八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇1
【知識目標】
1.掌握人物小傳的基本特點和寫法。 2.學會寫簡單的人物傳記。 【課時計畫】
2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。
精彩導入 激發興趣
有同學問“什麼是人物傳記?是不是寫人物事跡的文章都是人物傳記啊?”帶著這個問題，我們今天不妨在課堂上先交流一下，然後說一說人物傳記有什麼特點。
例文引路 感受特色
母親小傳
生活中總會有一些人深深影響著我們。在我的生命中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閒暇時纏著她，聽她講述過去的故事。
兒時軼事
我的母親出生於××(填籍貫)。小的時候，家裡還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地幹活。而母親發誓要讀書，於是憑著韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸說，就這樣堅持讀完了國中，並以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。
創業艱辛
等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有國中畢業，母親找到的也就只有保潔員，營業員等工作。儘管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，幹活又比一般人勤快，兩年後便升職做到了推銷經理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，於是一年後他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。
三口之家
母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧著她，後來乾脆讓母親辭了工作，呆在家裡休養。就這樣在××年1 1月8日的下午，我出生了。
我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務就對著什麼也不懂的我，依依呀呀地說個不停，給我唱歌謠，講故事，帶著我做“體操”，忙的不亦樂乎。守著我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那么的值得期待。她說這段時光是她最幸福的日子。
良師益友
漸漸的，我可以上幼稚園了，母親又出去工作了。再後來，我讀學前班了，開始有了學習任務。從此，母親又多了一項使命：陪讀。十幾年來，她只要不上班，都會和我一起做功課，幫我複習;後來她感到實在沒有能力輔導我了，就是默默地坐在我身邊，看著我做功課，在我需要的時候陪我聊聊天、遞一杯熱茶。
當我埋怨同學不都是真誠善良時，開導我的是母親，她說：“無論別人如何對你，你問心無愧就好。”當我在考試中失敗了，鼓勵和安慰我的也是母親，她說“只要你盡力了，媽不怪你。“當我偶爾耍耍小性子沖母親發火，她總是體諒地走到一邊不理我，用行動逼迫我記住“生氣是懲罰自己”。
或許在別人眼裡，母親只不過是個不起眼的小人物而已，但是在我心裡母親是我這輩子最敬愛的人。是她教會了我如何做人，如何化解同學、朋友之間的矛盾，如何面對困難與挫折。
母親對我的關懷無微不至，我會以母親為榜樣。我發誓要做的和母親一樣，甚至超越母親。用母親的話就叫：“用責任，為夢想努力。”
【點評】小作者用小標題的方式深情地記述了母親的生平經歷。將筆墨著重放在一些典型的，特別能體現人物個性特點的事件上。生動傳神地表現了母親的好強、勤勞、能幹、任勞任怨等優秀品質。文章層次清晰，結構完整，符合人物傳記的特點，值得我們借鑑。
文題展示
2
1.你和家人朝夕相處，但是你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少於500字。
2.從你呱呱墜地到成長為一位花季少年，你已經有了十多年的人生經歷。寫一篇自傳，回顧自己過去的經歷，也說說自己對未來的想法。不少於500字。
3.選擇自己喜歡的一位名人，蒐集他的生平事跡和相關材料，為他寫一篇小傳。不少於500字。 【寫法指導】
一要深入了解所寫對象的事跡，注意對材料的選擇和分析，寫出人物個性和風貌。
任何文章都要圍繞著主題來寫。為此，首先必須占有大量的資料，然後認真地分析其特點，確定寫作中心。圍繞中心選擇與組織材料，不要面面俱到。只有圍繞主題來選擇材料，其材料才有用，其作品才有靈魂。同學們千萬注意避免出現以下情況：只是羅列材料，事無巨細，芝麻豆子攤一堆，沒有一條線索來貫穿，也沒有一個統一的主題。這樣寫小傳是不成功的。
二要堅持實事求是的原則，不誇大，不縮小，不編造。
傳記作品要完全真實，包括時間、地點、人物、事件以及重要細節。一個細節的失真就會動搖全篇傳記的價值，更不要說重要情節了。但這並不是說，撰寫傳記要照葫蘆畫瓢，眉毛鬍子一把抓，把人物的一顰一笑都毫不遺漏記錄下來。恰恰相反，要有重點、有詳略，要選取那些與人物生活、思想、工作有密切關係的事件和情節來寫。為了將人物寫得形神兼備，也可以適當地作些文學渲染，如《鄧稼先》中的多處描寫大漠，寫作者自己對友人的關切之情，自然使文章讀起來更充滿情味。同學們給父母寫傳記一定要帶著感情去理解和認識他們的經歷，在客觀的講述中傳達對父母的認同和敬愛之情。當然這些渲染又是必須符合人物身分和性格的。
此外對傳記人物要本著實事求是的精神來刻畫，不能因為喜歡就只寫好的，對其進行美化;也不能因為不滿就只寫壞的，對其進行醜化。對傳記人物的刻畫要儘量做到客觀、準確和全面，不能由著自己的喜好任意胡寫。三要有文學色彩
傳記是寫人的。為此，在寫作中一定要抓住人物特點，記述其重要的有代表性的大事和最能表達人物個性特徵的典型小事。不寫大事，無法表現人物的貢獻;不寫小事，無法使人物活起來。甚至還往往會使文章流於一般化與淺薄。要使傳記寫得生動感人，就應該認真研究人物的生平事跡、性格特徵和思想品德，用創造性的筆法來展現人物的思想面貌和個性特徵。為了把人物寫活，就必須從各個側面挖掘和占有足以表現人物特徵的典型事例和細節，即最能體現這種特徵的思想、言論和行動及軼事、趣聞等，進行描寫和渲染。
【附：板書設計】
學寫人物小傳什麼是傳記
傳記的特點 傳記的要求
課後反思 查漏補缺
這節課的成功之處在於： 不足之處在於：
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇2
教學目標：
一、提示學生在閱讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，並能夠根據自己要記述的對象設計適宜的寫作方式。
二、指導學生學會選擇典型的事例來表現人物的個性特點，通過記言述行，展現人物風貌。
三、引導學生學習在真實的基礎上合理髮揮想像，適當描寫，增強傳記的生動性。
四、通過學寫傳記，引導學生認識自我，認識他人，思考人生經歷，提升人生境界。
教學重點:
選擇典型事例表現人物個性
教學難點：
通過記言述行，展現人物風貌
教學過程：
一、認識傳記
傳記是對人物的生平進行系統記述的一種文章體裁。
小傳因其記事比較簡略、篇幅比較短小，事件典型，特點鮮明，國中生入手練習比較適宜。
例文賞析，感知小傳的特點：
舒舍予，子老舍，現年四十歲，面黃無須。生於北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師範，遂奠教書匠之基。及壯，餬口四方，教書為業，甚難發財;每購獎券，以得末彩為榮，示甘於寒賤也。二十七歲，發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什麼了不得。三十四歲結婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閒時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，並不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不後悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息!——老舍《著者略歷》
學寫傳記，要根據所寫的對象確定寫作方式。從傳記記述的對象來看，一是為別人作傳，二是自傳。如果是為別人作傳，也可以分為兩類，一是記述普通人，二是記述名人。為身邊的普通人寫傳記，首先要仔細觀察人物的言行，還要通過各種方式全面了解所寫對象的生活經歷，做到知人而更知心，這樣才能把人物寫得真實形象。為有成就的名人做傳記，一般需要全面了解所寫人物的信息，因此，不僅需要閱讀相關書籍，還可以藉助網路蒐集資料。如果是寫自傳，相比較而言寫作準備的過程比較容易，但是要將自己的經歷寫得有特色，能夠表達自己的思想情感以及人生見解，還是需要在材料的選擇與提煉方面下一番功夫。
二、傳記寫作的基本要求
(一)傳記撰寫要體現真實性
要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真感人。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。傳記要忠實於生活，不能虛構或者粉飾。
傳記可以引用一些資料，保證敘述的真實可信。這些資料可以是書面材料，如《美麗的顏色》中引用的居里夫人的日記、自傳等。也可以是人物的鮮活的語言。只要這些資料準確真實，就能讓讀者信服，也更容易感動讀者。
作者有時要發表議論，應注意評論的準確公允，不可以誇大其詞，也不可矮化人物。《美麗的顏色》中評價居里夫人時這樣說：“她獨自一人就是一家工廠。”這樣的評價生動形象，內涵又極其豐富。
(二)傳記撰寫要體現生動形象性
傳記要有生動形象性，這樣傳記才有感染力。不能寫成一份人物簡歷，僅有一些基本信息，激發不起讀者閱讀的興趣。那么，如何使傳記體現生動形象性呢?
首先，選擇的事例要典型，能夠突出人物的個性特點，表現人物的思想感情與精神品質。
其次，記述人物的言行要精當，要有能凸顯個性的細節描寫。
最後，寫好傳記還需要作者發揮合理的想像，再現所寫人物的生活場景，給讀者以現場感。如《美麗的顏色》結尾處，作者發揮想像，細膩地描寫了居里夫人在靜夜的黑暗中欣賞鐳的螢光的場景，讓讀者身臨其境，感受也更加深刻。
(三)傳記撰寫要有讀者意識
要想一想寫的傳記給誰看，不一樣的讀者群，在相當程度上決定了傳記的寫作內容的確定與表達方式的選擇。
例如：為班上的一位同學作傳，由於讀者基本是熟悉的同學、老師，如果只寫一些大家都熟悉的事，文章便會平淡無味，這就需要選擇一些少有人知且有表現力的事來寫。同時，如果能表現出傳主“眾所周知”個性之外的“另一面”，文章就容易出彩了。
(四)傳記撰寫要有創新意識
人物傳記的創新，可以體現在敘述角度的創新、表達方式的創新，也包括文本傳播交流方式的創新。我們可以鼓勵學生利用網路，採用圖文並茂的方式分享交流，互動參與。這樣可以讓作者、讀者與傳主進行多向性對話，文本也可以在對話中不斷修改潤色。
三、傳記和寫人記敘文的區別
傳記多用敘述，常用概述，具體描寫要適度;寫人記敘文多用具體描寫，輔以概述。
傳記常要詳細說明時、地、事，力求準確;寫人記敘文則大致交代即可。
四、學生寫作實踐一
你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少於600字。
提示：
(一)與你要寫的家人深入交流，進一步了解他的生活經歷。
(二)既要有概括性的介紹，也要選擇幾個重要事件，描寫言行細節，使人物有血有肉，形象豐滿。
(三)寫完後給傳主看一看或讀給他聽，聽聽他的意見，做些修改。
五、學生寫作實踐二
用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發現他們身上的閃光點，選擇一位，深入交流，為他寫一篇小傳。不少於600字。
提示：
(一)要了解自己想寫的同學的個性特點，更要儘可能理解其內心世界。
(二)不要面面俱到，而應根據要著重表現的特點，選取最有代表性的事件和言行。
(三)寫完後，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽，進行共同修改。
六、板書
傳記寫作的基本要求：
(一)傳記撰寫要體現真實性
(二)傳記撰寫要體現生動形象性
(三)傳記撰寫要有讀者意識
(四)傳記撰寫要有創新意識
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇3
教學目標：
知識與能力
1.掌握人物傳記的基本特點和寫法。
過程與方法
2.學會寫簡單的人物傳記。
情感、態度與價值觀
培養學生善於觀察人物的能力，反映傳記人物積極向上的優秀品格。
教學重點：學會寫簡單的人物傳記。
教學難點：學會剪裁材料突出人物個性。
教學課時：2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。
教學過程：
一、什麼是傳記
傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘;自述生平的，稱為“自傳”。
1.傳記要求真實。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的，有時還要引用一些可靠的資料，保證敘述的真實可信。但是傳記作者可以發揮想像，以填補事實的空隙，生動傳神地表現人物。如《偉大的悲劇》，作者茨威格嚴格按照探險隊留下的日記等材料還原斯科特等人的經歷，又通過合理的想像，表現人物的內心世界與英雄氣概。這樣就使得人物形象躍然紙上，令讀者過目不忘。
2.傳記重視細節。要具體表現人物的言行，讓人物“自行”展現他們的思想感情、性格特點。在《美麗的顏色》中，作者對居里夫人的描寫並不多，只擷取幾個細節，稍加點染，如“頭髮被風吹得飄起來”“輕輕地笑了笑”“身體前傾，熱切地望著”等，卻能表現出居里夫人從事科學工作的艱辛和獨特的氣質。
3.從小傳入手。與一般的傳記相比，小傳的記述較簡略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳記主人的主要經歷上，通過敘述一些典型事件，體現人物特點。如老舍先生的《著者略歷》一文。
二、例文引路感受特色
母親小傳
生活中總會有一些人深深影響著我們。在我的生命 八年級上冊第二單元《寫作學寫傳記》教案_文檔下載 中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閒暇時纏著她，聽她講述過去的故事。
兒時軼事
我的母親出生於××(填籍貫)。小的時候，家裡還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地幹活。而母親發誓要讀書，於是憑著韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸說，就這樣堅持讀完了國中，並以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。
創業艱辛
等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有國中畢業，母親找到的也就只有保潔員，營業員等工作。儘管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，幹活又比一般人勤快，兩年後便升職做到了推銷經理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，於是一年後他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。
三口之家
母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧著她，後來乾脆讓母親辭了工作，呆在家裡休養。就這樣在××年1 1月8日的下午，我出生了。
我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務就對著什麼也不懂的我，依依呀呀地說個不停，給我唱歌謠，講故事，帶著我做“體操”，忙的不亦樂乎。守著我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那么的值得期待。她說這段時光是她最幸福的日子。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇4
教學目標：
1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。
2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。
3.理解“生於憂患，死於安樂”的道理，培養憂患意識，能正確面對生活中遇到的困難。
4.積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。
教學重點:
1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。
2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。
教學難點：
積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。
課時安排：五課時
教學過程：
《生於憂患，死於安樂》
第一課時
一、導入
我們學過孔子的《論語》，和《論語》並列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》，今天，我們要學習《孟子》中的文章。
二、作者及相關文學常識介紹
孟子(約前372-前289)，名軻，字子輿，山東人。戰國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學說的繼承和發揚者，有“亞聖”之稱。受業於孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之後戰國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，並稱中國四古董。他曾遊說梁惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。於是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死後，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰爭。
《孟子》是儒家的經典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此後讀書人的必讀書。
三、朗讀：
1.聽范讀。
強調句子的節奏。
“舜/發於/畎畝之中，傅說/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百里奚/舉於/市。”
“故/天將降大任/於是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、翻譯課文
1.結合注釋，試譯課文。
2.全班交流，掃除翻譯難點。
參考：
舜從田地中被任用，傅說從築牆的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手裡獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。
所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受飢餓(之苦)，使他資財缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內心驚動，使他的性格堅強起來，增加他所不具有的能力。
一個人常常犯錯誤，這樣以後才能改正;內心憂困，思緒阻塞，然後才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現出來，然後才能被人們所了解。在國內沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。
這樣以後，人們才會明白憂愁患害使人生存發展，安逸享樂使人萎靡死亡。
3.同桌互考課下重點實詞。
① 舉：舉用，選拔。
② 空乏：資財缺乏，即貧困。
③ 動心：使心驚動。
④ 曾益：增加.
⑤ 曾:同“增”
⑥ 恆：常。
⑦ 過：過失，此處是有過失的意思。
⑧ 衡：通“橫”，梗塞，指不順。
⑨ 作：作為，奮起。
⑩ 征：徵驗，此處有表現的意思。
11 色：面色。
12 入：在裡面，指國內。
13 拂士:輔佐君主的賢士。
14 拂：通“弼”，輔佐。
15 出：在外面，指國外。
五、整體感知
1.本文的中心論點是什麼?
明確：“生於憂患，死於安樂”。
2.作者是從哪兩方面論證的?
明確：造就人才和治理國家兩個方面。
六、作業
1.熟讀課文，整理課下重點實詞
2.背誦並默寫課下重點實詞。
板書設計:
生於憂患，死於安樂
孟子
生於憂患，死於安樂
↓
造就人才和治理國家
第二課時
一、導入
考查實詞背誦情況。
二、研讀課文
1.文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什麼?
明確：這六個人物都出身貧賤，在經歷了艱難的磨練之後，成就了不平凡的事業。
2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什麼?
明確：都出身貧賤，都經歷了磨鍊，最終都大有作為。
3.作者舉例想說明什麼道理?
明確：說明了要想成才必先經歷磨鍊，只有經過磨鍊才能有所作為。
4.第2自然段作者論述了什麼?
明確：經受磨鍊的好處。
5.第二段從幾個方面論述的?
