、選材能力,本學期自己的習作修改,進一步提高。

4.措施:

(1)對於中下生加強寫得出的個別指導。

(2)書寫習慣的糾正。

(四)具體複習內容:

一、二單元:新聞 記敘類文體(小說、散文)

人物(同上)

散文 寫法:先抑後揚,有詳有略,前有鋪墊、後有烘托

第一課:新聞兩則 (新聞)

1. 新聞特點:觀點鮮明,內容真實,報導及時,語言準確、簡潔。本文:語言準確簡潔,感情色彩鮮明。

2. 新聞的表達方式:記敘(主要)、描寫、議論(最主要)。

3. 新聞結構五部分:標題、導語、主體、背景、結語。 (教材P7、8)

4. 毛澤東:字潤之,湖南韶山人,軍事家、政治家、思想家。

5. 標題:迅速了解全文內容。

電頭:表明材料真實準確,報導及時,交代了通訊社的名稱、地點和時間。

導語:比較詳細地了解新聞的內容。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

6. 這篇新聞是按時間順序來寫的。

7. 電頭:表明材料真實準確,報導及時,交代了通訊社的名稱、地點和時間。

《中原我軍解放南陽》

8. 導語比標題多:背景、人物、時間。

第二課:蘆花盪(小說)

①人物:描寫方法(外貌、語言、心理、動作)

1. 小說三要素 人物形象(品質、精神、性格、心理)

②情節:(序幕)、開端、發展、高潮、結局、(尾聲)

③環境:自然環境、社會環境

襯托人物心理、渲染氣氛、突出人物品質、為情節作鋪墊

2.蘆花盪中體現的小說要素:

第一要素:老頭子的英雄性格(人物)

⑴愛國抗日的熱情,老當益壯的氣概(第④小節,外貌描寫;54~61小節)

⑵愛憎分明的強烈感情(第⑩、17、18、47、53、60、61小節)

⑶過於自信和自尊(第⑤小節,語言描寫;32~45小節)

⑷智勇雙全的英雄行為(54~61小節)

第三要素:環境描寫 星星

第①小節 水鳥 寧靜,渲染了陰森恐怖的氣氛

葦子 擬人,生動形象地描寫了蘆葦的形象,表現白洋淀人民在殘酷的環境中頑強抗爭的意志。

側面描寫 表現老頭子的功勞很大

第61小節:用優美的景物烘託了老英雄打鬼子時內心的輕鬆、愉快

﹡第三課:蠟燭 (通訊)

1. 文體:戰地通訊;詳細描寫、真實

2. 主題:讚美反法西斯同盟各國戰鬥的友誼,謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

⑴炮火連天,環境危險--不怕生死、勇敢

3.感人因素 ⑵年老體弱,行動吃力--"爬"對戰士的崇敬、愛戴

⑶視若親人,沉痛哀悼--"跪""畫""吻"不分國界、情同母子

⑷結婚喜燭,意義特殊--對烈士的感情強烈、深沉、至高無上

3. 細節描寫 炮火:11次

(反覆描寫) 蠟燭:7次

一、 黑圍巾:5次

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇23

◆教材分析

《昆明的雨》是部編八年級上冊第四單元的第十五課。本單元的文章或寫人或寫景，但字裡行間都飽含著作者深摯的情感。作者汪曾祺在這篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，傾訴著對昆明的雨的喜歡與懷念。

◆教學目標

【知識與能力目標】1、了解昆明雨的特點;

2、體會作者平淡自然的語言風格;

3、學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。【過程與方法目標】

通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。【情感態度價值觀目標】

培養學生關注日常生活細節的習慣，引導他們在平淡的生活中發現情趣。

◆教學重難點

【教學重點】

理解課文內容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。【教學難點】

通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內在的韻味，感受作者獨特的情趣。

◆課前準備

1、讓學生預習本文字詞，掃清閱讀障礙;2、了解汪曾祺的寫作風格;3、教師準備多媒體教學。

◆教學過程

一、創設情景，激情導入：1、導入：

師：同學們，春天的雨給你留下什麼樣的印象?(學生各抒己見)

昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什麼樣呢?今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。(板書)2、作者簡介：

汪曾祺，江蘇高郵人，1920年3月5日出生，中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。被譽為“抒情的人道主義者，中國最後一個純粹的文人，中國最後一個士大夫。”汪曾祺在短篇小說創作上頗有成就，對戲劇與民間文藝也有深入鑽研。作品有《受戒》、《晚飯花集》、《逝水》、《晚翠文談》等。

1935年秋，汪曾祺國中畢業考入江陰縣南菁中學讀高中。1939年夏，從上海經香港、越南到昆明，以第一志願考入西南聯大中國文學系。1950年，任北京市文聯主辦的《北京文藝》編輯。1961年冬，用毛筆寫出了《羊舍一夕》。1963年，發表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《異秉》在《雨花》發表。1996年12月，在中國作家協會第五次全國代表大會上被推選為顧問。

1997年5月16日上午10點30分因病醫治無效去世，享年77歲。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀課文。

(1)請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，並藉助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

(2)請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。(3)指名讀課文，教師相機給予指正。(4)學生自由練讀。

2、學生思考下列問題，師生共同探討交流。

(1)題為“昆明的雨”，文章開篇為什麼要描述給寧坤的畫呢?

