微課教學計畫 篇1
一、教學背景
教學內容：《義務教育課程標準教科書數學》六年級上冊第28頁內容。 教材分析：
《倒數的認識》是人教版六年級上冊第三單元第一節的教學內容，這部分內容學生是在學習了分數乘法的計算方法基礎上進行教學的，是為後面學習分數除法的計算方法做準備，因為一個數除以分數的計算方法，歸結為乘這個數的倒數。所以它是學習分數除法計算的知識基礎，溝通分數乘法和除法的計算，起著承前啟後的橋樑作用。 教材中通過幾組乘積為“1”分數乘法的算式，積累學生對倒數的感性認識。讓學生掌握求倒數的方法。
學情分析：部分學生在課前預習學習中已經接觸了一些關於倒數的知識，但是對於倒數概念的建立非常不系統、不牢固，他們不會用語言敘述倒數的意義，在寫法上也會出錯，並且認為倒數就是分數的分子、分母顛倒位置，將倒數的意義和求一個數倒數的方法混為一談。
學生對倒數的認識局限於一個數，或者是把兩個數倒過來。而大多數學生還沒有接觸過倒數知識。
二、教學目標
課標要求：
1、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
2、學生經歷探索“倒數意義”和“求倒數的方法”的過程，學習運
用數學的思維方式進行思考並發現它們的規律；藉助直觀滲透數學知識之間普遍聯繫的思想，感悟“1”的重要作用。
3、初步培養學生樂于思考，勇於質疑的良好品質。體會數學的特點，感受數學的價值。
學習目標： 1、知道倒數的意義。
2、經歷倒數的意義這一概念的形成過程。
3、會求一個數的倒數。
教學重點：倒數的意義與求法
數學難點：理解“互為”的意義，明確倒數隻表示兩個數間的關係，而不能單獨地說某個數是倒數。
三、教學方法： 自學法、討論法、談話法、練習法。
四、教學過程：
1、導入
同學們好！首先請大家欣賞兩幅圖片，通過這兩張圖片你都能獲取哪些信息呢？
不難發現這兩張圖片都來自美麗的江南水鄉，都有美麗的倒影。 在我們中國有許多有趣的漢字，下面就請同學們觀察下面這些漢字，你能發現什麼？
吞----吳 杏----呆 由----甲
（1）按照上面的規律試著填一填下面的數。 4125 —（ ） —（ ） —（ ） —（ ） 7238
你能根據分子和分母的位置關係，給這三組數取個名字嗎？ 我們給具有這樣特殊規律的數取名為倒數。
（2）揭示課題
今天我們就來學習六年級數學第三章第一節《倒數的認識》。
2. 探究新知
關於倒數，同學們想知道些什麼？
今天我們就來研究什麼是倒數，倒數具有什麼性質？
（1）同學們先計算，再觀察，看看有什麼規律。
3817151×= 5×= = ×12= 83515712
我們不難發現第一個特點：每組中乘積都是1；
第二個特點：都是兩個數，而且這兩個數的分子分母都交換了位置。 我們把具有這樣特點的兩個數叫做互為倒數。
概念中首先必須是兩個數，其次這兩個數的乘積是1，這樣我們才稱這兩個數互為倒數。
“互為”就是互相、相互的意思。就拿=1來說，因為×=1，所以和互為倒數，也可以說的倒數是，反過來的倒數是。 不能單獨說哪個數是倒數，或哪個數不是倒數。
5. 回顧與總結
我們要判斷兩個數是不是互為倒數或求一個數的倒數，我們只需要看這兩個數的乘積是不是1或判斷他的分子分母是不是交換了位置。
五、教學反思：
本節課一開始通過兩張圖片和中國漢字引入新課，幫助學生理解“互為”和“上下交換位置”的含義，從而為構建新知掃清語言理解障礙。並在課中多次強調錶達的準確性，引導學生在與他人的交流中，
運用數學語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進行討論與質疑。
本節課我採用了問題式教學法。教師通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，並尊重學生的自主性，允許學生在探索新知中犯錯誤，並在修正錯誤中體會成功。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時，放手讓學生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結。此環節的設計，是為了引導學生仔細觀察細心體會分子與分母的位置關係，從而發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切知識都要由學生自己獲得或由他們發現”。
“倒數”的學習適於學生展開觀察、比較、思考、歸納等教學活動。這一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，加深對“倒數”的認識。並且充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的數學活動的機會，在討論中探究知識，理解並掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。
通過課後的鞏固練習，幫助學生鞏固新知，伴隨著學生情感參與練習，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。