明確：三個方面：
思想：“苦其心志”。
身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。
行為：“行拂亂其所為”。
6.第二段和第三段有什麼不同?
明確：第二段：個人成才。
第三段：治理國家。
7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什麼?
明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患
8.作者通過全文的論述，得出了什麼結論?
明確：“然後知生於憂患而死於安樂也”。
三、拓展
1.你還知道哪些人經過艱苦生活的磨練，進而取得成功的事例?
參考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。
2.你還知道哪些與“生於憂患，死於安樂”相類似的名言佳句。
① 沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克
② 困難越大，戰勝困難就越榮耀。--莫里哀
③ 天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。-查爾斯比亞德
④ 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發自內心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂。--海倫凱勒
⑤ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
⑥ 窮且益堅，不墜青雲之志。
⑦ 自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男。
⑧ 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
四、作業
1.熟讀並默寫全文。
2.完成練習題。
板書設計：
生於憂患，死於安樂
孟子
造就人才--治理國家
思想、身體、行為--入、出:亡
↓
生於憂患而死於安樂也
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇5
知識與技能
1.了解新聞特寫的文體特點。
2.把握呂偉表演“5136”的全過程，體會她跳水動作的“飛天”之美。
3.學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。
過程與方法
通過朗讀、品味、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。
情感、態度與價值觀
領會作品中流露出來的強烈的民族自豪感和愛國主義情感。
一、導入新課
在運動領域，美國有籃球夢之隊，中國有跳水夢之隊，中國姑娘呂偉從10米跳台縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。
二、教學新課
目標導學一：把握內容，體會寫法
提問1：朗讀課文，思考課文寫了哪些內容。
明確：呂偉跳水之前的場面，呂偉跳水 動作全過程，呂偉跳水後觀眾的反應和裁判評分等情況。
提問2：呂偉跳水動作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解說得十分清楚，這裡使用了什麼樣的寫作技巧？
明確：呂偉完成跳水動作只是瞬間的事，想要解說清楚十分困難，所以，作者採用了動作分解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動作分解為起跳、騰空、入水三個步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放，精彩地再現了跳水的全過程，讓讀者仿佛親眼看見一般。
提問3：課文標題是《“飛天”凌空》，能不能只寫呂偉跳水這一部分內容，把其他內容刪去？
明確：不能。跳水前的場景描寫，特別是對白雲和飛鳥的描寫，是用白雲和飛鳥的動來襯托呂偉的靜。跳水後觀眾的反應以及裁判的評分等，是側面表現呂偉跳水動作的完美。
目標導學二：品讀課文，把握情感
提問4：默讀並批註，體會呂偉跳水 動作的“飛天”之美。
明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進行品析感受。
示例：①“輕舒”“舉起”“一蹬”“飛去”四個動詞，把呂偉起跳的輕巧靈動生動具體地描繪出來。②“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白雲，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。”這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔 舞的“飛天”，生動形象地寫出呂偉形體優美、動作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。③“如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的讚賞。”這裡使用了側面烘托的手法，“如夢初醒”寫 出了觀眾被呂偉優美的跳水動作所陶醉，沉浸在藝術享受之中；“震耳欲聾的掌聲和歡呼聲”，寫出觀眾被呂偉的表演征服，用鼓掌和歡呼表達由衷的讚賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。
提問5：細讀課文，說說這篇特寫表現了作者怎樣的思想感情。
明確：對運動員呂偉為國爭光的讚美，為 中國有這樣優秀的跳水運動員而自豪，表達作者對祖國的熱愛之情。
目標導學三：拓展延伸，比較異同
多媒體顯示：
中國運動員呂偉亞運會奪冠
新華社新德里11月24日電 11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10米跳台跳水比賽中，技壓群芳，一舉奪魁。
新德里跳水運動館，10米跳台跳水 比賽進入白熱化狀態 。八名各國選手按照次序登台比賽。4輪比賽過後，中國姑娘呂偉以微弱優勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最後一輪選擇的動作是“5136”，這是跳水比賽中難度係數最高的動作。只見她登上高台，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現，裁判給了9.5分的高分。憑藉著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳台跳水賽金牌。
提問6：請仔細閱讀上面的訊息，說說這則訊息和課文的異同，真正掌握訊息和新聞特寫各自的文體特點。
明確：同：這則訊息和 課文寫的都 是同一事件——呂偉奪冠，都具有真實、簡 要、迅速的特點。
異：這則訊息側重呂偉奪冠的經過，表達方式主要是記敘，語言準確精練。而課文側重描寫呂偉最後一跳之美，表達方式主要是描寫，語言生動形象。由此可見，訊息和特 寫的共同點是：簡要而迅速地報導新聞事實；不同點是：訊息往往則要地報導新聞事件的全過程，而特寫主要抓住新聞事件中富有特徵的片段展開。
小練筆：學習課文的寫法，選擇發生在學校的一件事，寫 一篇特寫。
三、板書設計
可取之處 重視學法的指導，從抓關鍵語句，梳理情節到正、側面描寫的分析，從多方面培養了學生的閱讀能力。
不足之處 對於文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學生都從不同細節中讀出了呂偉精湛的技法，但由於時間原 因，未對學生的回答進行必要的評價。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇6
[教學目標]：
知識與技能
1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現象。
2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3.背誦短文，積累名言佳句警句。
過程與方法
1.反覆誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
情感態度與價值觀
1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，
教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。
教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法
教具準備：朗讀視頻
課時安排：1課時
教學過程：
[教學要點]
資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思
路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。
[教學步驟]
一、導入新課：
講淮海戰役中民工支前導入：得民心者的天
二、資料助讀：
孟子與《孟子》
孟子，名 ，字 ，鄒(現山東鄒縣)人，戰國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次於孔子，後世常以“孔孟”並稱。他生 活在兼併戰爭激烈的戰國中期、主張 以統一天下，曾遊說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。 是孟子及其弟子萬章等著，長於言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對後來散文的發展有很大影響。
三、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。
2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!
3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。
四、譯讀課文，把握文意。
學習文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們該做什麼了
呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。
1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。
2.小組討論，質疑、解疑。
3.教師引導學生積累文言知識。
五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：
1.本文的中心論點是什麼?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)
明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 教師依據學生回答板書，形成背誦思路。
圍繞中心論點，連用兩個論據進一步論證。
六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)
七、小結:孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念。
他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇7
【知識與能力】
1.了解五首詩歌創作的不同背景和不同藝術風格。
2.理解詩歌的內容，把握作者的思想感情。
【過程與方法】
1.品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。
2.了解詩歌情景交融、情趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。
【情感態度和價值觀】
培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。
1.整體把握和感悟詩的表現手法。
2.語感的培養和詩歌表現手法的學習。
第1課時《野望》《黃鶴樓》
一、導入新課
中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產之一，是中華文化寶庫中的一顆明珠，同時也對世界上許多民族和國家的文化發展產生了很大影響，對於後人研究唐代的政治、民情、風俗、文化等都有重要的參考意義和價值。今天，讓我們來一起學習《唐詩五首》。
二、《野望》
1.資料助讀
王績(約589-644)，字無功，號東皋子，唐代詩人。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》《酒譜》，注有《老》《莊》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。
王績愛好廣泛，最突出的成就在詩歌。他的山水田園詩樸素自然，意境渾厚，“以真率疏淺之格，入初唐諸家中，如鳶鳳群飛，忽逢野鹿，正是不可多得也”。(【清】翁方綱：《石洲詩話》卷一)王績被後世公認為是五言律詩的奠基人，扭轉齊梁餘風，為開創唐詩做出了重要貢獻，在中國的詩歌，也具有非常重要的地位。
2.基礎知識
東皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犢(dú)
東皋：地名，詩人隱居的地方。皋，水邊高地。
薄暮：傍晚，太陽快落山的時候。薄，接近。
徙倚：徘徊。
犢：小牛。
禽：泛指獵獲的鳥獸。
相顧：相視;互看。
採薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商後，伯夷、叔齊不願做周的臣子，在首陽山上採薇而食，最後餓死。後遂以“採薇”比喻隱居不仕。
3.詩歌賞析
(1)東皋薄暮望，徙倚欲何依。
皋是水邊高地。東皋，指他家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱後常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。
(2)樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。
舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的餘暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。
(3)相顧無相識，長歌懷採薇。
然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最後說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。
4.小結
全詩起句寫傍晚在東皋佇望，次句寫望後產生的寂寞惘然心情。三、四句寫晚景，用“樹樹”“山山”“皆”“唯”極寫“秋色”“落暉”的濃重。五、六句通過人事活動，進一步寫晚景。最後兩句說面對牧者獵者雖相見而不相識。自己甘願過“採薇而食”的隱居生活，表現出作者不問世事的閒適思想。這首詩寫景抒情樸素自然，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。
三、《黃鶴樓》
1.資料助讀
崔顥(hào)(704-754)，汴州(今河南開封)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太僕寺丞，天寶中為司勛員外郎。最為人稱道的是他那首《黃鶴樓》，據說李白為之擱筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的讚嘆。《全唐詩》收錄詩四十二首。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。
2.基礎知識
悠悠：飄飄蕩蕩的樣子。
晴川：晴日裡的平野。川，平野、平地。
歷歷：分明的樣子。
萋萋：茂盛的樣子。
鄉關：故鄉。
煙波：暮靄沉沉的江面。
3.詩歌賞析
(1)昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。
詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來，可仙人駕鶴杳無蹤跡，鶴去樓空，眼前就是一座尋常可見的江樓。美好憧憬與尋常江樓的落差，在詩人心中布上了一層悵然若失的底色，為鄉愁情結的抒發作了潛在的鋪墊。
(2)黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。
江天相接的自然畫面因白雲的襯托愈顯宏麗闊大，受此景象的感染，詩人的心境漸漸開朗，胸中的情思也隨之插上了縱橫馳騁的翅膀。本句具有一種普遍包舉的意味，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊，因而成為深值關注和反覆品味的名句。
(3)晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
筆鋒一轉，由寫傳說中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉而寫詩人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳說轉為實寫眼前的所見景物，晴空里，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設定了鋪墊。
(4)日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。
太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航;江上的霧藹一片迷濛，眼底也生出濃濃的迷霧，那是一種隱隱的淚花和心繫天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，同時又和開篇的暗喻相照應，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外餘音。
4.小結
此詩前四句抒寫人去樓空、世事蒼茫的感慨，後四句描繪登樓所見，烘托思鄉之情，視野開闊，抒情真摯，為詠黃鶴樓的絕唱。本詩描寫在黃鶴樓上遠眺所見壯麗景色，借神話傳說黃鶴一去不返空留悠悠白雲，表現人生有限宇宙無窮的思想，抒寫了作者懷家思鄉的深情。全詩氣象雄渾，意蘊深厚。
第2課時
《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》
一、《使至塞上》
1.資料助讀
王維(701-761)，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣。唐朝詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。
王維參禪悟理，學莊信道，精通詩、書、畫、音樂等，以詩名盛於開元、天寶間，尤長五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩佛”之稱。書畫特臻其妙，後人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”存詩400餘首，代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學秘訣》。
2.基礎知識
使至塞上：奉命出使邊塞。使，出使。
腳踏車：一輛車，表明此次出使隨從不多。
問邊：慰問邊關守軍。
屬國：典屬國的簡稱。漢代稱負責少數民族事務的官員為典屬國，詩人在這裡借指自己出使邊塞的使者身份。
居延：地名。此處泛指遼遠的邊塞地區。
征蓬：飄飛的蓬草，此處為詩人自喻。
歸雁：雁是候鳥，春天北飛，秋天南行，這裡是指大雁北飛。
長河：指黃河。
3.詩歌賞析
(1)腳踏車欲問邊，屬國過居延。
首聯交待此行目的和到達地點，詩緣何而作，以及寫作的地點並說明邊塞的遙遠遼闊。“欲問邊”，是出使的目的。“腳踏車”，是說隨從少，儀節規格不高。詩於記事寫景之中微露失意情緒，這種情緒便是從“腳踏車”二字引發出來的。而後一句說身過“居延”這特殊的地域，則成為詩中描繪的風光景物的根據。
(2)征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
頷聯兩句包含多重意蘊。詩在表現手法上採用的是兩兩對照的寫法。“征蓬”喻詩人，是正比，而“歸雁”喻詩人則是反襯。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所;詩人迎著漠漠風沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。
(3)大漠孤煙直，長河落日圓。
頸聯寫進入邊塞後所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，王國維稱之為“千古壯觀”。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什麼奇觀異景，烽火台燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這裡用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。
(4)蕭關逢候騎，都護在燕然。
到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。
4.小結
此詩既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由於被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到薰陶、淨化、升華後產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。
二、《渡荊門送別》
1.資料助讀
李白(701-762)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽為“詩仙”，與杜甫並稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。李白深受黃老列莊思想影響，有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發白帝城》等。
2.基礎知識
遠：遠自。
楚國：楚地，指湖北一帶，春秋時期屬楚國。
平野：平坦廣闊的原野。
江：長江。
大荒：遼遠無際的荒原。
月下飛天鏡：明月映入江水，如同從天上飛來一面明鏡。海樓：海市蜃樓，形容江上雲霞多變形成的美麗景象。
仍：依然。
憐：喜愛。
故鄉水：指從四川流來的長江水。因詩人從小生活在蜀地，把蜀地稱作故鄉。
萬里：喻行程之遠。
3.詩歌賞析
(1)渡遠荊門外，來從楚國游。
詩是李白出蜀時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地遊覽。“渡遠荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯遊。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳雲霄的峻岭，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。
(2)山隨平野盡，江入大荒流。
頷聯這兩句不僅由於寫進“平野”“大荒”這些遼闊原野的意象而氣勢開闊，而且還由於動態的描寫而十分生動。“隨、盡”的動態感覺，完全是得自舟行的實際體驗。在陡峭奇險、山巒疊嶂的三峽地帶穿行多日後，突見壯闊之景，豁然開朗的心情可想而知。它用高度凝鍊的語言，極其概括地寫出了詩人整個行程的地理變化。
(3)月下飛天鏡，雲生結海樓。
這一聯以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。
(4)仍憐故鄉水，萬里送行舟。
詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不捨地一路送“我”遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對面寫來，越發顯出自己的思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中並無送別朋友的離情別緒。
4.小結
這首詩首尾行結，渾然一體，意境高遠，風格雄健。“山隨平野盡，江入大荒流”寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優秀的山水畫“咫尺應須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當十，容量豐富，包涵長江中游數萬里山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術概括力。
三、《錢塘湖春行》
1.資料助讀
白居易(772-846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫並稱“劉白”。白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。
2.基礎知識
初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。
雲腳：古漢語稱下垂的物象為“腳”，如下落雨絲的下部叫“雨腳”。這裡指接近地面的雲氣，多見於將雨或雨初停時。
暖樹：向陽的樹。
新燕：春時初來的燕子。
亂花：指紛繁開放的春花。
沒(mò)：隱沒。
足：滿足。
3.詩歌賞析
(1)孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
詩的首聯緊扣題目總寫湖水，前一句點出錢塘湖的方位和四周“樓觀參差”的景象，兩個地名連用，又給讀者以動感。後一句正面寫湖光水色：春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒捲的白雲和湖面蕩漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態天容。
(2)幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
頷聯寫仰視所見禽鳥，顯示出春天的勃勃生機。黃鶯和燕子都是春天的使者，又啟迪人們開始春日的勞作，寫出了初春的生機。“幾處”二字，勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態。“誰家”二字的疑問，又表現出詩人細膩的心理活動，並使讀者由此產生豐富的聯想。
(3)亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
頸聯寫俯察所見花草。因為是早春，還未到百花盛開季節，所以能見到的尚不是奼紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那么長，所以用一個“淺”字來形容。這一聯中的“漸欲”和“才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。
(4)最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。
尾聯略寫詩人最愛的湖東沙堤。白堤中貫錢塘湖，在湖東一帶，可以總覽全湖之勝。只見綠楊陰里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬遊春的人來往如織，盡情享受春日美景。詩人置身其間，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。以“行不足”說明自然景物美不勝收，詩人也餘興未闌，集中飽滿的感受給讀者無盡的回味。
4.小結
此詩通過對西湖早春明媚風光的描繪，抒發了作者早春遊湖的喜悅和對西湖風景的喜愛，表達了作者對於自然之美的熱愛之情。全詩結構嚴謹，銜接自然，對仗精工，語言清新，堪稱吟詠西湖的名篇佳作。
四、課堂小結
這一課我們學習的五首詩歌，情景相生，情理交融。它們好像在我們面前展開了一道五彩畫廊，或沉鬱豪放，或抑鬱豪爽，或激昂慷慨，或樂觀曠達，或深沉感慨。看著，讀著，品著，我們似乎走進了時光隧道，走進那紛擾的歷史中，與詩人們一同憂傷一同嗟嘆。讓我們虔誠地接受這筆寶貴的精神財富吧，“腹有詩書氣自華”，我們的詩情將會更加勃發，精神將更加飽滿，前行的腳步將更加穩健。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇8
教學目的
1.積累語言，理解課文，了解《清明上河圖》是怎樣的一件藝術作品。
2.學習說明順序與說明方法。
課時：1課時
教學內容與步驟
情景激趣有一件享譽古今中外的傳世傑作。在問世以後的800多年裡，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，是後世帝王權貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉飄零，幾經戰火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國繪畫的無價之寶，請問同學們知道這幅畫的名稱嗎?明確：《清明上河圖》。這是中國十大傳世名畫之一，為北宋風俗畫，北宋畫家張擇端僅存於世的精品，屬國寶級文物，現藏於北京故宮博物院。圖寬25.2厘米，長528.7厘米，絹本設色，作品以長卷形式，採用散點透視構圖法，生動記錄了中國十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照，這在中國乃至世界繪畫都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術價值。《清明上河圖》它究竟畫了些什麼內容呢?為什麼千百年來，它的魅力一直不衰呢?我們今天學習《夢回繁華》，或許能解答你心中的疑問。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，
積累詞語：
汴梁(biàn)題跋(bá)絹本(juàn)翰林(hàn)田疇(chóu)料峭(qiào)簇擁(cù)漕運(cáo)舳艫(zhúlú)沉檀(tán)攝取(shâ)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)絡繹不絕(yì)
工：善於，擅長。設色：(繪畫)塗色，著色。田疇：田地，田野。春寒料峭：形容初春微寒。跋涉：爬山過水，形容旅途艱苦。孔道：必經之道。內憂外患：指國內的變亂和外來的禍患。絡繹不絕：形容行人很多，往來不斷。遒勁：雄健有力。摩肩接踵：肩並肩，腳碰腳，形容人很多，很擁擠。踵，腳後跟。細緻入微：比喻看問題非常全面，連很細小的問題都考慮到了;也指對人體貼關心無微不至。
一、對課文進行整體感知劃分段落，概括大意：
第一部分(1)：提出說明對象。
第二部分(2)介紹作者與作畫背景。
第三部分(3~4)介紹畫的內容材質、大小、色彩、特點與整體內容1.介紹畫的材質、大小、色彩、特點與整體內容2.具體介紹畫的內容⑴近郊風光⑵汴河兩岸的繁華情景⑶汴梁市區的街道第四部分(5)：畫法、風格與價值
第二步，精讀課文，深入解讀。
1.本文圍繞《清明上河圖》，介紹了哪些方面的內容?