明確：所畫的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特點。又可引出下文對“昆明的雨”具體的描述。

(2)昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘?請圈劃出最能概括其特點的那

一句。

明確：昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

(3)作者從哪幾個方面具體的寫昆明雨季之明亮、豐滿，使人動情?

明確：昆明的雨季是“明亮的”，因為“是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完”;

昆明的雨季是“豐滿的”，因為“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近於誇張的旺盛”。因為“仙人掌不僅多，且極肥大，可以種在菜園的周圍代替籬笆，並且倒掛著也能開花。”;

因為“昆明雨季最多的還是菌子，菌子是雨季潮濕空氣最有特徵性的景物”;“雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、乾巴菌、雞油菌。”;

昆明的楊梅不僅大，有一個桌球那樣大，而且顏色黑紅黑紅的，名字也很好聽，叫做“火炭梅”;

雨季的花是緬桂花和木香花，緬桂花“密密的葉子，把四周房間都映綠了”，木香花“密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽脹的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”。三、細讀課文，整體感知：1、品讀課文，探討問題。

(1)這樣明亮又豐滿的雨季自然是使人動情的。你體會到作者怎樣的情感?師生共同交流並明確：懷念、喜愛、鄉愁。

(2)你是從文中哪些詞句之中體會出作者的這種感情?

(3)作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風、人情和當年在那裡寧靜、恬然的生活，你能體會出作者什麼樣的生活態度?

明確：生活中並不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種.種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實地體驗到生活的滋味。2、學生默讀課文，師生相互交流探討，品味語言之美。

例如：

(1)這種東西也能吃?!這東西這么好吃?!

短短一句話，稍作改動但，疑問、驚喜、感嘆之情卻盡在其中!

(2)賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。(為何要寫買花女孩?)

運用人物的外貌、語言描寫(細節描寫)。用賣花女孩的嬌美情態襯托出昆明雨季的柔美，抒發作者對昆明的懷念、喜愛之情。四、精讀(選讀)課文，深入感悟：

1、大家讀完這篇文章，覺得這篇文章語言上能給你什麼獨特的收穫?

請學生朗讀比較感興趣的語句並總結：可能會有A、短句B、文言、成語。C、口語(例句見文中)

教師小結：在這裡，典雅的文言詞語與質樸的口語相映成趣，讓人佩服作者居然能將極雅與極俗的兩種語言和諧地捏到一處的藝術功力。在平淡的生活中發現情趣，發現詩意，這是汪老散文的魅力所在。2、簡析汪曾祺的散文寫作特點：

汪曾祺的散文沒有結構的苦心經營，也不追求題旨的玄奧深奇，平淡質樸，娓娓道來，如話家常。

他以個人化的細小瑣屑的題材，使“日常生活審美化”，糾偏了那種集體的“宏大敘事”;以平實委婉而又有彈性的語言，反撥了籠罩一切的“毛話語”的僵硬;以平淡、含蓄節制的敘述，暴露了濫情的、誇飾的文風之矯情，讓人重溫曾經消逝的古典主義的名士風散文的魅力，從而折射出中國當代散文的空洞、浮誇、虛假、病態，讓真與美、讓日常生活、讓恬淡與雍容回歸散文，讓散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可沒。五、課堂總結：

在這篇文章中，汪老不僅僅關注著昆明的雨，還描繪了很多自然風物。生活中的美就存於這一草一木中，顯示出汪老獨特的詩情和生活雅趣，他還用一雙善於發現美的眼睛捕捉他們，然後攜入文字，與我們則更是一種美的享受。六、布置作業：

1、推薦閱讀《葡萄月令》及汪曾祺其他散文;

2、仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，並披情入文，寫一點能表現自己獨特感悟的文字。

七、板書設計：

昆明的雨汪曾祺

明亮的豐滿的使人動情

◆教學反思

略

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇24

教學目標：

1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;

2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力;

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握 難點：對生命的意義的理解

教學方法 ：提問法、引導法 學法：討論法、合作探究法

課時安排：1課時

教學過程：

一、 導入

(課前讓學生收集關於蟬的成語，比賽說出找到的成語)

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻

指是非顛倒，真偽混淆。

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧誇張、空洞無物的言談。 功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬淒切：寒蟬：冷天裡的知了。天冷時，知了發出悽慘而低沉的聲音。文藝作

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

金蟬脫殼：蟬變為成蟲時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發覺。 噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在後：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它後面正要吃它。比喻目光短

淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷乾：蟬：昆蟲名，知了;乾：空。蟬喘息，雷聲淨。形容酷熱乾旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關於蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)

二、初步感知，讀熟《蟬》

1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。 ——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬” “蟬之煩”

1.作者為什麼說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”? (蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)

追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎么看待這一問題? (開放性題目，言之有理即可，安排討論)

“蟬之恕”

1.我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)

2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什麼道理? (“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什麼道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬於他的那個夏天裡，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什麼道理?