最後在課堂總結中再次提出問題，總結反思，幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。
微課教學計畫 篇2
本冊教材的特點：
為了迎接資訊時代的挑戰，適應信息化社會的要求，我國高中信息技術課程改革正在轟轟烈烈的開展，新的高中信息技術課程標準也已經出台。在這種情況下，以往的國中信息技術教材已不能適應時代對學生的要求，國中教材改革勢在必行，這套教材正是這種改革的一種嘗試。它吸取以往教材的特點，遵照《中國小信息技術課程指導綱要》精神，滲透我國基礎教育課程改革的新理念，重新編寫而成的。
國中階段的計算機教學，在初一、初二以計算機基礎知識和基本技能性訓練為主。在教學過程中要加強對學生自學能力、信息處理能力和創造力的培養。初三教學注重與高中信息技術新課程標準內容的銜接問題，強調從信息技術的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面培養學生的信息素養。主要來說：
1、 從興趣出發，藉助範例，讓學生在動手實踐中理解基本原理，掌握基本知識，培養基本技能。
2、 通過“活動”教學方式，培養學生獲取、加工、管理、表達與交流信息能力。
3、 將評價作為促進教與學的一種手段融入教學過程中。
4、 在熟練掌握基本技能與操作的基礎上，注意培養創新思維與創新能力。
這樣，在教學中要求：
1、 針對教材的特點，明確“學習目標”，做好感性的“範例與活動”的學習，做好理性的“知識與技能”的認識，“鞏固與提高”課堂所學，加強課外“閱讀材料”的學習。
2、 對起點不同的學生要注意分類施教，要讓基礎好的學生學得一技之長，底子薄的學生打好基礎。
3、 提高課堂興趣，多採用範例教學法、活動項目教學法、綜合實踐法等，培養學生的信息素養。利用各種和現實生活有密切聯繫的軟體進行教學，並儘可能多的安排學生用所學知識進行創作的機會，如用flash進行動畫創作，用vb進行了解什麼是編程，用vjc進行機器人編程電路控制等，這樣既可提高學習興趣，又有利於培養學生的創造辦、自學能力和信息處理能力，有利於促進學生主動發展。
具體教學課時：
一、 flash動畫製作：五課時（每節一課）
二、 程式設計初步：五課時（每節一課）
三、 智慧型機器人：五課時 （每節一課）
微課教學計畫 篇3
詠春戰術哲理是以柔制剛，以小挫大，以整破中，以直破橫，以橫破直等奇正變化。詠春拳的實戰打法離不開戰略戰術，而穩操勝券的打法，貴在技術用勁的神速和靈變，講求馭勢、破勢的攻擊能力。馭勢就是詠春拳中的制手、制腳；管勢先失對方的重心；破勢攻擊就是以拳、橋、掌、指、肘連續進攻。
1、以斜擊正，欲退先打
以斜擊正則以最小的打擊力量達到最大打擊效果，也是以弱勝強，以少勝壯的不二法門。欲退先打則指對敵時正被敵過早察覺我之意圖，而令敵於意料之外無機可乘，此與欲左行先右，鵒上先上有異曲同工之妙。
2、著實發力，受擊彈抖
拳家有云：“出手軟如綿，著實硬似鐵”，或“如綿裹鐵”之語皆指以柔惑敵著實則剛發，一擊必殺不給敵有可乘之機。受擊彈抖乃指交手中如無法避開敵之攻擊，必須硬接時，不能站立不動死接硬抗或忍氣吞聲用硬氣功之抗打方法，而應向前向下彈抖鏟去部分之力使對方不能全力擊潰我，而我則尋機反擊。此句實講攻防之道也。
3、以凸擊凹，以硬擊軟
人體凹下的地方即要害，必須重點防護。太陽穴、耳根、眼睛、鼻、心窩、肚臍、天宗、軟肋等無不是凹陷之處，你不必刻意去體認什麼，在生死存亡之機，以你凸出之部（如拳、膝）去全力攻擊對手任一凹陷之處即可！
4、連擊快攻，閃化即進
本人認為真實的實戰，一般人很難達到一擊必殺的功力，高手則另當別論。那么即必須以快速連擊技法彌補功力的不足，不給對手以喘息之機。尤其是單手的連擊更加重要。閃化即進即閃不要一味地閃，稍微閃開即必須進身進入我方攻擊範圍，方才不會錯失戰機。
5、動先進身，腳手齊到
實戰功夫不同於散打擂台競技，實戰講究最快的速度最有效的手段，最短的時間解決對方；而散打只是為了得分奪冠，打完即走，不會靠近敵手。實戰必須先進身逼敵手腳無法發揮，我則放以任何之法速戰速決。實戰不進身則勢必造成身手脫節，無法給對手施以重創。
6、進則步低，退則步高
進身步須低則步穩身沉，發力渾厚；退則步高，則靈活輕捷，便以閃化即進。
7、腳法實戰，全在連環
武諺云：若用腿打人必須腿連環。腿功雖然力大但也有“抬腿半邊空”之險，再加上腿不如手靈活，故更加強調連擊以求一舉摧垮敵人。
8、腿勁之秘，身腿合一
沙袋踢爛再多，不追求身腿合一則有勁無處使，故用腿法時，身與腿必須在一直線上，發力一致方有勁，常見有力夫者不見有其速度、力度，而擊中敵時往往應聲即倒也。如初學者費盡九牛二虎之力，踢在人身上實如隔靴搔癢，根本無殺傷力，即未韻此之妙訣也。
9、腿法快訣，對爭圓活
若要腿法必須腿與身手對爭，如拉弓箭之狀，各部必須協調統一圓活。
10、發力之秘，驚起四梢
真正發力則一身無一處不參與運動，先人謂之發力狀態：“如忽然間火星煬膚之狀”，即驚起四梢之體現。