明確：介紹這幅圖的歷史背景，畫的作者，畫卷的縱橫，作品描繪的內容，畫卷特點及歷史價值等。
2.讀了本文，關於《清明上河圖》你又有了哪些新的了解?
明確：①我了解到了北宋時期，城市繁榮，文化生活，十分活躍，《清明上河圖》便是反映這一時期城鄉市井平民生活的一幅風俗畫。②我了解到了畫的作者張擇端主要活動時期，籍貫，字，生平，愛好等。③我了解到了關於這幅圖的畫卷大小，描繪的具體內容，特點及價值等。
3.細讀課文第四段，作者是怎樣有條不紊地說明畫卷內容的?
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教學目標：
1、了解特寫與訊息的相同點與不同點，明確特寫這一新聞體裁的特點。
2、體會本文寫作手法上的特色。
3、了解新聞特寫的特點。
4、賞析本文動靜穿插、清新優美等特色。
一、新課導入
在以通信衛星為代表的電子傳播技術如此發達的今天，人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現場報導呢?下面這篇文章運用形象思維的方法，使用形象的語言精心構築的現場目擊式新聞報導，發揮了文字報導的長處，在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。
二、了解新聞特寫
結合課文後材料《什麼是新聞特寫》，讓學生閱讀，教師補充以下內容：
新聞特寫的創作方法
新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫， 刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業餘新聞報導員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。
新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”，在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事，也就是新聞時效性強的事件，不是舊聞和陳年老賬。
聞，就是故事、事件、事情，就是內容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報導出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事，用十分精當的語言敘述出來，輔以設定懸念、製造矛盾衝突和抖包袱等故事表現手法，在增加報導趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題並強化了新聞傳播效果。
特，寫好新聞特寫，首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在於用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓客群身臨其境，進而達到對報導聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓客群“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報導的貼近性。特寫就是要對報導的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前後後，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前後後經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特徵的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特徵、最富表現力的細節。
寫，新聞特寫由於借鑑了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，一定來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸於筆，再現大喜大悲的新聞場景，使客群如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官衝擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報導的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的採訪則特彆強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。
三、整體感知
1.用簡要的語言概括這篇特寫的內容。
交流，明確：這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，讚美了中國健兒的拼搏精神。
2.新聞特寫主要把精彩的瞬間場景固定下來，從捕捉瞬間這一點來看，文章主要展現了呂偉跳水時哪些生動的瞬間?
交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。
3.可見，落筆集中，突出一點，是這篇特寫剪裁上的突出特點。能不能再結合文章內容具體分析?
交流，明確：特寫就是要對報導的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌後五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終於今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最後奪冠的一剎那，並把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉體三周”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態。
四、研讀探究
這是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運用了很多手法，值得我們細細“品嘗”。請同學們分組討論，然後全班交流。
明確：動靜穿插。飄浮的白雲、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強烈反差;“哧”地插進碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構成動與靜的協奏典。以靜反襯動，增強作品的可讀性。
豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風般地空中轉體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性，調動了讀者豐富的想像力。
側面烘托。結尾中外國記者的讚嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了!”，將整個特寫推向高潮，也從側面將體育健兒奮力拚搏，為祖國爭光的主題突顯出來。
五、布置作業
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇10
三維目標
1、知識與技能積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，了解中國橋樑建設的偉大成就，把握石拱橋的特徵
2、過程與方法把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括┠芰Α
3、情感態度與價值觀解我國橋樑建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情
教學重點了解說明對象，把握對象特徵，整體感知文意，培養初步閱讀說明文的能力。
教學難點揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點
教學過程
教學環節時間教師活動預計達成目標
一4第一課時
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)
橋是經過放大的一條板凳--橋樑專家茅以升這樣風趣地解釋“橋”，今天我們一起學習由茅以升創作的《中國石拱橋》，了解石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點，感受我國勞動人民的勤勞和智慧。
二、教師簡介說明文的文體特徵。
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。
三、朗讀課文，初步把握文意。
1.教師提示需要積累的詞語。
多媒體顯示：
了解說明對象，把握對象特徵。
1).教師指出說明文是給人以知識的，請學生用自己的話概括介紹從文章中所獲得的知識。
(1)學生默讀課文，自行查找、概括。
(2)小組討論，要求人人發言，積極參與。
(3)全班交流。
明確：本文是一篇介紹石拱橋知識的說明文。文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形;在世界橋樑出現得比較早;不但形式優美，而且結構堅固。然後以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。最後又分三點解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放後我國橋樑事業的新發展。
四、局部探究。
(1)請以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現中國石拱橋的特點的。
①學生齊讀第四、五段。
②小組討論交流。
明確：中國石拱橋具有一般石拱橋的特點，即“不僅形式優美，而且結構堅固”，此外，中國石拱橋歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的傑作。
趙州橋是“造成後一直使用到現在的最古的石橋”“這座橋修建於公元605年左右，到現在已經一千三百多年了”表明其歷史悠久;“非常雄偉”“形狀像一張弓”“拱上加拱，橋身也更美觀”“結構勻稱”“古樸美觀”表明其形式優美;“保持原來的雄姿”“增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊”“每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響”表明其結構堅固;“世界的古代石拱橋”“世界上最長的石拱”，唐朝張嘉貞稱讚其“製造奇特，人不知其所以為”，張NFEAFT奩洹俺踉魯鱸疲長虹飲澗”，表明其成就突出，堪稱傑作。
教師總結：趙州橋作為中國石拱橋的代表性橋樑，它從四方面體現了中國石拱橋的特點，即歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出。
(2)請同學獨立分析第六、七、八段，並完成下面的表格。
多媒體顯示：
請四位同學依次填寫。
明確：“修建於1189年到1192年間”，距今830多年，表明其歷史悠久;由11個半圓形的石拱相聯而成”“橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱，每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子”“‘盧溝曉月’很早就成為北京的勝景之一”表明其形式優美;河堤沖毀橋無恙表明其結構堅固;13世紀就聞名於世，受馬可波羅的盛讚表明其成就突出。
3.教師總結：說明事物要抓住事物的特徵。某一事物如何與其他事物區別開來?就在於這個事物的特徵。要讓別人認識、了解這個事物，就得抓住它的特徵來介紹。趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋樑，都體現了中國石拱橋的特徵。
教師總結：寫說明文要抓住事物的特徵來寫，不能面面俱到。
六、布置作業
1.請理清關於趙州橋、盧溝橋的文字的說明順序。
2.根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據。
第二課時
[教學步驟]
一、檢查作業
請同學展示趙州橋的示意圖，小組評議，選出的，進行全班交流。
二、理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧
說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。採用什麼順序，主要取決於作者所說明對象的特點。
1.學生閱讀上文，初步了解有關說明順序的知識。
2.要求學生朗讀課文有關趙州橋、盧溝橋的段落，理清作者的說明順序。
學生明確：作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說明的順序基本相同。
以趙州橋為例說明。介紹趙州橋時，先簡單交代趙州橋的地理位置、修建時間及解放後對它進行的修整。接著用具體數字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話讚美趙州橋設計施工的精巧，然後分四點對趙州橋在設計和施工上的獨創性及藝術價值進行具體說明。第一點是說大拱弧度大，便於車馬上下。第二、三兩點是從橋拱設計的獨創性方面進行說明，即“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，這樣的設計使橋樑堅固耐用。第四點說橋樑與周圍景色配合得十分和諧。
教師總結：課文基本上是按照地理位置、修建時間、結構特徵的順序來分別介紹這兩座橋的。
三、揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點
多媒體顯示：
1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨後彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……
(加粗的詞“石拱橋”“橋”“拱橋”能否替換?為什麼?)
2.石拱橋在世界橋樑出現得比較早。(“比較”一詞，去掉行嗎?)
3.這種橋不但形式優美，而且結構堅固。
(“不但”“而且”能否刪去?“結構堅固”“形式優美”能否調整順序?)
4.《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(加粗的詞能否去掉?)
5.我國的石拱橋幾乎到處都有。(“幾乎”去掉行嗎?)
6.(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋。
7.①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。
②盧溝橋寬約8米(兩句對比，你發現了什麼?)
學生朗讀句子，思考、體會，同桌之間交流。
明確：1.不能互換。因為課文是介紹“中國石拱橋”的，所以第一句緊扣題目，使用“石拱橋”的概念。遠古時候，人們只能以神話的形式認識世界，說“雨後彩虹是‘人間天上的橋’”，這裡只能用“橋”，才能跟“神話”相照應。至於“把拱橋比作虹”則緊扣“拱橋”橋洞呈弧形的特點。
2.“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥。
3.“不但”“而且”不能刪去，如果刪去後，它們之間的關係就變成了並列關係。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。並且對於橋來說，其實用價值遠遠重於形式，所以二者不能調整順序。
4.“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言的根據增加可靠性。
5.“幾乎”強調石拱橋分布範圍廣，但並不排除有的地方沒有石拱橋的可能。
6.“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣更符合實際情況。
7.兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。
教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確;沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字;對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達;恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨於準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。
學生找語言準確、嚴密的例子在班上交流。
四、課堂小結
本文是一篇說明文，目的是讓讀者了解中國石拱橋的有關知識。學習本文，須了解說明對象，把握其特徵;理清說明順序，探究作者說明的技巧;揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的薰陶，又學到寫作說明文的技巧。
五、課堂練習
1.教師分發文字資料，內容如下：
竹子
竹子這個家族非常龐大。在我國就有250個成員，常見的有毛竹、苦竹、方竹、鳳尾竹等十多種。正像菱角不都是兩個角的，還有三個角、四個角、無角的一樣，竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和“脾氣”上都有一定的差別。
其中最重要的是毛竹。它的軀幹又圓又粗，魁梧而高大，可謂這個家族中的“大丈夫”，它生性喜酸，專愛生長在肥沃酸性土壤中。毛竹具有堅韌、富有彈性等優點。因而對人類的貢獻也，現在家庭中的許多竹製家具都是用它做成的。它還可以供建築之用，甚至可用來代替鋼筋，用於尺寸不大的混凝土構件中。
(1)本文的說明對象是___________________。(2)文中能概括毛竹軀幹特點的四個詞是_______、_______、_______、_______。(3)文中提到菱角，是為了說明__________________________________________。
(4)簡要分析文中加粗字“在我國”三個字的表達作用。
2.學生仔細閱讀文章，並思考題目。
3.選四位同學交流，其餘同學評價。
明確(1)說明對象是竹子。
(2)能概括毛竹軀幹特點的四個詞是圓、粗、魁梧、高大。
(3)提到菱角是為了說明竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和“脾氣”上都有一定的差別。
(4)“在我國”三個字準確地指出“竹子有250個成員”的範圍，使句意更準確;去掉後，會使人誤認為全世界只有250個品種，與客觀事實不符。
六、布置作業
1.介紹當地最有代表性的建築，要求抓住主要特徵，按照一定的順序說明。
2.閱讀課本P98陳壽儒的《夜宿盧溝》，思考以下問題：
(1)《夜宿盧溝》主要寫的是什麼?
(2)它與課文里對盧溝橋的介紹相比，在寫法上有什麼不同?
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇11
【設計意圖】
1、本單元的寫作是學習描寫景物。要培養學生學會調動所有感官觀察景物的習慣，學習抓住景物的特徵，細緻地描繪景物的方法，提高寫景的水準。
2、要激發學生寫作的興趣，使他們在寫作中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，培養審美的情趣。
導入語：
美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神遊其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語皆情語，能渲染氣氛，可烘托心情，會鐫刻年輪，可銘記時光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。
四季風光流轉，時光荏苒消逝，你我俱在其中，走過的路，路過的橋，看過的風景，就請你，嘗試著用筆來寫就美文吧。
本次活動，我們以通關為形式，逐級打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!
第一關、突出特徵
【美文欣賞】
雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
——朱自清《春》
作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。
【寫作秘籍】
抓住特徵細描繪，筆下景物有神韻。
世間萬物皆有個性，自然風景各具神韻。寫出景物的特點與特徵也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過程中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法來增色。準確、恰當地使用修辭手法，有助於把景物寫得更生動形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。
【習作展示】
首先映入我眼帘的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉間小路，那幽幽的小路已經被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風吹動下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經長滿細細的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機，嫩葉是綠色的，滲透出一點淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。
——王佳浩《我愛春天》
老師：王佳浩抓住了春天充滿生機的特點來寫，生動細膩地描繪了一幅綠意盎然、生機勃發的景象。
部編版八上第三單元寫作教學設計
第二關、多感並用
【美文欣賞】
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風裡帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
——《春》
最難描繪是春風。
朱自清以多種感官感受春風，把春風寫得有感有情。
從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風中傳來了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。
【寫作秘籍】
聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。
自然景物有顏色、味道、質地、形狀等各方面的特徵，而要把它展示出來，給讀者立體的感受，就要善於多角度描寫，從不同的側面入手描繪。如在寫景時，很多人只習慣於描繪看到的事物，這樣難免單調。其實，我們不妨充分調動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個角度描寫景物，從而構建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。
【習作展示】
秋天，瓜果飄香。風裡帶來些濕潤的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實的味道釀在一起，愈釀愈濃。瞧，果園裡，一個個黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個個圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個湊在一起，似乎在說悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進嘴裡，哇，又酸又甜，回味無窮。
——樊石林《我愛秋季》
老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來不覺讓人神往。
部編版八上第三單元寫作教學設計
第三關、寫之有序
【美文欣賞】
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。寫得層次分明，脈絡清晰，筆法活脫，又不失參差錯落之致。
【寫作秘籍】
寫之有序條理清，重點突出層次明。
我們觀察和描寫景物時，要按照一定的順序，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。
或按空間順序，以一點觀察點的轉移為線索，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點突出，主次分明。
或按時間順序，寫出同一景物在不同時間的特點，使文章富於變化，搖曳生姿。
【習作展示】
一夜細雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽台，推開窗戶，清新
冷冽的空氣撲面而來，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經停了，但見窗外樹木棵棵挺
立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠處橫亘的嵯峨山肌
理明媚，格外清新，給人以無限遐思。
——楊宸《秋晨》
老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠近景相映襯的水墨畫。
部編版八上第三單元寫作教學設計
第四關、動靜結合
【美文欣賞】
例1：
春冬之時，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。
“素湍”即為白色的急流， “綠潭”則是碧綠的深水，“回清”迴旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色;動靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。
例2
我在一片寂靜中，默默地坐在那裡，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最後一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那裡。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落，沙鳥帶聲飛。"
——季羨林《清塘荷韻》
在捕捉自然景象的時候，作者把"動"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇!這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。
【寫作秘籍】
先靜後動是規律，動靜結合有靈性。
一味繪靜，則呆板;一味寫動，則嘈雜。
自然萬物，有的相對靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時的優美景色，又要寫出運動變化的動態美，靜態與動態搭配，形態與姿態配合，寫活寫動，景物才能筆筆生輝，形象起來。
寫這類文章，一般是先採取靜態描寫，然後再根據事件的發展和需要，進行動態描寫。這樣寫，文章才會靈動起來，既有生命，又有靈性。
【習作展示】
秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節日焰火;那一株晶瑩美麗，像精緻的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚的髮絲。一陣微風吹過，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。
——惠勇蕾《我愛秋天》
老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態描摹，又有動態描寫，生動優美，靈動鮮活。
總結語:
本節課我們以通關升級的方式學習描寫景物，請牢記我們的寫作秘籍：
抓住特徵細描繪，筆下景物有神韻。
聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。
寫之有序條理清，重點突出層次明。
先靜後動是規律，動靜結合有靈性。
人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬於你自己的山川林海、四季風光。
【優秀習作】
我愛冬天
耿佳敏
盼到了，終於盼到了，冬天來了。
冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來了，他像是在擔心我們生他的氣，還為我們帶來了好多好多禮物。
看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠山帶來了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩情畫意，好一個潔白無瑕的世界!