(除了讚美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)

“蟬之悟”

1.我們已經了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個問題：對待自然萬

物，人類應該採取何種態度?只有人類的生命和事業才是有意義的嗎?人類如何和其他動物和諧相處?

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)

2.作者最初表達對蟬態度的貶抑，而最後表現對蟬的態度褒揚，這是一種什麼樣的寫法?有什麼作用?

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

五、作業

讀了這段文字，你有什麼話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。 ——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

在大熱的幾天裡，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園裡樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什麼。【周瘦鵑：《蘇州遊蹤》】

教學反思：

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇25

【知識與能力】

1.積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡繹不絕”等詞語。2.了解《清明上河圖》的相關內容，感受作者生動形象的語言。3.認識《清明上河圖》的美學價值和歷史價值。【過程與方法】

1.掌握說明方法、說明順序等基本說明知識。2.品味文章生動形象的語言。

【情感態度與價值觀】

通過學習，受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。

1.掌握課文運用合理的說明順序介紹《清明上河圖》這一國寶級的畫作。2.揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

一、導入新課

同學們，提到畫作，大家應該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來學習張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。二、資料助讀

張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年遊學汴京，後習繪畫，宋徽宗趙佶(1100年-1126年在位)時期供職翰林圖畫院。專工中國畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現宮室、樓台、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋樑、街道、城郭。

北宋年間的汴京極盛，城內四河流貫，陸路四達，為全國水陸交通中心，商業發達居全國之首，當時人口達100多萬。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設有各種店鋪，甚至出現了夜市。逢年過節，京城更是熱鬧非凡。為了表現京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個重要節日的景象進行表現。《清明上河圖》著重描繪了北宋首都水陸運輸和市面繁忙的景象。

三、初讀課文，整體感知

1.學生讀課文，通過工具書和下面的注釋疏通生字詞。

汴梁(biàn)翰林(hàn)馱隊(tuó)跋涉(bá)....漕運(cáo)舳艫(zhúlú)竹篙(gāo)無暇(xiá).....沉檀(tán)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)...

2.用簡潔的語言概括文章內容。學生再讀課文，然後歸納概括：

這篇說明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時期繁華的市井風情，豐富了

人們對當時社會風貌的了解，激發了人們對古代生活的想像。

四、三讀課文，重點研讀

學生自讀課文，先獨立思考，然後小組交流。

1.本文的說明對象是什麼，採用了什麼說明順序?本文的說明對象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說明過程中採用了邏輯順序。2.作者圍繞說明對象，按怎樣的順序來說明的?

文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創作的時代背景及其創作特點，接著介紹《清明上河圖》創作用料、規格、主要內容，然後重點介紹畫作的詳細內容，最後介紹畫作創作的技法、藝術價值和歷史價值。

3.文章在說明的過程中使用了哪些說明方法?請舉例分析。

文章在介紹過程中採用了列數據、打比方、摹狀貌的說明方法。舉例略。4.分析文章使用不少四字短語的效果。

如：無暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備等。文章在說明的過程中大量使用四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味，節奏強。

5.舉例分析文章說明語言的特點。生動形象：“整個長卷猶如一部樂章留下無盡的回味”運用打比方的說明方法，生動形象地介紹了畫作的藝術效果。

“一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備”等詞語具體準確地介紹了畫作的內容。

五、課堂小結

同學們，今天我們學習了說明文《夢回繁華》，相信大家對《清明上河圖》這一國寶級畫作有了一個具體的認識，對宋代的繁華也有所了解。我們在生活中不僅要學會發現美、欣賞美，也應該嘗試創作美。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇26

教學目的

1。激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平;

2。培養學生獨立閱讀，鑑賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，並學習一些初步的學習方法;

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

乙。重點難點

1。在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力為重點;

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想像與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收穫。

丙。教學課時安排

一課時

丁。教學準備

1。設計並製作多媒體.課件

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內容和步驟

(師)課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入

(多媒體)中國政區圖

(師)這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

(多媒體)富春江地圖

(師)唐代許多大詩人都來過這兒，並寫下了許多詩，後人於是把它叫做“唐詩之路”。那么，為什麼嗎么多的詩人會到這兒來呢?僅僅是因為這個地

方景物美嗎?請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什麼樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結構圖

(師)這並不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什麼這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鍾呢?我想，這主要得益於這篇文章語言所具有的特點。

(多媒體)語言

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文

配樂配畫面朗讀

三。語言鑑賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想像到眼前廣闊的視野、明淨如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出遊的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊!那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時間自由讀課文，然後大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

(一)體會其“描寫生動”的美

學生討論發言

(師)引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

(多媒體)描寫生動

(師)聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

(多媒體)我家門口有一條小溪，小時候我常在那裡玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下，是非常好聽的流水聲……

(師)把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣?