當然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。
上學路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細觀察了一番。小雪花共有六個瓣，是一個個透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是鬆軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!
到了學校，就聽見孩子們歡樂的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭髮上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團了一個雪球，可是這雪像一個頑皮的孩子，故意跟我過不去似的，偏偏團不緊，可能是雪太蓬鬆的緣故吧!還沒等我團完，一個老大的雪球向我飛來，我哪裡來得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪裡肯吃虧，又來反擊我了。上課鈴響了，同學們才依依不捨地回到教室。
望著窗外飄飄揚揚的雪花，我不禁想起一句農諺:"瑞雪兆豐年"。這場大雪來得很及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。
我愛冬天，因為冬有著冷若冰山的嚴峻，長天一色的蒼茫，更有著包容萬物的慈悲，無私饋贈的慷慨。
早春生機勃發，盛夏激情熱烈，金秋收穫累累，我卻獨愛這昭示希望的寒冬。
部編版八上第三單元寫作教學設計
校園一景
王美琪
我在張家坳學校就讀已經七年了，在這七年裡，我每天基本就是上學，上課，下課，放學，真的好不愜意。
我最喜歡的就是校園的風景，要說校園的風景，那真是別具一番風味。樹木鬱鬱蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場上深吸一口氣，好輕鬆的感覺。
要說校園風景哪處最好，唯有剛進校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。
右邊的花園，地面長滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說實話，好多同學都喜歡去裡面摘月季花，但是我從來都不想進去，因為我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草兒。
左側的小花園裡有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個蒼勁有力的大字。一到春天，這個花園裡的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗。花兒芬芳馥郁，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之後都喜歡去那裡去那裡嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發一發獃，說一說悄悄話，我也不例外。風輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。
還有花園後挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無論春夏秋冬，都直直的佇立在那裡，像守衛邊疆的戰士們一樣。
校園裡的風景雖然不是最美麗、最雄偉的風景，但絕對是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過最美好的少年時光。
校園風景，永駐我心。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇12
教學目標
學習目標
1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。(重點)
2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。(難點)
3.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細緻嚴謹的科學方法。(重點) 教學過程
一、導入新課
由虞世南的《蟬》‚垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風‛導入本課學習。
二、教學新課
目標導學一：通讀全文，理清說明順序
提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內容及其說明順序。 明確：全文分為兩個部分。第一部分‚蟬的地穴‛，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。 雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容並不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層(第1段) ，表明自己‚有研究蟬的習性的很好環境‛，並介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段) ，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。
這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴
外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。
第三層(第8—11段) ，寫蟬出洞蛻皮的過程。
這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現於地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。 第二部分‚蟬的卵‛，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容並不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和‚蟬的地穴‛一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。
第一層(第12—13段) ，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。 第二層(第14—17段) ，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有倖存者，然後介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。
第三層(第18—20段) ，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。
第四層(第21—23段) ，寫幼蟲落地。
第五層(第24段) ，寫幼蟲挖穴隱藏。
第六層(第25—26段) ，概括蟬的生活歷程。既照應了‚蟬的地穴‛的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。
目標導學二：默讀課文，品味說明語言
提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來並不覺得枯燥無味，為什麼?
明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇，但是，作者在表達上採用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了‚可憐做母親的‛生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最後一個自然段里的‚苦工‛‚享樂‛‚歌聲‛‚穿起‛等。
二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以‚表演一種奇怪的體操‛來比喻蟬的脫殼過程。它‚在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出‛。整個動作順序有它自身的規律，其中的‚騰
躍‛‚翻轉‛‚倒懸‛等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。 三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。
目標導學三：感知內容，了解作品精髓
提問3：作者為什麼能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?
明確：這是因為作者經過了長期細緻的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細緻的。有時，還要經過多次的反覆，正像作者自己說的那樣：‚我經過多次的觀察，才知道這種危險是什麼。‛必要時，還要藉助觀察工具。‚我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。‛‚我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。‛正是作者嚴謹認真、鍥而不捨的科學精神和全面細緻深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。
三、板書設計
蟬蟬的地穴地穴特點
出穴脫殼
蟬的卵樹枝產卵
孵化幼蟲
鑽入土裡
變為成蟲生動形象的文學筆法
孜孜以求的科學精神
細緻深入的科學觀察
教學反思
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇13
學習目標：
1、熟讀能譯，積累文言詞語。
2、分析故事情節和人物形象。
3、學習本文對比和襯托的藝術特色。
4、理解故事的寓意，感受愚公精神。
學習重難點：目標1、2、3、4
學習時間：4課時
課型：新授課
資料連結：
簡介《列子》
本文選自《列子湯問》，列子，名寇，又名禦寇，戰國前期鄭國人，道家代表人物之一，主張清靜無為其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等，既有較高的文學價值，又有積極的教育意義
《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理於簡短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言
學習過程：
第一課時
目標：1、熟讀課文。2、翻譯課文並積累文言辭彙。
過程：
一、讀
1、聽范讀後，自由朗讀。要求：讀音準確;停頓恰當;重音突出;富有節奏，讀後強調：
2、對子組互讀，糾錯。
3、朗讀展示。
4、齊讀課文。
二、再讀課文，疏通文意，落實詞句。自主翻譯課文，注意特殊現象歸納。
(通假字、重點虛詞、特殊句式)
1、通假字
指通豫南 指同直(一直)
寒暑易節，始一反焉反同返(往返)
甚矣，汝之不惠 惠同慧(聰明)
河曲智叟亡以應 亡同無(沒有)
一厝朔東厝 同措(放置)
無隴斷焉 隴同壟(高地)
2、重點虛詞的用法
“之”的用法
⑴結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北
以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神
⑵用在主謂之間，取消句子獨立性：
懲山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 雖我之死 汝心之固
⑶指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘
“這件事”：操蛇之神聞之，告之於帝
⑷人稱代詞，“他們”：跳往助之
“他”：河曲智叟笑而止之曰
“而”的用法
連詞，表修飾：面山而居 笑而止之
表順承：聚室而謀 何苦而不平?
錶轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增
“其”的用法
⑴代詞，“他的”：其妻獻疑曰 帝感其誠
“他”： 懼其不已也
⑵副詞，加強反問語氣：其如土石何?
3、特殊句式
⑴被動句 帝感其誠 (天帝被他的誠心感動了)
⑵倒裝句
①、主謂倒裝：甚矣，(謂) 汝之不惠(主)
②、賓語前置：何(賓)苦而不平?
③、定語後置：遂率子孫(荷擔者)(定語)三夫
⑶省略句
①、省略主語：(愚公)聚室而謀曰 (室人)雜然相許
②、省略介詞：帝感(於)其誠 一厝(於)朔東 一厝(於)雍南
二、對子組互譯，鞏固記憶並注意糾錯。
第二課時
目標：1、翻譯課文並積累。2、理清故事情節。
過程：
一、小組準備展示翻譯。(重點字詞、疏通文意、內容講解、拓展)
二、抽籤展示。
三、合作學習，研讀課文，請同學們看課文，思考這些問題，用課文原句來回答
1、愚公要移的是兩座什麼樣的山?
2、愚公為什麼要移山?
3、移山的目的是什麼?
4、倒土的地點是哪裡?
5、他們是怎樣具體行動的?
6、山最終移掉了嗎?
7、愚公決心移山要克服哪些困難?
第三課時
目標：1、分析人物形象。2、 學習本文對比和襯托的藝術特色。
3、理解故事的寓意，感受愚公精神。
過程：
一、小組模擬對話，分析人物形象。(獨立思考，組內交流，自由展示。)
1、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪裡?
2、那你認為誰的觀點正確?
3、對愚公和智叟這兩個人物，你該如何評價呢?
4、看來愚公非愚蠢之人，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢?我們男生和女生分成兩派來，對兩個觀點“愚公不愚”、“愚公實愚”分別想想理由，鍛鍊一下嘴上功夫，來個小小的辯論吧。
二、想像一下，如果沒有神的幫助，移山的結果會怎樣?
三、歸納寓意：這篇寓言的寓意是什麼呢?你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎?
四、總結寫作特色：你從這篇寓言故事裡學到了什麼樣的寫作技巧?(小組探究。)
第四課時
練習鞏固
一、基礎知識。
1、給下面加橫線的字注音。
仞( ) 懲山北之塞( )( ) 出入之迂也( ) 荷擔者三夫( ) 始齔( )汝( ) 無窮匱也( ) 一厝雍南( )
2、翻譯。
(1)何苦而不平?
(2)寒暑易節，始一反焉。
(3)甚矣，汝之不惠。
(4)汝心之固，固不可徹。
3、寫出下列各句中的古今詞義：
(1)太行、王屋二山，方七百里。 (2)曾不能損魁父之丘。 (3)何苦而不平。
4、找出下面的通假字並解釋。
(1)始一“反”焉( )
(2)甚矣，汝之不惠( )
(3)河曲智臾亡以應( )
(4)一厝朔東( )
二、文言文閱讀。
(一)太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。 北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節，始一反焉。
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。
操蛇之神聞之，懼其不已也，告之於帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
1、愚公移山的原因是什麼?
2、用原文回答問題：
對於愚公移山的決定，其妻的態度是 ：
在移山過程中，其鄰人的態度是： ;
智叟的態度是： 。
3、上文中刻畫智叟和愚公兩個人物，主要運用了___________的人物描寫方法。
4、“其妻獻疑”和“智叟笑而止之”的話很相似，那么，“其妻”和“智叟”對愚公移山的態度是否相同?
5、選文中愚公相信能搬走大山的理由是(用原文回答)__________________。
6、選出與這段文字的意思不相符合的一項( )
A.愚公決定移山，得到了全家人的支持
B.愚公一家排除困難，決心移山。
C.愚公移山，得到了鄰人的幫助。
D.愚公雖有移山的決心，卻無具體的辦法和行動。
7、晉文張湛對本文曾有“屈其理而服其志也”的評點，這一評點是針對文中“_____
___________________”而言的。
8、選文第三段說“帝感其誠”，所謂“誠”指的是___________________________。
9、天帝是被什麼所感動，因而命夸娥氏的二子搬掉兩座山的?
10、文中用天神搬走大山作結局的作用是______________________________________。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇14
教學目標：
1、通過自讀，圈點勾畫，準確把握文章內容 。
2、抓住關鍵字句品讀，多層次分析人物形象 。
3、縱深開掘“真”字涵義，領悟古人智慧和精神。
教學重點：
1、理解文中關鍵文言字詞，把握文章內容。
2、緊扣“真”字，品析周亞夫的形象和精神。
教學難點：
找出關鍵字句品讀，開掘“真”字內涵，多層次把握人物形象。
教學過程：
1
走近《史記》, 溯源引流 。
兩千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱後……這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。
《史記》是24史之首。全書一百三十篇，包括十二本紀、八書、十表、三十世家、七十列傳五個部分。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《史記》長於記人，書中精心刻畫了上百個人物，如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認識西漢時期的一代名將周亞夫。
出示課題：《周亞夫軍細柳》並解題。
2
自讀課文，梳理“真”事。
(一)讀課文，明大意。
①學生自讀課文，對照注釋，圈點勾畫，初步理解文章大意。
②檢查反饋：
一詞多義 ：
軍細柳
上自勞軍
至霸上及棘門軍
疑難句子：
將以下騎送迎
於是上乃使使持節詔將軍
(二)填表格，理情節。
過渡語：“奇”是司馬遷《史記》的主要藝術特色，善於在曲折奇特的情節中顯示人物性格。接下來讓我們通過表格來梳理本文的故事情節。
地點
勞軍經過
文帝評價
霸上、棘門營
直驅入
若兒戲耳，其將固可襲而虜也
將以下騎送迎
細柳營
先驅至不得入
嗟乎，此真將軍矣!
可得而犯邪!
上至，又不得入
軍中不得驅馳
介冑之士不拜
小結：通過剛才的梳理，我們不難發現，故事在鮮明的對比中呈現。文帝親自勞軍，經歷了兩種不一樣的待遇，看到了兩種不一樣的軍隊。在截然不同的對比中，發出了由衷的感嘆。
3
摘句析讀，細品“真”人。
過渡：文中漢文帝發出怎樣的感嘆?請找出來，生齊讀“嗟乎，此真將軍矣!”師提示：重點是哪個字?真(板書)師啟發：文帝為什麼稱讚周亞夫是真將軍?讓我們到文本中去尋求答案。
(一)品“真”言。
學生小組合作，在文中找出能印證是“真將軍”的相關句子，摘句品、讀、悟結合，理解周亞夫的人物形象。
預設：
“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”強調“被、銳、彀、持”幾個動詞，齊讀，讀出士氣高漲、精神飽滿、嚴陣以待。
“天子先驅至.. .. ..不得驅馳。”教師引導填字加詞的方式悟讀，抓幾個特殊的否定句“不得、不聞、”等，從人物語氣的演讀、角色的朗讀、關鍵字的品讀等方式，品出了周亞夫治軍嚴明的形象。
“將在外君命有所不受”——周亞夫
“將軍亞夫持兵揖曰：‘介冑之士不拜，請以軍禮見’”。引導學生讀出人物語氣，讀出不卑不亢。品出了周亞夫剛正不阿的形象。
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子
教師最後從整體上指導朗讀這些句子：有全班的齊讀、學生的分角色朗讀、教師的朗讀，師生合作、生生合作，創設朗讀的小高潮。
(二)析“真”將。
師生共同歸結周亞夫的人物形象：治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿。
教師啟發：將士們為什麼刀出鞘、箭在弦，時時處於緊張的備戰狀態?請同學們在第一段去找關鍵句。
“匈奴大入邊”“以備胡”(品讀“大”字和“備”字)
邊播放背景視頻，教師補充背景材料：
文帝後元六年，匈奴單于率領軍隊大舉入侵，其中有三萬軍隊進攻上郡，三萬軍隊進攻雲中郡。“規模之大、來勢之猛、軍情之急”，漢文帝調集了三路大軍到邊地防守，以保衛京城。
在國家危在旦夕時，周亞夫臨危受命，更表現出了作為將軍的勇於擔當。(板書：勇於擔當)
插入周亞夫平定“七王之亂”的形勢圖，總結並豐滿周亞夫責任與擔當的形象。
(三)悟“真”君。
①找出相關句子進行品析，引導學生簡要品讀漢文帝的人物性格，體會漢文帝的寬厚仁德。
“漢文帝以柔御天下，剛強者皆乘風而靡”____蘇轍
(板書：真君主)
②補充資料：
“孝文且崩時，誡太子曰：即有緩急，周亞夫真可任將兵。”
進一步強化漢文帝對周亞夫的信任與賞識。
總結：文帝的寬厚仁德成就了一代名將，也從側面烘托出了周亞夫的形象。“真將軍”的周亞夫是因為遇到了“真君主”的漢文帝。(板書：側面烘托)
4
開掘字意，深諳“真”理。
《說文解字》中是會意字，本義：長生不死的人變形升天
理解(一)： “真，正也”。
1、學生用組詞的方式解讀“正”字，拓展他們的思維。正義、正氣……
小結：正因為周亞夫的正直不阿才被文帝讚譽為真將軍。
2、教師引導：“守正”，固守根本，固守一個將軍的根本(追問：將軍的根本是什麼?保家衛國，捍衛國家主權)
小結：周亞夫面對國難當頭、挺身而出的擔當與責任。
理解(二)：“真，本性、本原”。
“本性、本原”就是擁有純真，保持自己的初心……堅守自己的信仰。……(板書：堅守信仰)
延伸:古往今來，保持初心，堅守信仰的人不勝枚舉，如岳飛的“精忠報國”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”……
師結束語：堅守信仰使他們擁有無限的能量，堅守信仰使他們成為民族的脊樑……
板書設計
周亞夫軍細柳
恪盡職守
真將軍 勇於擔當 對比
堅守信仰
真君主 寬厚仁德 烘托
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇15
學習目標
1. 了解故事大意。
2. 分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。
3. 拓展思維空間，結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。
重點難點
1、掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。
2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。
學習過程
一、交流感知
1、文學常識
列子其人：
二、研讀共品
反覆朗讀，解決問題。
1.讀準字音：
萬仞 ( ) 懲( )山北之塞( ) 荷( )擔者 箕畚 ( ) ( ) 雍( )南 河曲智叟亡( )以應 一厝( )朔( )東 始齔( ) 無窮匱( )也
2、字詞理解：
(1)通假字
始一反焉
甚矣，汝之不惠
河曲智叟亡以應
(2)一詞多義：
3、重要句子(翻譯並判斷句式)：
甚矣，汝之不惠。
遂率子孫荷擔者三夫。
何苦而不平?