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

(師)那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

(二)體會其“音韻和諧”的美

(師)我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什麼特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然後我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

(師)這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，琅琅上口。

(多媒體)音韻和諧

(三)體會其“感情真摯”的美

“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方?從那裡可以看出來呢?

(多媒體)感情真摯

(師)這又反映了他什麼樣的生活態度?

四，.總結評價

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價

全班齊讀

(師)吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之後，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以後在.寫作文，特別是寫遊記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇27

一、 設計思路

本文是寫人單元的首篇，曾作為悼文、回憶錄、敘事散文來讀，我們作為寫人記敘文來學。這篇課文通過許多具體事例來歌頌母親的“勤勞一生”，從不同側面表現了母親的優秀品質。本文頭緒多，跨度大，卻條理清楚，這是因為作者採用了以時間先後為順序，以人物特徵為線索選材組材的方法，教學中可把重點放在學習揣摩課文的寫作手法上。本文語言質樸敦厚，情深意遠。教法以導讀、設疑、點撥、討論、總結為主，將教讀和學法指導結合起來，發揮例文作用。可適當運用電教手段，提供背景資料知識，梳理文章結構順序。

二、 教學目標

1、 學習通過具體事例表現人物性格的手法

2、 學習本文以時間為順序，以人物活動為線索選材組材的方法

3、 通過揣摩本文簡潔、質樸而敦厚的語言，學習朱德的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

三、 教學步驟

(一) 導入新課

1、 誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。任何偉人也一樣，也都有自己的母親。今天，我們學習朱德的《回憶我的母親》，看看是怎樣的一位母親哺育了朱德總司令這樣一位時代的偉人。

2、 從引導學生介紹了解朱德，和他所具備的崇高品質和革命精神入手。朱德的偉大與他的母親對他的教育、影響和薰陶是分不開的。今天我們就通過朱德的回憶，了解這位平凡而偉大的母親。

(二) 難點、重點突破

1、 將課文大致分為三個部分，說說第一自然段在全文中作用和意義。

(這一段開門見山，總領全文，是全文的綱。其中：“很多事情是值得我永遠回憶的”點明全文的中心;“她勤勞一生”是全文的敘事線索;“我愛我母親”奠定了全文的感情基調。)

2、 教讀第2-13自然段，說說課文選取了哪些材料?表現了母親的哪些優秀品質?

(1) 閱讀2-7段，用概括中心句的方法，說說選取了哪些日常生活瑣事，表現了母親什麼性格?

點撥：通過寫母親生育之苦，是個“好勞動”，“整日勞碌”，“ 每天天還沒亮，母親就第一個起身”，聰明能幹，勤儉持家，和睦妯娌，周濟窮人等典型事例，表現母親勤勞儉樸、任勞任怨、堅強不屈、寬厚仁慈的性格。這些事例構成了這位母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的本質特徵。

(2) 閱讀8-13段，用按時間順序列表或列提綱的方法，說說又寫了哪些事例，表現了母親性格的那些側面?

例如：1985~1900年前後：退佃搬家和天災，母親“沒有灰心”。 1905年：節衣縮食，借債供作者讀書。1908年：支持、慰勉作者參加革命。1919年：離開土地就不舒服。1924~1927年：獨立支持一家人的生活。1937年：過著勤勞的農婦生活。1944年： 86歲高齡仍“不輟勞作”，熱愛勞動。以上事例表現母親的樸素的階級意識和堅強不屈，深明大義，同情理解，支持革命的品質。

(3)思考：要注意區分敘事性記敘文與寫人的記敘文的不同。敘事固然離不開人，但無論是記一件事還是記幾件事，都重在表現事情本身蘊涵的意義;寫人也離不開事，但這裡記的事是人物的所作所為，重在表現人物的思想性格特點。

3、 本文哪些地方有議論?集體朗讀14-17段，說說這些議論的特點和作用。

點撥：第14至17段大都是議論。這些在記敘基礎上的議論起到突出人物的品質，揭示事件的意義，畫龍點睛、深化主題的作用，在本文中把作者悼念、讚頌母親的感情抒發得更深切，感人。本文第14、15段正是這樣，這兩段承前文所敘，以抒情的筆調，寫出母親所給的寶貴財富，在自己幾十年的革命歷程中所產生的巨大作用和深遠影響，感情真摯深沉，並點明了母親“值得我永遠回憶”的原因。16段，作者把熱愛母親的感情升華到一個新的高度，與愛黨、愛人民、愛民族、愛共產主義事業融合在一起，這是本文在立意上的一個突出特點。這是一篇傳記性文章，以敘述、描寫為主，也穿插使用議論，從而把事件中蘊含的意義揭示得更透徹。本文開頭，作者以簡潔明確的議論，點明了全文的題旨。結尾採用議論兼抒情的方式，使主題逐步得到升華，主題也得到了深化。本文通過回憶母親的一生，寫出了母親的平凡和偉大，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈及同情、支持革命等優秀品質，抒發了對母親對人民真摯的愛，表達了作者忠於革命和報答母親深恩的決心。這些議論的語言以記敘為基礎，飽含感情。

4、 課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個整體的?本文的結構布局有什麼特點?

點撥：課文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材和組材，以時間為縱向順序，以母親的優秀品質為橫向順序，縱橫交叉，點面結合，既照顧全面，又突出重點。這樣，雖然文章所記的內容時間跨度大，事件多，但脈絡清晰，有條不紊。作者回憶母親，敘寫了幾十年的事，時間跨度大，頭緒繁多，母親一生值得回憶的事很多，作者以最能表現普通勞動婦女本質特徵--“勤勞”作為敘事線索，以時間為經線，以母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強為緯線，抓住最能表現母親偉大性格以及對作者影響和教育深刻的八件事，進行具體生動的記敘。回憶母親，並不局限在家庭範圍之內，而是從廣闊的社會背景中追述她的事跡;作者愛母親，但又不停留在這一點上，而是把愛母親的感情推廣到愛人民、愛黨的境界，使之得到升華，從而深化了主題。除時間順序和敘議結合外，作者對母親的優秀品質寫得詳，“我”對母親的感思、懷念、哀悼寫得略，詳略處理得當。另外在前後呼應，伏筆照應，過渡銜接的運用，使全文中心突出，文氣貫通，和諧地統一成一個有機的整體。作者精選的這些事件最能表現普通勞動婦女的本質特徵：勤勞儉樸的習慣、寬厚仁慈的態度、堅強不屈的性格。但在文章中這些事件又不是零碎的、孤立的，文章以時間為經線，以母親的優秀品質為緯線，把這些典型事件巧妙地編織起來，首尾呼應，結構嚴謹。

(三) 語言賞析

1.平實深刻，樸質深情。 如：“我愛我母親”、“她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”，“我將永不能再見她一面了”，“我用什麼方法來報答母親的深思呢?”“ 我應該感謝母親”、這些都是發自肺腑之言，清真意切，感人至深。“ 願母親在地下安息”這些平常文字由於發自心底，浸透了對母親的摯愛之情。“母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙……我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄地把書一放，挑水或放牛去了……一到農忙，便整日在地里跟著母親勞動”這些寫親身經歷、切身感受的最樸實不過的文字，寫出了母親身教的巨大力量。“母親是個好勞動”中的“好”字用得好……，“從我能記憶時起”用得好……，“總是天不亮就起床”的“總是”用得好……，兩個“還”字用得好……等。本文語言簡明樸實，運用了一些看似平常的詞語，但以作者的切身感受為基礎，字裡行間流露出真摯而深沉的感情，讀來親切感人。文章中沒有華麗的辭藻和過分的渲染,但深深打動讀者,是所謂"樸實見真情"."我愛我母親""母親知道我所做的事業,她期望著中國民族解放的成功""母親年老了,但她永遠想念著我,如同我永遠想念著她一樣"."但我獻身於民族抗戰事業,竟未能報答母親的希望""母親現在離我而去了,我將永不能再見她一面了""願母親在地下安息".這一聲聲傾吐,一聲聲呼喚,激情炙人,一聲更比一聲感人."母親",這是一個多么可親可敬的稱呼.作者的母親是一位值得人人敬愛的女性,所以作者懷念母親的深情,處處感染著讀者.