帝感其誠。
本在冀州之南，河陽之北。
一厝朔東，一厝雍南。
4、試著翻譯課文，會複述即可。
三、互助釋疑
四、鞏固拓展
五、總結提高
作業：字音、字詞解釋熟練把握。
第二課時
一、交流感知
回顧文學常識、字詞解釋。
二、研讀共品
1、愚公移山的原因和目的是什麼?
2、分析愚公形象
3、作者為什麼在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?
4、本文採用神話結尾，有什麼作用?
5、主旨：
三、互助釋疑
四、鞏固拓展
討論：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎，為什麼?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?
五、總結提高
六、教學反思
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇16
一、理解分析第一段
(注意：1、結合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)
(一)請學生說句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。藉助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵字：發、舉、士、市)
(二)師：這六個人物有什麼共同特點?(板書：六個歷史人物)
生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;後來都乾出了一番大事業。
師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，並非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧!農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、築牆工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手裡。(學生與教師應和著分析)
生：他們生活艱苦，經歷了磨難。
師：是的，他們都經歷了一番磨難，經歷了一番艱苦磨鍊，而最後都乾出了一番大事業，名垂青史。從中我們可以悟出什麼道理嗎?
生：要乾出一番大事業，必須經過一番艱苦磨鍊。
師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)
(二)師：經歷磨難的好處是什麼?用原文回答。
生：動心忍性，曾益其所不能。
師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經是——
生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。
師：是啊，必須讓他在各個方面都經受一番磨難，由此磨鍊出傑出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂——動心忍性 曾益不能)
(三) 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?
生：人必須經歷一番艱苦磨鍊才能成才。
師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。
生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。
師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝於雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證 )
三、 布置作業
(一) 背誦第一、第二段。複習字句解釋。
(二) 自己串講第三第四段。
一、教師帶領學生回顧上節課內容，齊讀課文。
二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關鍵字：恆、過、困、衡、慮、作、征、發、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)
三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?
生：不能，因為這裡還寫到了國家。
師：是的，這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯可以概括這一段的意思，我說上聯，同學們能否對出下聯?
人處困境方能奮發，
生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。
師：橫批呢?
生：生於憂患，死於安樂!(板書：生於憂患，死於安樂)
師：所以啊，孟子最後總結道：“然後知生於憂患，而死於安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講，教師指導、點撥。關鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調整。)
四、 師生齊讀課文。
五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。
六、結束語：
兩千多年前的孟子就提出了“生於憂患，死於安樂”，歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨鍊自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才幹，你就會走出逆境，開創出一片新天地!
七、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。
八、 布置作業：背誦課文，複習字句解釋。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇17
【教學構想】
教學本文應著眼於培養學生自讀文言文的習慣廢止“字字講解句句對譯”的串講代之以學生自讀(學生藉助工具書和課文的注釋大體弄懂文句了解課文內容)、輔以教師的指導、學生討論的教讀方法使學生悟得學習文言文的門徑。在此基礎上了解課文內容思考問題完成課堂教學目標。
努力做到：務使學生對課文內容有整體的感受;文言語句的教學要結合具體的語境服務於深入理解課文內容和表達的需要;使整個教學過程帶有明顯的語言、思維的訓練的特徵。
【媒體運用】多媒體
【課時】一課時
【教學過程】
一、創設情境導入課文
師：同學們這是一組“長江三峽”郵票(幻燈2)三峽風光能上郵票必然有其非同尋常的地方。今天我們就來學習酈道元的《三峽》(幻燈3出示課題)領略三峽獨特的美。
請同學來看一下本堂課的“學習目標”
二、出示學習目標：(幻燈4)
師：請同學們把目標齊讀一下：
1、抓住景物特徵領略三峽的美。
2、背誦課文。
重點：在解疑的過程中重點突出三峽的山、水之美。
三、關於作者
師：下面我們來學習課文先請同學對照注釋1完成下列填空。
生舉手回答
本文選自作者是____他是____時候的地理學家、散文家。三峽是指長江上游的_____、_______、_____(幻燈5)
四、教學過程
㈠朗讀課文
師：伴著音樂我們來朗讀課文大家說說看在我們班誰朗讀得?
生：推薦。
師：好!我們用熱烈的掌聲歡迎他為大家朗讀。其它同學要當好小評審等下請你發言。
學生對朗讀同學作評價。
師：剛才大家評價的很好朗讀的同學也讀得不錯在古文的朗讀中特別不能把停頓停錯。舉例“自非亭午夜分不見曦月”示範朗讀。
㈡師：看著這圖畫老師要考大家一個字的解釋：(由三峽的“峽”字破題導入課文)
師：峽是什麼意思?看它的偏旁和字義
生：兩山夾水的地方(幻燈6)
師：那酈道元要寫三峽必然抓住什麼景物來寫呢?
生：山、水
師：對那請同學快速閱讀課文完成下列思考題(幻燈7)
㈢出示思考題請同學思考、討論完成做好圈點勾畫(幻燈7)
1、快速閱讀課文找出具體描寫三峽山和水的語句來分別做好記號。
2、在描寫三峽山的語句中找出關鍵字詞來說明三峽山的特點。用表示。
3、文章是按照什麼順序來描寫三峽水的?每個季節的水有什麼特徵?找出關鍵字詞用“～～”表示。
㈣分析課文
1、師：請一位同學把描寫山的語句朗讀一下。思考：從句中找出關鍵的字詞來說明山的特點。
幻燈顯示一郵票作背景請同學看一下郵票中的山與所說的特點是否吻合?
投影打上關鍵字詞：連、高、陡、險、窄根據那些特點來背誦山的語句。請一個學生來背
2、師：離開了水也無以為峽且奇山之下必有異水那三峽的水又有什麼獨特的美呢?作者又按什麼順序來寫水的呢?
請學生先來看一幅描寫三峽水的動畫說說那畫面中的水有什麼特點然後根據內容用書中的語言評述一下畫面中的水。(抓住“有時朝發白帝暮至江陵……雖乘奔御風不以疾也”這句作文章指導學法。)(——齊背)
3、如果說這是三峽水迅疾、兇險的一面的話那三峽水也有其恬靜、溫柔的一面。請從課文中找出相關的語句來描述畫面景物(素、綠、清、影。)(“清榮峻茂。良多趣味”值得細嚼)。
4、師：秋天水枯谷空這時的三峽又給人什麼樣的感受呢?從那些景中傳達了這種情呢?
生：淒異哀轉的猿鳴悲涼的漁歌
㈤在感受了三峽的美後我們邊欣賞錄像邊試背課文。
㈥布置作業：完成文後練習題。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇18
◆教材分析
《昆明的雨》是部編八年級上冊第四單元的第十五課。本單元的文章或寫人或寫景，但字裡行間都飽含著作者深摯的情感。作者汪曾祺在這篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，傾訴著對昆明的雨的喜歡與懷念。
◆教學目標
【知識與能力目標】1、了解昆明雨的特點;
2、體會作者平淡自然的語言風格;
3、學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。【過程與方法目標】
通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。【情感態度價值觀目標】
培養學生關注日常生活細節的習慣，引導他們在平淡的生活中發現情趣。
◆教學重難點
【教學重點】
理解課文內容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。【教學難點】
通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內在的韻味，感受作者獨特的情趣。
◆課前準備
1、讓學生預習本文字詞，掃清閱讀障礙;2、了解汪曾祺的寫作風格;3、教師準備多媒體教學。
◆教學過程
一、創設情景，激情導入：1、導入：
師：同學們，春天的雨給你留下什麼樣的印象?(學生各抒己見)
昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什麼樣呢?今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。(板書)2、作者簡介：
汪曾祺，江蘇高郵人，1920年3月5日出生，中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。被譽為“抒情的人道主義者，中國最後一個純粹的文人，中國最後一個士大夫。”汪曾祺在短篇小說創作上頗有成就，對戲劇與民間文藝也有深入鑽研。作品有《受戒》、《晚飯花集》、《逝水》、《晚翠文談》等。
1935年秋，汪曾祺國中畢業考入江陰縣南菁中學讀高中。1939年夏，從上海經香港、越南到昆明，以第一志願考入西南聯大中國文學系。1950年，任北京市文聯主辦的《北京文藝》編輯。1961年冬，用毛筆寫出了《羊舍一夕》。1963年，發表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《異秉》在《雨花》發表。1996年12月，在中國作家協會第五次全國代表大會上被推選為顧問。
1997年5月16日上午10點30分因病醫治無效去世，享年77歲。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀課文。
(1)請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，並藉助字典給予解決，把課文讀正確、流利。
(2)請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。(3)指名讀課文，教師相機給予指正。(4)學生自由練讀。
2、學生思考下列問題，師生共同探討交流。
(1)題為“昆明的雨”，文章開篇為什麼要描述給寧坤的畫呢?
明確：所畫的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特點。又可引出下文對“昆明的雨”具體的描述。
(2)昆明的雨與別處的雨有何不同讓作者如此念念不忘?請圈劃出最能概括其特點的那
一句。
明確：昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。
(3)作者從哪幾個方面具體的寫昆明雨季之明亮、豐滿，使人動情?
明確：昆明的雨季是“明亮的”，因為“是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完”;
昆明的雨季是“豐滿的”，因為“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近於誇張的旺盛”。因為“仙人掌不僅多，且極肥大，可以種在菜園的周圍代替籬笆，並且倒掛著也能開花。”;
因為“昆明雨季最多的還是菌子，菌子是雨季潮濕空氣最有特徵性的景物”;“雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子，牛肝菌、青頭菌、雞樅、乾巴菌、雞油菌。”;
昆明的楊梅不僅大，有一個桌球那樣大，而且顏色黑紅黑紅的，名字也很好聽，叫做“火炭梅”;
雨季的花是緬桂花和木香花，緬桂花“密密的葉子，把四周房間都映綠了”，木香花“密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽脹的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”。三、細讀課文，整體感知：1、品讀課文，探討問題。
(1)這樣明亮又豐滿的雨季自然是使人動情的。你體會到作者怎樣的情感?師生共同交流並明確：懷念、喜愛、鄉愁。
(2)你是從文中哪些詞句之中體會出作者的這種感情?
(3)作者想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風、人情和當年在那裡寧靜、恬然的生活，你能體會出作者什麼樣的生活態度?
明確：生活中並不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種.種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實地體驗到生活的滋味。2、學生默讀課文，師生相互交流探討，品味語言之美。
例如：
(1)這種東西也能吃?!這東西這么好吃?!
短短一句話，稍作改動但，疑問、驚喜、感嘆之情卻盡在其中!
(2)賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。(為何要寫買花女孩?)
運用人物的外貌、語言描寫(細節描寫)。用賣花女孩的嬌美情態襯托出昆明雨季的柔美，抒發作者對昆明的懷念、喜愛之情。四、精讀(選讀)課文，深入感悟：
1、大家讀完這篇文章，覺得這篇文章語言上能給你什麼獨特的收穫?
請學生朗讀比較感興趣的語句並總結：可能會有A、短句B、文言、成語。C、口語(例句見文中)
教師小結：在這裡，典雅的文言詞語與質樸的口語相映成趣，讓人佩服作者居然能將極雅與極俗的兩種語言和諧地捏到一處的藝術功力。在平淡的生活中發現情趣，發現詩意，這是汪老散文的魅力所在。2、簡析汪曾祺的散文寫作特點：
汪曾祺的散文沒有結構的苦心經營，也不追求題旨的玄奧深奇，平淡質樸，娓娓道來，如話家常。
他以個人化的細小瑣屑的題材，使“日常生活審美化”，糾偏了那種集體的“宏大敘事”;以平實委婉而又有彈性的語言，反撥了籠罩一切的“毛話語”的僵硬;以平淡、含蓄節制的敘述，暴露了濫情的、誇飾的文風之矯情，讓人重溫曾經消逝的古典主義的名士風散文的魅力，從而折射出中國當代散文的空洞、浮誇、虛假、病態，讓真與美、讓日常生活、讓恬淡與雍容回歸散文，讓散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可沒。五、課堂總結：
在這篇文章中，汪老不僅僅關注著昆明的雨，還描繪了很多自然風物。生活中的美就存於這一草一木中，顯示出汪老獨特的詩情和生活雅趣，他還用一雙善於發現美的眼睛捕捉他們，然後攜入文字，與我們則更是一種美的享受。六、布置作業：
1、推薦閱讀《葡萄月令》及汪曾祺其他散文;
2、仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，並披情入文，寫一點能表現自己獨特感悟的文字。
七、板書設計：
昆明的雨汪曾祺
明亮的豐滿的使人動情
◆教學反思
略
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇19
[教學目標]
1、用國語正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容積累文言詞句。
3、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。
4、學習抓住景物的特徵來描寫景物的方法。
5、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國河山的思想感情。讓學生感受大自然的美培養學生愛護自然環境的情感。
[教學重點]
1、理解課文內容積累文言詞句。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
[教學難點]
1、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。
2、欣賞優美文章積累寫作經驗。
[教學構想]
1、引導學生自主學習。
A、對於作家與作品的介紹可以讓學生上網際網路查找。
B、學生以小組為單位採用合作、討論方式來學習。
2、採用多媒體教學師生互動創設寬鬆、民主的教學環境。
[學法指導]
1、“文言文四步誦讀法”
第一步：朗讀——讀準字音朗讀指導;
第二步：解讀——準確翻譯理解內容;
第三步：研讀——質疑探究提煉主題;
第四步：品讀——品味語言賞析亮點。
2、“文言文固定程式閱讀法”
(1)標題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內容;(5)文中涉及的重要史實;(6)文章特點及有爭論之處;(7)文中的觀點及可取之處。
[教學課時] 二課時
第一課時主要內容：
A、導入;B、朗讀;C、學生展示所查資料;D、準確翻譯、理解內容。
第二課時主要內容：
A、質疑探究提煉主題;B、品味語言賞析亮點。C、聯想想像拓展思維。
[教學內容與步驟]
第 一 課 時
一、導入新課。(略)
二、學生展示所查資料。(利用多媒體展示)
1、關於作者。2、關於《水經注》。3、關於三峽。
三、朗讀課文。(略)(教師說明朗讀方法)
四、解讀課文——準確翻譯、理解內容。(略)
要求學生自己提出不懂的字詞先由各組學生討論解決再由老師於疑難處點撥。
第 二 課 時
一、研讀——質疑探究提煉主題。
1、請同學們朗讀課文想像文章所描繪的畫面把握各段的寫景重點及景物特徵體會文章整體布局的妙處。
友情提示：
A、文章寫了三峽的什麼景物?
B、這些景物有什麼主要特點?(請根據原文語句回答)
C、這樣寫有什麼好處?
(教師可以根據學生討論的結果歸納成板書大致內容如下。)
2、請同學們概括本文的主題。
友情提示：
A、你們認為這篇文章表現了大自然的什麼特徵?
B、你們認為這篇文章表達了作者的什麼感情?
二、品讀——品味語言賞析亮點。
體會文章“片言萬語”的精煉音韻的和諧思路的清晰。
1.全篇只有一百多字卻概括千餘里包容四季景色羅列山水草木抒發遊覽感慨描繪高猿異相。請同學們舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉。
2.本文讀起來具有音韻美琅琅上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎?請同學們注意文章的句式特點並加以分析。
(學生以小組為單位討論分析提出見解。教師可適當點撥。)
三、聯想想像拓展思維。
1、同學們學了這篇優美的文章你能用唐代大詩人李白的一首詩歌來概括本文的意境嗎?(學生背誦《早發白帝城》)
2、討論：文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比有什麼特點?(可以利用多媒體展示圖片讓學生在對比中討論分析。)
3、請同學們針對課文內容提出你的疑問看哪個組的同學會思考、善質疑。(可以讓學生以小組為單位展開競賽。)
四、課後作業。
1、背誦並默寫本文。
2、根據本文的內容和意境請同學們將本文改寫成一篇現代文作為本周的周記。請同學們不要只是照抄譯文而要展開你豐富的聯想和想像發揮自己的創造能力。
3、對比閱讀、開拓視野。
老師為同學們摘抄了《三峽》原文中的一些語段和著名作家劉白羽的《長江三日》請同學們課後閱讀、欣賞。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇20
一、複習時間的安排：第17周一至第19周五
二、複習內容：
1、熟練掌握1——4單元重點詞語的讀音及寫法。
2、熟練背誦及默寫會25、30課、課外古詩詞、22、24、26、27重點古文。3、文言文會重點實詞的解釋，尤其注意通假字和一詞多意現象;會一些名句的翻譯;會在整體把握課文的基礎上，回答一些重點問題。
重點古文：
《桃花源記》(陶淵明)《陋室銘》(劉禹錫)《愛蓮說》(周敦頤)《三峽》(酈道元)《答謝中書書》(陶弘景)《記承天寺夜遊》(蘇軾)
4、現代文重點要求：在整體把握課文的基礎上，會就一些重點文段回答一些重點問題;會記敘文、說明文、小說的一些知識點和考點。
(1)新聞知識點。
(2)環境描寫的作用，人物描寫對人物性格塑造的作用及人物形象性格分析;作者的感情態度。
(3)說明文重點掌握說明文的順序，說明方法及作用，語言的特點。5、綜合性學習：
(1)世界何時鑄劍為犁(關於戰爭的名言佳句、格言、成語、詩歌;古今戰役;你對戰爭的評價和看法)。
(2)讓世界充滿愛(愛的歌曲;具體情景下的口語交際，主要考語言運用能力)。
(3)說不盡的橋(橋的成語、俗語、歇後語、詩歌、故事;名橋欣賞等)。(4)走上辯論台(主要考語言運用能力，比如給出正方一個觀點，問：假如你是反方，你會怎樣辯論)。
(5)蓮文化的魅力(荷花的別稱、詩歌、風俗、用途、傳說故事等)。(6)怎樣蒐集資料(知道蒐集資料的途徑方法，以及怎樣用電腦蒐集資料)。6、名著導讀，要求：
(1)熟記作者、主人公姓名。
(2)每本書至少掌握3個以上經典故事情節。(3)對人物性格的把握和評價。(4)這本書的主要內容和特色等。
名著——《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》。
三、複習措施：
1、充分利用早讀時間把好基礎知識的過關，主要包括：(1)1——4單元重點詞語的讀音及寫法。(2)25、30課、課外古詩詞的背誦與默寫。(3)22、24、26、27課重點古文的背誦與默寫。
2、利用好課堂上的時間，結合《國中單元測試》的單元測試的文段閱讀訓練，指導學生閱讀的答題方法與技巧，落實記敘文、說明文、小說的一些知識點。
3、利用閱讀課的時間，引導學生梳理名著的作者、主人公姓名及性格、經典故事情節、書的主要內容和特色等。
4、進行四次基礎知識與重點古文釋詞譯句的測試，每次只需15——20分鐘，及時批改與講評，督促學生牢固掌握。
5、在19周一進行一次綜合基礎知識測試，進行複習知識的查缺補漏。6、每天的語文作業主要讓學生複習古文，結合《學習輔導》上的練習進行。
四、複習資料：
1、《國中單元測試》上的文段閱讀訓練、古文練習。2、《學習輔導》.
3、《語文天地——期末複習大盤點》
4、綜合性學習：課本P42、P89、P120、P159、P184、P210。5、名著閱讀：課本P224、P234、P243。6、《國中單元測試》
7、《語文天地》期末模擬試卷一、二
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇21
【教學目標】
(一)知識與技能：
1、背誦課文，關鍵句段能夠默寫;了解“駢文”這種文體的有關知識
2、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思;會準確翻譯課文。
3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點有層次寫景的方法;寓情於景的寫法。
4、抓關鍵句子理解文章主旨。
(二)過程與方法：
1、本文語言優美，反覆朗讀背誦課文，讀中體會語言美、景物美，體會作者的意旨。
2、小組合作學習，教師解難。
3、輔以多媒體手段，增強直觀性。
(三)情感、態度、價值觀
讓學生理解作者通過對富春江優美景色的描寫，抒發了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
【教學重點】
1、熟讀課文，疏通文字：掌握關鍵字語，準確翻譯課文。
2、抓住特點有層次的寫景方法。
3、富春江山水的奇麗多姿。
【教學難點】
作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。
【教學方法】
誦讀法、歸納法、討論質疑法
【課時安排】2課時
【教學過程】
一、情境導入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。
同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
二、 基礎知識
1、文學常識：本文選自《藝文類聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學家。
課題解析：給朱元思的信“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。
駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。 特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關於六朝駢體文：
唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬並列駕車為駢)
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。
2、怎樣才能學好文言文呢?下面簡要介紹幾種學習方法：
(1)、 掌握基本的語言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞兩大類;句可分為判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句五大類。系統掌握文言文的語言結構，弄清其與現代漢語的區別和聯繫，是學習文言文的基礎。
(2)、 正確斷句。古人寫文章沒有標點符號可用，因此，如何斷句直接影響著對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點：理解關鍵字語，判斷詞與詞之間關係;了解一定的古代文化賞識;掌握文中對話、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進行判斷。
(3)、 學會正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時應注意以下幾點：補充省略的部分;調整語序;適當增減。
(4)、 反覆誦讀。常言道：書讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反覆誦讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。
3、給下列加點字注音。
縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經綸ln
4、解釋下面詞語。
(1)風煙俱淨 俱：全，都。 (2)從流飄蕩 從：順，隨。
(3)一百許里 許：表示大約的數量。 (4)直視無礙 礙：阻礙。
(5)負勢競上 負：憑藉，憑依。 (6)互相軒邈 軒：高。邈：遠。
(7)望峰息心 息：平息。 (8)經綸事務者 經綸：籌劃。
(9)橫柯上蔽 柯：樹木的枝幹。 蔽：遮蔽。 (10)疏條交映 映：掩映。
5、文言詞語
(1).詞類活用【湍】急流。【奔】飛奔的馬。【軒邈】往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。
(2).通假字【轉】通“囀”，鳥叫聲。【反】通“返”。【見】通“現”，露出。
(3).常規詞語【風煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著江流。從，順，隨。
【縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。
【寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負勢】憑依高峻的山勢。負，依憑。
【競上】爭著向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插雲天。 【千百】形容很多。
【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發出聲響。 【相鳴】互相和鳴。【成韻】形容聲音和諧動聽。韻，和諧的聲音。 【千轉】長久不斷地叫。千，表示多。【絕】停止。
【鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這裡比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥。戾，至。【息心】平息熱衷功名之心。【經綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹木的枝幹。
【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。
三、整體感知
1、教師範讀課文，學生注意字音、停頓和節奏。
2、請學生朗讀，其他學生評價。
3、學生自由朗讀課文，根據文章想像富春江的美景，把握各段的寫景重點及景物的特徵。
第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段：描寫異水。第3段：描寫奇山。
4、把握本文的結構：總--分
5、疏通文意。
(1)學習第1自然段(聽錄音朗讀後講解)：
①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二;絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。 翻譯：風塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩，任憑(船兒)時而往東時而往西。從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。
(2)學習第2自然段(聽錄音朗讀後小組討論解決，教師解疑)。
①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動詞用作名詞，飛奔的馬。
翻譯：是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。
(3)學習第3自然段(聽錄音後小組討論，教師解疑)。
①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。上：名詞用作動詞，向上。③軒邈：軒，高;邈，遠。這兩個字在這裡作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。
翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。泉水激打著石頭，發出泠泠的響聲;好鳥互相和鳴，唱出和諧動聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。
四、品味鑑賞課文
1、分析第一自然段:
作者是怎么樣評價富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內容?
評價：奇山異水，天下獨絕。
(1)第1句：寫天光山色--風煙俱淨，天山共色--寫出了天氣的晴好; 第2句：寫乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;
第3句：交待江游的地點和距離，總寫山水特點。
(2)這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。
(3)學生齊讀第一段，想像作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
作者說：“奇山異水，天下獨絕。”，那么富春江的山水到底奇在哪裡，又異在哪裡呢?我們接著往下學習。
2、分析第二自然段:
(1)本段承“異水”二字，作者從哪幾個方面描寫異水?寫了水的哪些特點?用了什麼方法?
從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚細石)等方面作靜態描寫，突出水之清;用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水的特點。
(2)小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。
(3)學生齊讀第二段，想像富春江水的秀美與壯闊。
3、分析第三自然段:
(1)作者從哪些方面寫山之奇?
A.從山自身寫：正面
山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高--視覺;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫其奇--視覺; 以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;
B.從山上的其它景物來寫山：側面
從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力--聽覺;
從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美--聯想; 從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物--視覺。
(2)這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。
(3)學生齊讀第三段，想像桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
五、合作探究
引導學生通過反覆誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。
1、語言美
(1)學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
(2)提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。
(3)學生討論、教師指導後明確：
①句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻)
②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返)
③修辭的運用，形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、誇張)
負勢競上，互相軒邈。(擬人)
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)
2、意境美
學生自由默讀課文，重點揣摩課文寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。
3、情趣美
本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。
提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
4、讓學生帶著對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。
六、總結課文
一切“景美皆情美”，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感?
“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”即作者通過對富春江山水的描寫，對其美景的流連忘返，表達了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場的厭倦。同時，也流露出對美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。
七、布置課後作業
1.背誦並默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想像，寫一段300字左右的寫景文字。
八、課後反思：
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講台上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動於衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。
我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然後，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”?接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總--分”、“總--分--總”、“分--總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的?最後，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情?
一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什麼這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦囉。於是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文後，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇22
一、設計思路
《記承天寺夜遊》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：
1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想像，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。
2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。
概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜遊》要容易一些。
《記承天寺夜遊》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著淒清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什麼?這是對學生來說，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定採用對比閱讀的方法來教學。
通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。
二、教學目標
1、反覆朗讀，能夠藉助課下注釋理解文章內容。
2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。
三、教學過程
(一)、導入
我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引淒異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什麼不同呢?(一個淒涼，一個愉悅)，是啊，同一種景物在不同人的眼裡，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜遊》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢?
(二)、朗讀 感知文本
1、教師示範讀 學生自由讀 學生個讀 小組賽讀
2、讀講結合，同桌互講，藉助課下注釋，梳理文章內容
3、小組討論，解決疑問
文言積累
念，想到
蓋，句首語氣詞，這裡可以譯為“原來是”。
但，只。
耳：語氣詞, 相當於“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閒人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個這樣清閒的人罷了。
(三)、變讀 理清層次
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。
反覆朗讀，說說這樣變的理由
敘事—寫景—議論抒情
(四)、比讀 體會情感
比較兩段寫景的文字：
1、高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個方面進行比較
1、兩段文字所寫景物有什麼不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景 知人論世
出示背景資料，體會景中所寓的情感
作者：氤氳蘭香
連結：
來源：簡書
著作權歸作者所有。商業轉載請聯繫作者獲得授權，非商業轉載請註明出處。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇23
【教學目標】
知識與能力
1.注重整體感知。發揮學生的主體作用，學生通過參考注釋和工具書，對文章的主要內容及感情基調有初步認識。
2.注意培養學生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環節。
過程與方法
1.誦讀，體味語言的自然美，學習寫景的技巧。
2.從敘事寫景的角度比較兩篇文章的異同，加深理解。
情感態度與價值觀
1.《答謝中書書》：感受祖國山川之美。
2.《記承天寺夜遊》：培養豁達寬廣的胸襟。【重點和難點】
重點：整體感知作品內容，領悟作者發現美、欣賞美的情懷。
難點：反覆誦讀，體味語言之美。
【教學方法】
誦讀法課外資料延伸法
【課前準備】
陶弘景及蘇軾的生平資料、承天寺圖片。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
對於祖國的秀美山川，無數位文人在讚羨的同時，也作了大量的描寫，但用書信這一文體進行描摹並且成為名篇的卻並不多。今天，就讓我們來學習陶弘景用書信文體寫的《答謝中書書》，從中感受他所描繪的山川之美。
二、作者簡介
陶弘景(456—536年)，字通明，丹陽秣陵(今南京)人。幼有異慧，年四五歲即以荻為筆在灰中學書，讀書萬卷，未及弱冠，齊高帝即引為諸王侍讀。後隱居於句容茅山，自號華陽隱居。因梁武帝早年與之游，即位後，逢有朝廷吉凶徵兆等大事，常前去徵詢他的意見，時人稱他為“山中宰相”。好神仙之術，愛山水。著作甚多，大都亡佚，詩文今傳《陶隱居集》輯本一卷。
三、文本連結
陶弘景生活在南北朝時期，因政局動盪，社會混濁，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫，所以他在《答謝中書書》中以描畫山水昭示自己所好，並作為對友人的安慰。
四、整體感知
1.明確學習目標。
2.范讀課文。
(1)學生聽讀課文，注意句子的節奏、輕重音等，初步感知課文。
(2)自由朗讀兩三遍課文，進一步感知課文，做到流利地朗讀。
3.疏通文意。
(1)學生藉助注釋和工具書疏通文意。如遇問題，先在四人小組內討論解決。
(2)教師明確重點詞語。
五色交輝：交相輝映。曉霧將歇：消散。
夕日欲頹：墜落。
未復有能與其奇者：參與，這裡指置身其中。
(3)全班討論，理解文章大意。
4.背誦課文。
(1)自由競背。
在四人小組內互相檢查背誦。
(2)教師抽查背誦。
五、課文精讀
1.本文語言優美，讀起來朗朗上口，試歸納本文的語言特點。
句式上多採用四字短句，運用對偶、排比手法，語言精練生動，將描繪的山水之美寫得清麗自然，毫無堆砌雕琢的弊病。
2.深化：找出文中你所喜愛的句子並簡要分析。
3.拓展：“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水詩句，請大家相互交流收集的詩句，並試簡評詩句特色。
4.《答謝中書書》首句總領全文，概括古今高雅之士的情懷。綱舉則目張，中間部分承前文具體描寫山川之美，選取有代表性的景物，從仰視、俯視、平眺的視覺角度，從色彩，從四時，從晨昏，從動靜，從聽覺等角度展開，用自己獨特的體驗去詮釋自然景物綺麗的風光，展現出一幅怡神悅性的山水畫卷。而最後一句則以感慨收束，自比先賢，怡情山水，自得其樂。
六、探究升華
描寫謳歌自然之美的作品浩如煙海，但像陶弘景的《答謝中書書》這樣短小簡約、字精意達的卻並不多見，我們應學習他不作繁文、惜墨如金的寫作態度。
七、文章脈絡
全文分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。當中部分則具體敘寫山川之美。最後墊以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實此說。
八、寫作特點
1.描寫細緻。
“高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入雲”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，鬱鬱蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”，作者描寫自然景物時，扣住最能表現景色特徵的時間——早、晚來描繪。在旭日東升、晨霧將散的一片寂靜里，山林中呈現一片猿鳥爭鳴的歡騰景象。“亂”字寫出了猿鳥爭鳴的喧鬧景象，使整個山林充滿著勃勃生機。夕陽將要落山時分，餘暉照映著水面，層層粼波之中，不斷有魚兒從水中爭相躍起。“競”字寫出魚兒爭先恐後躍出水面的場景。一早一晚，一空中一水面，一鳴一躍，構成了一幅幅多姿多彩的立體流動畫面。
2.抒寫奇美。
陶弘景的《答謝中書書》中展現了多種“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。三是晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴，生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。四是動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體);林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色);日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
九、板書設計(略)
第二課時
一、新課導入
同學們，我們每個人都見過月亮，也沐浴過它的清輝。在古代，月亮是人們寄託情思、抒發情感的物象。描寫月亮的文學作品數不勝數。今天我們來學習宋代文學家蘇軾寫的一篇有關月亮的小短文——《記承天寺夜遊》。
二、作者簡介
蘇軾(1037—1101年)，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，眉山人。父蘇洵、弟蘇轍都以文才聞名於世，而他的成就。他在歐陽修去世後，成為宋朝文壇。他在散文、詩詞、書法、繪畫方面均有驕人的成就，是一個多才多藝的作家。
三、文本連結
元豐二年，蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名投入監獄，四個多月後被貶到黃州任團練副使。由於貶謫的悲涼、失意的落寞，因此，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫了此文，表達了對美的追求和對生活的熱愛。
四、整體感知
1.范讀課文。
(1)學生聽讀，畫出生字詞，注意句讀，體會作者的思想感情。
(2)自由朗讀兩遍課文，進一步感知課文。
2.疏通文意。
(1)學生藉助注釋和工具書翻譯課文，如遇有問題，先在四人小組內討論解決。
(2)教師明確重點文言詞語。
①念(考慮，想到)無與為樂者，遂(於是，就)至承天寺尋張懷民。
②相與(共同，一起)步於中庭。
③但(只是)少閒人如吾兩人者耳(罷了)。
(3)全班討論，落實翻譯。
(4)競背課文。
(5)抽查背誦。
五、課文精讀
1.文中是如何描寫月色的?