2、虛詞不虛，情感濃重

如：85歲高齡的母親甚望見兒子一面，“但我獻身於民族抗戰事業，竟未能報答母親的希望”，在這樣的語境中，準確地用上一個“竟”字，含義非常深刻，既寄託了對母親的無限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業放在首位的崇高品質。又如本文“還”字的套用，因為作者的感情熔鑄和滲透，別具韻致。另外，本文“還”字用了十多次對於直接刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發感情起了很好的效果。

3、 句式復沓，反覆詠嘆

作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如“我應該感謝母親”的反覆傾吐，“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”的反覆詠嘆，“母親老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”迴環往復，都是意蘊豐滿、情感深厚的。如課文開頭“得到母親去世的訊息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的”這一段，有敘述，有議論，有抒情;有富於力度的動詞，有表示強調的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最後一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現了博大的胸懷。另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學們的品析、品味之中。

四、 延伸拓展

1.課下閱讀：老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，胡適《我的母親》，梁從誡《回憶我的母親林徽因》，王朔《回憶我的母親李婉芬》比較歸納同題散文在寫法上的共同之處和不同特點。

2、收集關於母愛的名言佳句和詩文，做一個交流活動。

關於母愛的名言佳句：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)

慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在裡面怎能不甜?(雨果)

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)

母愛是世間最偉大的力量。(米爾)

成功的時候，誰都是朋友。但只有母親---她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。(鄧肯)

全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。(日本)

媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)

世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恆的，不滅的。(印度)

記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧肯)

在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)

母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)

女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇28

【教學構想】

教學本文應著眼於培養學生自讀文言文的習慣廢止“字字講解句句對譯”的串講代之以學生自讀(學生藉助工具書和課文的注釋大體弄懂文句了解課文內容)、輔以教師的指導、學生討論的教讀方法使學生悟得學習文言文的門徑。在此基礎上了解課文內容思考問題完成課堂教學目標。

努力做到：務使學生對課文內容有整體的感受;文言語句的教學要結合具體的語境服務於深入理解課文內容和表達的需要;使整個教學過程帶有明顯的語言、思維的訓練的特徵。

【媒體運用】多媒體

【課時】一課時

【教學過程】

一、創設情境導入課文

師：同學們這是一組“長江三峽”郵票(幻燈2)三峽風光能上郵票必然有其非同尋常的地方。今天我們就來學習酈道元的《三峽》(幻燈3出示課題)領略三峽獨特的美。

請同學來看一下本堂課的“學習目標”

二、出示學習目標：(幻燈4)

師：請同學們把目標齊讀一下：

1、抓住景物特徵領略三峽的美。

2、背誦課文。

重點：在解疑的過程中重點突出三峽的山、水之美。

三、關於作者

師：下面我們來學習課文先請同學對照注釋1完成下列填空。

生舉手回答

本文選自作者是____他是____時候的地理學家、散文家。三峽是指長江上游的_____、_______、_____(幻燈5)

四、教學過程

㈠朗讀課文

師：伴著音樂我們來朗讀課文大家說說看在我們班誰朗讀得?

生：推薦。

師：好!我們用熱烈的掌聲歡迎他為大家朗讀。其它同學要當好小評審等下請你發言。

學生對朗讀同學作評價。

師：剛才大家評價的很好朗讀的同學也讀得不錯在古文的朗讀中特別不能把停頓停錯。舉例“自非亭午夜分不見曦月”示範朗讀。

㈡師：看著這圖畫老師要考大家一個字的解釋：(由三峽的“峽”字破題導入課文)

師：峽是什麼意思?看它的偏旁和字義

生：兩山夾水的地方(幻燈6)

師：那酈道元要寫三峽必然抓住什麼景物來寫呢?

生：山、水

師：對那請同學快速閱讀課文完成下列思考題(幻燈7)

㈢出示思考題請同學思考、討論完成做好圈點勾畫(幻燈7)

1、快速閱讀課文找出具體描寫三峽山和水的語句來分別做好記號。

2、在描寫三峽山的語句中找出關鍵字詞來說明三峽山的特點。用表示。

3、文章是按照什麼順序來描寫三峽水的?每個季節的水有什麼特徵?找出關鍵字詞用“～～”表示。

㈣分析課文

1、師：請一位同學把描寫山的語句朗讀一下。思考：從句中找出關鍵的字詞來說明山的特點。

幻燈顯示一郵票作背景請同學看一下郵票中的山與所說的特點是否吻合?

投影打上關鍵字詞：連、高、陡、險、窄根據那些特點來背誦山的語句。請一個學生來背

2、師：離開了水也無以為峽且奇山之下必有異水那三峽的水又有什麼獨特的美呢?作者又按什麼順序來寫水的呢?

請學生先來看一幅描寫三峽水的動畫說說那畫面中的水有什麼特點然後根據內容用書中的語言評述一下畫面中的水。(抓住“有時朝發白帝暮至江陵……雖乘奔御風不以疾也”這句作文章指導學法。)(——齊背)

3、如果說這是三峽水迅疾、兇險的一面的話那三峽水也有其恬靜、溫柔的一面。請從課文中找出相關的語句來描述畫面景物(素、綠、清、影。)(“清榮峻茂。良多趣味”值得細嚼)。

4、師：秋天水枯谷空這時的三峽又給人什麼樣的感受呢?從那些景中傳達了這種情呢?