“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”
2.這十八字寫景，有何妙處?
文中十八字寫景，運用形象生動的比喻，使讀者如見其景：月朗庭空，竹柏弄影，創造了一個明淨幽閒的境界。作者將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意。
3.“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”這句話應怎么理解?
明月經常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣賞景物的感受也不同。作者當時與張懷民俱貶官黃州，雖任團練副使，卻無實權，實在是一個閒人。作者與王安石政見不合被貶，心境肯定不會如意，但是作者卻能從隨處可見的尋常景物中得到美的享受，並描繪得充滿詩情畫意，表現出作者豁達寬廣的胸襟。
4.《答謝中書書》與本文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，現加以分析。
《答謝中書書》一文作者是個隱士，寄情于山水之中，文章中流露出的是對山水的喜愛欣賞之情與無人能同賞的些微悵惘。本文卻是作者貶官之後作的，不免有對自己宦海浮沉的悲涼、失意、惆悵和憤懣之情，但同時也有善於自我排遣的豁達態度。
六、探究升華
山川、清流、明月是大自然對於人類的恩賜，也是無數文學家們不遺餘力地歌頌和吟賞的對象，不論是得意或失意之人，仿佛只要回歸到了山水中，與清風明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空，重獲心靈的自由。
“何必絲與竹?山水有清音。”山水的清音與絲竹之音截然不同，它能讓真心觀賞它的人盪盡胸中塊壘，得到無比美好的精神享受。古往今來的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安寧，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆及時地描繪出了這些美景，並融入了自己的感情，不論是陶弘景《答謝中書書》中無人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜遊》中的豁達，都能夠引起千載之後人們的共鳴，讓人仿佛進入當時的情境中。
七、文章脈絡
《記承天寺夜遊》可分為三層：第一層寫作者與張懷民在庭中散步。第二層寫散步時所見的月色。第三層寫作者內心的感慨。
八、寫作特點
《記承天寺夜遊》
1.襯托手法的運用。
這是一篇小品文，學習作者抓住景物的特點進行描寫，描繪月光明亮之美的方法。他不是直接寫天上的月亮如何璀璨、明淨，而是運用襯托的手法，寫庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。從下到上，突出月亮的皎潔，給人一種獨特的自然之美，把景物描寫得栩栩如生。
2.寫景、抒情、敘事相結合。
全文以敘事、寫景為主體，以抒情為輔助。小品文寫出了作者承天寺夜遊的感受，大體可歸結為：前半部分敘事，中間部分寫景，最後三句抒情。這樣，使全文寫景、抒情結構分明，敘事中流露出被貶的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，給人以無限的回味和感慨。
3.詞語的巧妙運用。
文章中起筆扣“夜遊”，逕入題旨，接著用“至”“尋”“步”等詞，把夜遊的地點、同游者等交代得清楚明了。又如作者寫“月”，無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。作者別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色空明。這樣寫，精緻而含有深長的意味。
九、板書設計(略)
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇24
1.相關課程標準陳述(摘錄課標相關內容)
①寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
②多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特徵，有自己的感受和認識，表達力求有創意。
③寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
④根據表達的需要，藉助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
2.學情分析
八年級的學生，活潑好動，感情豐富，對待生活熱情積極，審美觀正在形成。美麗的景色，漂亮的服飾，形象氣質好的明星等等，都能吸引他們的注意。不過，他們的觀察能力還不夠完善，欣賞角度比較單一，知識積澱不夠，語感不強，書面表達欠缺，覺得無話可說，無物可寫，心中有景卻無法表達，或是描繪的景物角度單一，缺乏生動形象的美感。但是他們置身於綠色的自然環境中，山水樹木是最熟悉不過的了。如果指導得法，一定會比平時有所超越。本堂作文課就是要教學生學會描寫景物。
3.教材分析
“山川之美，古來共談。”自然山水，或清幽， 或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情思。本單元為自然山水單元，是寫景的經典美文，從長江三峽高猿長嘯，到蘇軾與故友共賞明月淡雅;由“大漠孤煙直，長河落日圓”到“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”，奇異的自然山水，總能讓人流連忘返，引起無限情思。閱讀這類作品，可以獲得美的享受，淨化心靈，陶冶情操。在此基礎上，引導學生學習描寫景物，便是水到渠成之事。
【教學目標】
1.培養學生調動所有感官多角度觀察景物的習慣。
2.學習抓住景物的特徵、細緻地描繪景物的方法，提高寫景的能力。
3. 在寫作與交流評改中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，提高審美的情趣。
【教學重難點】
1. 培養學生觀察景物的方法。
2. 學會抓住景物特徵細緻地描繪景物的方法。
【課時安排】
1課時
【評價任務】
評價任務1：通過實例，引導學生學會觀察景物。
評價任務2：學習抓住特徵描寫景物的方法。
評價任務3：通過交流與合作探究，讓學生在讀與評的過程中體會寫景的方法，提高寫景的能力。
評價任務4：描寫景物時恰當地融入情感。
【教學活動設計】
一、創設情境，導入新課
東升的旭日，斑駁的樹蔭，陡峭的山峰，潺潺的小溪，水底的游魚……世間萬物，千姿百態，四季景色，美不勝收。多少文人墨客，面對名山大川，四時美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創意、筆法都值得我們玩味揣摩。本節課我們一起來探討如何觀察和描寫景物。
二、方法導引
觀察事物，要運用感官。用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅……調動身上所有的感官來感知事物，了解事物的特點。
1.朗讀品味《春》中描寫春風春雨的段落。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風裡帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……
討論：作者抓住春風春雨的什麼特點?用什麼方法描寫景物的?
學生交流發言：
①調動多種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)。(春風圖：作者藉助多個感官，如觸覺、嗅覺、聽覺等，將春風和煦溫暖的特點都描繪了出來。)
②運用多種修辭手法(擬人、比喻、排比等)。(春雨圖：作者通過細緻入微的觀察，抓住春雨“細”“密”“亮”的特點，運用比喻、排比等修辭手法進行描寫。)
2.展示《三峽》中寫春冬之景的一段文字。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
學生朗讀，合作探究：這段文字如何將三峽“春冬之時”“良多趣味”的特點寫出來的?
引導學生總結：
①靜態與動態相結合;
②俯視與仰視相結合;
③近觀與遠望相結合。
3.展示《雨的四季》中的有關段落。
我喜歡雨，無論什麼季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。
……
啊，雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動……
啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!
學生朗讀，品味探究：這篇文章為什麼能夠感染人心?
作者在描繪雨景時融入了自己對雨的感受，這種感受感染了讀者。春雨驅走冬天，改變世界的姿容;夏雨熱烈而粗獷;秋雨端莊而又沉靜，使人靜謐、懷想、動情;冬雨自然、平靜、給人特殊的溫暖。作者用極富情感的描寫，既展示了四季的雨的客觀特徵，又主觀地賦予它們不同的“性格”和內涵，使它們更有生命氣息，更有感染力。
結論：
描寫景物時恰當地融入情感，能使客觀的景物鮮活起來，更具有感染人心的力量。我們在作文中賦予景物不同內涵，融入我們的情感，相信我們的作品會更有感染力。
4.思考歸納：景物描寫的方法有哪些?
總結：
①調動多種感官，抓住景物的特徵(形狀、顏色、聲音、氣味)。
②運用多種修辭方法、多角度描寫。
③寫景還要注意融入情感，融情於景，情景交融。(用心感受，因為“一切景語皆情語”)
補充：有些同學觀察細緻了，但找不到語言來描述。這就要求我們平時多閱讀、多積累，不斷提高自己的語言素養，豐富辭彙，煉詞鍊句。
三、小試牛刀
對同學們來說，最熟悉的地方莫過於校園了。想一想，你所在的校園有什麼風景?校園裡的風景有什麼獨特之處?圍繞“校園一景”寫一個片段。300字以內。
1.寫作指導
細緻觀察校園景物，根據下列問題構思：
①校園中哪一處景色讓你最難忘?
②觀察此處景色，你看到了什麼?聽到了什麼?嗅到了什麼?又感受到了什麼?
③哪些景物是靜態的?哪些景物是動態的?高處、遠處有哪些景物?低處、近處又有什麼?
④身臨此景，你心中湧現了怎樣的情感?
【思維導圖】
2.學生寫作
提示：
①“校園一景”，意味著不能面面俱到，而是要選取校園的一個局部進行細緻具體的描寫。
②除了描寫景物外，還可以寫一寫師生在其中的活動，展現出校園景色的特點。
③寫作時可按一定順序，例如由遠及近、由高到低等。
3.學生小組交流，互評與修改(有沒有抓住景物的特徵，有沒有從多個角度寫景，有沒有融入感情)，進一步體會寫景的方法，提高寫景的能力和審美情趣。
4.推薦分享，作品展示
5.教師點評
結語：
景物描寫是一種綜合的語言藝術。各種手法綜合運用，才能成就一段具體生動的景物描寫。我們寫作實踐，預先全面考慮，再靈活運用，細緻修改，才能點石成金。
四、實戰演練
課後，請同學們兩題任選一題寫作：
1.你留意過自家窗外的景物嗎?或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小夥伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，寫一篇作文。不少於500字。
2.“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”一年四季，每個季節都有獨特的景致。選擇你最喜歡的一個季節，以《我愛________季》為題，寫一篇作文。不少於500字。
附：【板書設計】
學習描寫景物
多種感官，抓住特徵
多種修辭方法、多角度描寫
融入情感
教學反思：
在本堂課的教學中，根據學生的認知規律，我以四幅美麗的景物圖片導入，首先激起學生的學習興趣，同時將學生帶入將要學習的內容當中;隨後又用已學過的課文《春》《三峽》《雨的四季》中的三段文字引導學生學習寫景的方法;掌握方法之後，讓學生小試牛刀寫一個小片斷，在學生寫、議、評、展的過程中，再進一步領會、熟悉描寫景物的方法;最後，再布置一篇課外寫景的大作文，讓學生再行鞏固課內學到的方法。從總體上來看，這節課的教學效果還是不錯的，學生興致盎然、思維活躍、發言積極，基本上掌握了從多個角度去觀察、從多個角度去寫景、抓住景物的特徵、融情於景的寫作方法，順利完成了學習目標。
不足之處是，課堂上給的寫作時間和展示時間太少，很多學生的作品沒得到展示，只能在課後點評。作文課重在多練筆，以後課堂上要多留時間給學生寫作和展示。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇25
本文是六朝山水小品中的佳作。教學中應充分利用教材的美學資源，對學生進行美的教育。運用課件，激趣導入，張顯文章意境，體悟文章美感。品讀文本，培養學生感受美的能力和健康的審美情趣，提高學生的鑑賞水平。
【教學目標】
1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞、句式。
2、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力。
3、通過本文的學習，培養學生熱愛祖國大好河山的感情和健康的審美情趣。
【教學重點】
1、引導學生感受作品的意境美，志趣美，語言美。
2、背誦全文。
【教學難點】
理解鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世物者，窺谷忘反的含意。
【教學方法】
誦讀法，合作探究法，延伸拓展法。
【教具準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、 賞美景，營造氛圍，引入課文
1、播放課件，觀賞富春江風光。
2、插入解說：桐廬──富春江旅遊區簡介。
富春江的美，激發了無數文人雅士的豪情，他們留下了許多吟詠的佳句。(播放佳句)
天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)
由此引入：南朝梁文學家吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江美景，讓我們一起來細心體味，盡情欣賞。
二、由學生講述作者的簡歷，教師作評價補充
展示課件：吳均，字叔庠，南朝文學家，史學家。他出生貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文清拔有骨氣，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有人效仿他這種文體，稱吳均體。著有《吳朝清集》和小說《續齊諧記》《齊春秋》《廟記》等，不少作品後來失傳了。
三、 朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美
1、教師配樂朗讀課文，學生初步感知文意。
2、教師展開課件，提示重要詞語的讀音。
3、指名學生讀課文，其餘學生聽讀，並對其進行評價。
(教師可適當提示朗讀需要注意的地方：注意語速、注意停頓、注意重音、注意節拍。)
學生齊讀課文，根據教師的提示，努力讀出最佳效果。
四、學生對照注釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意
1、讓學生理解文中加粗詞的含義。(多媒體顯示)
負勢競上(向上)
橫柯上蔽(在上面)上
天下獨絕(獨一無二)絕
猿則百叫無絕(停、斷)絕
2、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句，準備質疑。
3、讓學生自主提出翻譯難句，小組討論解決，也可求助於老師。
播放課件：(學生有可能提到的疑難語句)
風煙俱淨，天山共色。 負勢競上，互相軒邈。
從流飄蕩，任意東西。 鳶飛戾天者，望峰息心。
急湍甚箭，猛浪若奔。 橫柯上蔽，在晝猶昏。
夾岸高山，皆生寒樹。 疏條交映，有時見日。
五、理清課文的思路
1、自由朗讀課文，找一找文中哪一句最能概括富春江的景物特徵?在課文中起什麼作用?
明確：奇山異水，天下獨絕(板書)，全文都是圍繞著異和奇這兩個字來寫的，總領全文的作用。
2、小組討論:作者是怎樣一步步展現富春江山水的異和奇的?
教師根據學生的回答，邊引導邊板書：
異水：千丈見底 水之清
從 急湍猛浪 水之急 天下
流
飄 奇山：高山寒樹 樹之奇
盪 獨負勢軒邈 山之勢
泉鳥蟬猿 山之音 絕
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
六、學生根據板書，嘗試背誦課文
七.布置作業
1、背誦並默寫《與朱元思書》。
2、摘抄文中景物描寫的佳句。
第二課時
一、教師檢查背誦
二、播放音樂，讓學生想像富春江之美景，並能用自己的語言進行描述。感受作品的意境美。
三、教師評點，並提出問題
本文為我們呈現了怎樣的一種意境?
(引導學生進步感受文章的意境美。可以通過同桌互動，師生互動進行交流、品味。)
四、再讀課文悉心體味，感受作品的志趣美
1、提問：一切景語皆情語請同學們反覆品讀課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?(學生自由發言，教師展開課件進行總結)
總結：文章表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
2、讓學生劃出作者感懷的句子，細細體會。
展開課件：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。
五、品味語言，賞析文章的語言美
1、請學生談談本文的語言有何特點?