生：淒異哀轉的猿鳴悲涼的漁歌

㈤在感受了三峽的美後我們邊欣賞錄像邊試背課文。

㈥布置作業：完成文後練習題。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇29

教學目標

1、了解居里夫人工作的環境和提取鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂;學習居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。

2、通過默讀、批註等多種方法來理解作品的內容，分析居里夫人的性格特點;

3、體會文中多處引用居里夫人的話的作用及作者的情感。

教學重點:

品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力。

教學難點:

理解作品的內容及作者的情感。

教學過程:

一、創設情景，激情導入：

瑪麗•居里(1867—1934)原名瑪麗•斯可羅多夫斯卡，波蘭科學家。1867年出生在波蘭一個知識分子家庭，因嫁給法國科學家皮埃爾•居里，故稱居里夫人。1898年在和丈夫共同努力下，發現了新元素釙，同年又發現了鐳。1903年居里夫婦共同獲得了諾貝爾物理學獎。1906年，皮埃爾•居里遭遇車禍不幸身亡，居里夫人接替丈夫的職位，成為巴黎大學第一位女教授和法國科學院第一個女院士。1911年，居里夫人獲得諾貝爾化學獎。由於長時間接觸放射性物質，1934年7月4日，這位充滿了艱辛和榮譽的居里夫人最終因惡性貧血而去世。曾經兩次獲得諾貝爾獎，取得舉世矚目的巨大成就的科學家居里夫人和他的丈夫是在哪裡，用了多長時間，在如何艱難的環境裡提取鐳的，你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!

二、知識梳理，夯實基礎：

1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

簡陋(lòu)咽喉(yān)溶液(yè)觸目(chù)踱步(duó)

沸騰(fèi)熾熱(chì)猝至(cù)窒息(zhì)吹噓(xū)

2、識記重點詞語的詞義。

熾熱：溫度高，極熱。

窒息：因缺氧或呼吸系統障礙，導致呼吸困難，甚至停止呼吸。

吹噓：誇張地宣揚。

筋疲力盡：形容非常疲乏，一點力氣也沒有了。

和顏悅色：臉色和藹喜悅，形容和善可親。

小心翼翼：形容謹慎小心，一點不敢疏忽。

三、整體感知，走進文本：

1、學生自由朗讀課文，思考本文記述了一件什麼事情?

本文記述了居里夫婦在棚屋裡用四年時間提取鐳的過程。

2、速讀課文，居里夫婦是在哪兒發現鐳的?他們工作的環境怎樣?

居里夫婦是在婁蒙路的棚屋裡發現鐳的。工作的環境非常艱苦，因為這是一個殘破的小屋，棚頂是玻璃的，夏天燥熱得像溫室;冬天下雨的時候雨會落在地上，工作檯上，下霜的時候，把人都凍僵了，同時還要習慣忍受室外的嚴寒;另外煉製瀝青鈾礦的設備又極其簡陋，沒有排有害氣體的“通風罩”等。

3、在從事鐳和釙的化學離析工作中，居里夫人主要分工是什麼?你覺得她的工作怎么樣?

居里夫人繼續煉製，提取純鐳鹽。

我認為她的工作非常辛苦。表現在①有時候一整天用差不多同等身高的鐵條攪動沸騰的東西，到了晚上，累得筋疲力盡;②在院裡穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭髮凌亂，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉;③做的是壯工的工作;一次煉製20公斤材料，要搬運容器，移注溶液，連續幾小時攪動沸騰的材料，是極累人的工作。

四、品味語言重點探究：

1、第一自然段中“這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂，兩次都挑選了最簡陋的布景。”此句中的“艱苦”和“快樂”矛盾嗎?為什麼?

不矛盾。“艱苦”是指居里夫婦工作的環境極其惡劣，夏天燥熱，冬天嚴寒;設備極其簡陋，沒有排放有害氣體的“通風罩”;工作極其繁重，辛苦，使人“筋疲力盡”。而“快樂”是指居里夫婦對自己所從事的科學事業的熱愛，在科學研究中如痴如醉的心態，對科學研究的濃厚興趣使他們樂此不疲，所以兩者並不矛盾。

2、第十二自然段中“但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它。”此句運用了什麼修辭手法?有什麼表達效果?

這句話運用了擬人的修辭手法。賦予“鐳”以人的思想情感和性格特徵了。生動幽默地表現了“鐳”的難以提取，“鐳”的發現是一個極其艱辛的過程。

五、精讀課文，把握主旨：

1、本文在敘事的同時，還多次引用居里夫人自己的話：比如“我們沒有錢，沒有實驗室……”“……然而我們生活中最美好而且最快樂的幾年……”“感謝這種意外的發現……”等等。這樣安排有什麼好處?