明確：本文語言形象生動，以駢句為主，講究對仗和聲律，富有韻律美。寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
多媒體顯示寫景佳句：
風煙俱淨，天上共色。 水皆縹碧，千丈見底。
游魚細石，直視無礙。 急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。 負勢競上，互相軒邈。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。
2、教師要求學生自由選句品味寫景的妙處，要求從描寫角度、詞語運用、表現手法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。
3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。
六、探究拓展
結合自己的生活體驗，談談對鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反的理解。
七、課外延伸
閱讀吳均詩歌三首，進一步了解作者獨樹一幟的寫作技巧。
山中雜詩 從軍行 梅花落
山際見來煙， 男兒亦可憐， 終冬十二月，
竹中窺落日。 立功在北邊。 寒風西北吹。
鳥向檐上飛， 陣頭橫卻月， 獨有梅花落，
雲從窗里出。 馬腹帶連錢。 飄蕩不依枝。
懷戈發隴坻， 流連逐霜彩，
乘凍至遼川。 散漫下冰澌。
微誠君不愛， 何當與春日，
終自直如弦。 共映芙蓉池。
八、課堂小結
九、布置作業
學了這篇課文，你一定會有不少感受。富春江的奇山異水，會使人流連忘返;文中那些優美的語言，整齊的句式讀來令人賞心悅目，琅琅上口;文中那些哲理性的語言，也會給人以深刻的啟示。請把你的閱讀感受和同學交流一下，並寫出來。字數在200字左右。
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇26
知識與能力
積累古詩詞，增加文化積澱，培養對古詩詞的鑑賞能力。
過程與方法
反覆誦讀，理解詩歌豐富深刻的思想內涵。
情感態度與價值觀
增加文化積澱，培養對中國古典詩詞的興趣，提高審美情趣。
重點
整體把握全詩，理解詩歌思想內涵和精神境界。
難點
正確理解詩歌內涵，品味作者的思想情感。
誦讀法合作探究法
詩歌的朗讀音頻材料多媒體課件
3課時
陶淵明《〈飲酒〉(其五)》
古往今來，官場上多少人為了仕途而爭名奪利，為了升遷而不擇手段，甚至扭曲人性，殘害親人，但是卻有少數文人墨客鄙棄世俗，厭惡官場，辭官回鄉，歸隱田園，過著“世與我相違，復駕言兮求”“人生行樂耳，何須富貴時”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學習我國第一位田園詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。
陶淵明(約365—427)，字元亮，晚年更名潛。一說名潛，字淵明。自號五柳先生，卒後親友私謚靖節，世稱靖節先生。九江柴桑(九江縣)人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。
1.聽音頻朗讀，讀準字音，劃出節奏。
結廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何能爾?心遠/地自偏。
採菊/東籬下，悠然/見南山。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
2.小組討論，通譯全詩。
居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。
問怎么能做到這樣呢?因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏遠了。
在東邊的籬笆下採菊花，悠然自得地可以看見南邊的廬山。
夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中，越發覺得美妙神奇，而一雙雙飛鳥借著暮色結伴飛向林間的巢穴。
這裡邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻沒有合適的語言表達。
3.分析每句蘊含的思想感情。
一二句深情而自得其樂;三四句恬靜而閒適;五六句滿足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深長而感慨。
1.詩歌前四句寫“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因是“心遠”，“心遠”有什麼含義?為什麼“心遠”?遠離什麼?
“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界、達觀的生活態度(酌貪泉而覺爽，處涸澤以猶歡)這就是陶淵明不朽的精神堡壘。
詩人身居人世，但無俗事紛擾，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，遠離官場，遠離塵俗。這四句告訴我們，人的精神世界，是可以自我淨化的，在一定的條件下，只要發揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。
2.理解名句“採菊東籬下，悠然見南山”。
這是神來的寫景之筆，描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閒地採摘菊花，偶一抬頭，無意間便能望見悠遠超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個“採菊”一般的動作，而是包含著詩人超凡脫俗、熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。
3.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫了什麼?有何深意?
這兩句屬景物描寫。描寫了夕陽西下，山色迷人，飛鳥結伴，知倦還巢。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。此兩句雖寫景，實則抒懷，用“飛鳥相與還”的現象類比人應知“返璞歸真”。
4.如何理解最後兩句?
“忘言”是指不知道用什麼語言形容出來，只可意會，妙不可言。這兩句詩，直抒胸臆，點明主旨：萬物運轉，各得其所，人生真義，返璞歸真，這才是人生的真諦。
作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得，表達了詩人淡泊名利、不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。
飲酒(其五)
心遠地偏——遠離塵世、超凡脫俗
採菊見山——熱愛自然、心境恬淡
山氣飛鳥——自然之景、歸隱之意
真意忘言——人生真義、返璞歸真
杜甫《春望》
猜猜他是誰?
他是唐代最偉大的現實主義作家，他生活在唐帝國由盛轉衰的年代，他的詩多沉鬱頓挫，他被後人稱為“詩聖”，他的詩反映了當時的現實，被譽為“詩史”，大家說他是誰?
杜甫，字子美，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他生活在唐代社會由盛而衰的轉折時期，他的詩反映時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈正義感和鮮明傾向性，風格沉鬱頓挫，形式多樣。由於他的詩真實地反映了所處的時代，後世稱為“詩史”;又由於他憂國憂民，被譽為“詩聖”。代表作品有：“三吏”“三別”《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》《登高》等。
公元755年，“安史之亂”爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的訊息後，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，於是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。
1.初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。(聽音頻朗讀，老師範讀，學生自由朗讀)
2.對照注釋，查閱資料，弄懂每一句詩的含義。
(1)詩的首聯選取了哪些意象?表達了詩人怎樣的情感?
國都、山河、草木。描繪出山河依舊、國都殘破不堪、一片荒涼蕭條的景象。表現出詩人對山河破碎的憂憤。
(2)詩的頷聯寫到“花”“鳥”，表達了詩人怎樣的心情?
鳥語花香的景象本是賞心悅目的，讓人欣喜的，可詩人面對此情此景卻“濺淚”“驚心”，可見詩人內心傷感的程度之深。此句詩，詩人以樂景襯哀情，強烈地表達了詩人內心的傷痛之情。
(3)詩的頸聯以敘事為主，“連三月”“抵萬金”用了什麼修辭手法?
誇張。極言戰爭時間之長，家書之珍貴。表達了詩人深切的思家思鄉之情。
(4)尾聯選取了哪些意象?描繪了一個什麼樣的形象?
“白頭”的意象，“搔”的動作，刻畫了一個因焦慮、傷感而頻頻搔頭的詩人形象，突出詩人傷時、憂國、思家、悲己的心情。
這首詩描寫了都城淪陷後春日遠眺中見到的荒涼、冷落的景象，抒發了詩人憂國思親的情懷，表達了對祖國山河的無限熱愛。
首聯寫景對比憂國
頷聯寫景反襯傷時
頸聯敘事誇張思家
尾聯描寫誇張悲己
李賀《雁門太守行》
今天，我們先玩一個搶答遊戲。請聽題：①他是唐代詩人;②他年少早逝，一生只活了27年;③他被後人稱為“詩鬼”;④他的詩常以描寫想像中的或聽說的戰爭場面，表達自己為國而死的決心和立功的壯志。請問他是誰?今天我們學習他寫的一首詩《雁門太守行》。
李賀(790—816)字長吉，福昌(今河南省宜陽縣西)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。
《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。
1.教師範讀，同學自由朗讀，注意朗讀節奏。
2.這首詩寫的主要內容是什麼?表達了作者怎樣的情感?
描繪了邊塞緊張的戰鬥氣氛，敘寫了從白天到夜晚的戰鬥全過程，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。
感受意境美。
1.詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間裡加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來。
白天——傍晚——夜裡。
2.詩人分別描寫了哪三個畫面?請你按照時間順序概括出來。
白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴;
傍晚——頷聯：激戰後的慘烈;
夜裡——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。
3.現在人們常用“黑雲壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛?
首句既是寫景，也是寫事，以比喻和誇張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多、來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。
次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風雲變幻，一縷日光從雲縫裡透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。這裡借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。
4.時間從白天到傍晚，激戰過後氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了激戰過後的蒼涼氣氛?
從聽覺、視覺兩方面描寫戰場，嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷，把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。
5.時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請構想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什麼?
半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。
“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。
6.尾聯用典寓意，有什麼作用?
用戰國時期燕昭王置千金於黃金台上以招賢才的典故，既與戰爭的地點相吻合，又是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵、報效朝廷的決心。
本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰鬥全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。
雁門太守行
李賀
黑雲壓城——形勢危急(比喻、誇張)
角聲、凝夜紫——悲壯慘烈(視覺、聽覺)
臨易水、黃金台——誓死報國(運用典故)
杜牧《赤壁》
赤壁，是我們所熟知的地方，這裡在三國時期曾經發生過一場惡戰，即赤壁之戰。今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發生於幾百年前的赤壁之戰的評論，借史詠懷，表達自己懷才不遇的悲憤。
杜牧，是晚唐的詩人，和李商隱齊名，並稱“小李杜”。
(三)初讀詩歌，整體感知。
1.反覆朗讀詩歌，讀準字音和節奏。
2.這首詩寫的主要內容是什麼?表達了作者怎樣的情懷?
借赤壁之戰留下的一把折斷的戟引發議論，抒發了自己懷才不遇的悲憤。
1.《赤壁》開頭為什麼從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
這一把折戟與古代戰爭有聯繫，很自然地引起後文對歷史的詠嘆。其作用主要不在於作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風雲。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由於發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗並辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。
2.全詩最精彩的最後兩句抒發了作者怎樣的思想感情?
最後兩句曲折地反映出他的抑鬱不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
李清照《漁家傲》
1.指點學生背誦前四首古詩。
2.說說《雁門太守行》表達了詩人怎樣的情感。
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節課我們已經領略了盛唐詩歌的風味，那么，這節課我們來學習一首宋詞——李清照的《漁家傲》。
李清照(1084—約1155)，號易安居士，山東省濟南人。宋代(南北宋之交)女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲嘆身世，情調感傷。有《漱玉詞》輯本。
1.讀準字音
帆(fān)殷勤(yīnqín)嗟(jiē)謾(màn)
2.讀出節奏
3.這首詞的內容是什麼?你能用一個詞來概括嗎?
夢
1.這首詞，詩人敘寫了一次夢境，作者在夢中看到了什麼?做了什麼?
(1)看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶湧的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。
(2)看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民眾的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。
(3)還夢到自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”
意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢?上句“路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是慨嘆社會動亂，文章無用。
2.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”
她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子•逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是“多”的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。
3.作者為什麼夢想到三山中去?表達了作者怎樣的心愿?
儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路。“三山中”是仙境，那裡沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤淒和痛苦。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現，對理想社會的嚮往。
這首詞，全詞通過對夢境的描寫，表達了詞人對黑暗現實的不滿，對沒有離亂、沒有悲傷、沒有孤淒和痛苦的理想社會的嚮往和追求。
這首詞把真實的生活感受融入夢境，把屈原《離騷》、莊子《逍遙遊》以至神話傳說寫進詞中，使夢幻與生活、歷史與現實融為一體，構成氣度恢宏、格調雄奇的意境，具有明顯的豪放派風格，閃爍著浪漫主義的光輝。
漁家傲
李清照
詞人夢中所見所聞：海天相接、瑰奇雄偉
詞人的理想和抱負：辛苦求索、未見光明
——渴望自由、追求光明
1.詩文總有魂，教師在教授詩歌時，如能迅速把握詩的精魂，往往能提煉出課之魂。
2.在詩歌的教學過程中，教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡化教學頭緒，在整合中擴大教學的容量，在整合中豐富學生的思維層次。
3.課因簡潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動而美。“一劍封喉”“一矢中的”確實應該是教學的一種神奇絕美的境界吧!
八年級上冊語文《第二寫作：學寫人物小傳》教案設計 篇27
教學目標
1、了解居里夫人工作的環境和提取鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂;學習居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。
2、通過默讀、批註等多種方法來理解作品的內容，分析居里夫人的性格特點;
3、體會文中多處引用居里夫人的話的作用及作者的情感。
教學重點:
品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力。
教學難點:
理解作品的內容及作者的情感。
教學過程:
一、創設情景，激情導入：
瑪麗•居里(1867—1934)原名瑪麗•斯可羅多夫斯卡，波蘭科學家。1867年出生在波蘭一個知識分子家庭，因嫁給法國科學家皮埃爾•居里，故稱居里夫人。1898年在和丈夫共同努力下，發現了新元素釙，同年又發現了鐳。1903年居里夫婦共同獲得了諾貝爾物理學獎。1906年，皮埃爾•居里遭遇車禍不幸身亡，居里夫人接替丈夫的職位，成為巴黎大學第一位女教授和法國科學院第一個女院士。1911年，居里夫人獲得諾貝爾化學獎。由於長時間接觸放射性物質，1934年7月4日，這位充滿了艱辛和榮譽的居里夫人最終因惡性貧血而去世。曾經兩次獲得諾貝爾獎，取得舉世矚目的巨大成就的科學家居里夫人和他的丈夫是在哪裡，用了多長時間，在如何艱難的環境裡提取鐳的，你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!
二、知識梳理，夯實基礎：
1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
簡陋(lòu)咽喉(yān)溶液(yè)觸目(chù)踱步(duó)
沸騰(fèi)熾熱(chì)猝至(cù)窒息(zhì)吹噓(xū)
2、識記重點詞語的詞義。
熾熱：溫度高，極熱。
窒息：因缺氧或呼吸系統障礙，導致呼吸困難，甚至停止呼吸。
吹噓：誇張地宣揚。
筋疲力盡：形容非常疲乏，一點力氣也沒有了。
和顏悅色：臉色和藹喜悅，形容和善可親。
小心翼翼：形容謹慎小心，一點不敢疏忽。
三、整體感知，走進文本：
1、學生自由朗讀課文，思考本文記述了一件什麼事情?
本文記述了居里夫婦在棚屋裡用四年時間提取鐳的過程。
2、速讀課文，居里夫婦是在哪兒發現鐳的?他們工作的環境怎樣?
居里夫婦是在婁蒙路的棚屋裡發現鐳的。工作的環境非常艱苦，因為這是一個殘破的小屋，棚頂是玻璃的，夏天燥熱得像溫室;冬天下雨的時候雨會落在地上，工作檯上，下霜的時候，把人都凍僵了，同時還要習慣忍受室外的嚴寒;另外煉製瀝青鈾礦的設備又極其簡陋，沒有排有害氣體的“通風罩”等。
3、在從事鐳和釙的化學離析工作中，居里夫人主要分工是什麼?你覺得她的工作怎么樣?
居里夫人繼續煉製，提取純鐳鹽。
我認為她的工作非常辛苦。表現在①有時候一整天用差不多同等身高的鐵條攪動沸騰的東西，到了晚上，累得筋疲力盡;②在院裡穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭髮凌亂，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉;③做的是壯工的工作;一次煉製20公斤材料，要搬運容器，移注溶液，連續幾小時攪動沸騰的材料，是極累人的工作。
四、品味語言重點探究：
1、第一自然段中“這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂，兩次都挑選了最簡陋的布景。”此句中的“艱苦”和“快樂”矛盾嗎?為什麼?
不矛盾。“艱苦”是指居里夫婦工作的環境極其惡劣，夏天燥熱，冬天嚴寒;設備極其簡陋，沒有排放有害氣體的“通風罩”;工作極其繁重，辛苦，使人“筋疲力盡”。而“快樂”是指居里夫婦對自己所從事的科學事業的熱愛，在科學研究中如痴如醉的心態，對科學研究的濃厚興趣使他們樂此不疲，所以兩者並不矛盾。
2、第十二自然段中“但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它。”此句運用了什麼修辭手法?有什麼表達效果?
這句話運用了擬人的修辭手法。賦予“鐳”以人的思想情感和性格特徵了。生動幽默地表現了“鐳”的難以提取，“鐳”的發現是一個極其艱辛的過程。
五、精讀課文，把握主旨：
1、本文在敘事的同時，還多次引用居里夫人自己的話：比如“我們沒有錢，沒有實驗室……”“……然而我們生活中最美好而且最快樂的幾年……”“感謝這種意外的發現……”等等。這樣安排有什麼好處?
文章在敘事的同時，多次引用居里夫人自己的話，補充了歷史細節。展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性，變換了文章的敘述節奏，使行文更加生動靈活，跌宕生姿。
2、再次瀏覽課文，把握文章的主旨。
這篇文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。作者像一個攝影師。充滿感情地將一個個鏡頭展示出來。我們仿佛置身於那殘破的棚屋。看到居里夫婦辛苦忙碌的身影，感受到科學發現的艱辛，也領略到科學家的堅守與樂觀。
六、總結課文，拓展延伸：
讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只會依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。
居里夫人的人格魅力主要體現在她從事科學工作所擁有的堅定信念上。學習本文後，談談你受到的啟發。
我受到的啟發是居里夫人為了科學研究而過著艱苦的家庭生活，卻能夠以苦為樂，這使我想到了同學們喜歡盲目攀比。不是比學習成績誰，而是比誰的家庭條件好，吃得好，穿的好，從而造成了學習時間的浪費，我們應該學習居里夫人這種精神。
七、布置作業：
閱讀《居里夫人傳》。
板書設計：
美麗的顏色
一(1-7)介紹居里夫婦研究工作的環境。
二(8-18)居里夫婦在科學研究中的艱辛與快樂。
三(19-25)居里夫婦提煉出來的“鐳”閃射著迷人的光芒。