文章在敘事的同時，多次引用居里夫人自己的話，補充了歷史細節。展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性，變換了文章的敘述節奏，使行文更加生動靈活，跌宕生姿。

2、再次瀏覽課文，把握文章的主旨。

這篇文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。作者像一個攝影師。充滿感情地將一個個鏡頭展示出來。我們仿佛置身於那殘破的棚屋。看到居里夫婦辛苦忙碌的身影，感受到科學發現的艱辛，也領略到科學家的堅守與樂觀。

六、總結課文，拓展延伸：

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只會依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。

居里夫人的人格魅力主要體現在她從事科學工作所擁有的堅定信念上。學習本文後，談談你受到的啟發。

我受到的啟發是居里夫人為了科學研究而過著艱苦的家庭生活，卻能夠以苦為樂，這使我想到了同學們喜歡盲目攀比。不是比學習成績誰，而是比誰的家庭條件好，吃得好，穿的好，從而造成了學習時間的浪費，我們應該學習居里夫人這種精神。

七、布置作業：

閱讀《居里夫人傳》。

板書設計：

美麗的顏色

一(1-7)介紹居里夫婦研究工作的環境。

二(8-18)居里夫婦在科學研究中的艱辛與快樂。

三(19-25)居里夫婦提煉出來的“鐳”閃射著迷人的光芒。

八年級上冊語文《愚公移山》教案設計 篇30

教學目標

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、體會肖像描寫的方法及作用。

4、品味關鍵語句的含義。

教學重點難點

1.感知課文對列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法

2.體會課文採用欲揚先抑手法的藝術效果。

3. 聯繫背景材料，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

在文學的天空里，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜 卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力於尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以後，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個怎么樣的人。

二、作者簡介

以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞五個要點三個重點展開，“名、時、地、評、作”。重點在於生平、藝術成就、見解與思想。請同學代表發言。

三、整體感知

1. 速讀課文，識記生詞

yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà

黝黑 滯留 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷 尬

chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn

熾熱 一綹 粗糙 失調 穹頂 鋥亮 盎然 黯然

Jīn hàn mào

正襟危坐 頷首低眉 廣袤無垠

器宇: 氣概、風度

禁錮: 束縛、限制

軒昂: 形容精神飽滿，氣度不凡

2.初讀感知

托爾斯泰是一個怎么樣的人?或( )的托爾斯泰。

用標題透視法，給標題加上一個修飾語，並用課文的例子說明理由。如醜陋的、難看的、為民請命的、永垂不朽的、無私奉獻的、高深的托爾斯泰。

四、研讀賞析

1.品讀課文：請劃出文中描寫托爾斯泰的句子和評價他的句子，體會這樣寫的好處。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，鬚髮濃密的特徵反覆描寫，大量運用比喻和誇張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

2.課文前半部分對於托爾斯泰的肖像描寫,突出了哪兩個方面的特點?它們分別對塑造人物形象有何作用?

反襯

平庸醜陋 靈魂的高貴,眼睛的精美

欲揚先抑

說明

大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國

人民同命運

明確：可見本文創作的最大特點是對比、反襯、欲揚先抑的方法，大多採用比喻和誇張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

五、拓展訓練：找出自己認為最滿意的一個句子進行仿寫。

第二課時

一、回顧舊知，描出列夫托爾斯泰的肖像。

通過上節課的學習，托爾斯泰是否已在你的頭腦裡面留下了深刻的印象，請大家結合自己了解繪出這位偉人的肖像。

二、探究課文

精讀6-9段，理解重點語句的含義。

1.作者為什麼要著力刻畫托爾斯泰的眼睛?(提醒學生結合課後第二題進行閱讀理解)

①托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。(萬物盡收眼底的觀察力)

②……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。( 他的思想和藝術既來自社會生活，又揭示了時代的本質和要求。)

③當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。(批判現實及其深刻準確)

明確： “眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

2.文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件--鬍子、眉毛、頭髮，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

明確：課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

3. 如何理解秋“直到年紀大了以後鬍子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最後十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰雲才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

明確：托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎--土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關於晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎並非由物質構成的，富有光華的白髮是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

4. 課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬於自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸?

不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人，而“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、醜惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種.種罪惡的原因，並盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與願違，這才是最大的痛苦。

三、用一句話或一個詞語評價托爾斯泰。

明確：對聯評價：(附教師對聯)“三尺侏儒相貌醜，無私心底天地高”“話戰爭 幾雲涌動全凸見/憐安娜 滿腹憂憤總關情”“一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平。”“鬚髮、濃眉、小眼睛 過目難忘/童年、少年、夫戰爭 四海揚名”“名聲顯赫萬人仰

四、拓展訓練

通過人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學作一幅文字“肖像畫”。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。(1) 外貌描寫要抓住人物的體態、衣著、容貌、表情等方面的特點.

(2) 外貌描寫還要表現人物的年齡、身份、職業、愛好、特長等個性特點，展示人物的內心。

五、小結：

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基於深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大鬍子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