國小語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，國小語文教學的規範化顯得尤為重要。浙江省教育廳教研室開展學科教學規範的專題研究，初步提出國小語教學建議30條。本建議以《語文課程標準》為依據，借鑑了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀國小語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規範。本建議旨在進一步規範國小語文教學行為，全面提高教學質量。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見。
一、教學準備與設計
第1條 學習課程標準，閱讀全套教材，鑽研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計畫。
第2條 熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善於結合課文特點和學生的年齡特徵確定教學目標。
第3條 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，並能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。
第4條 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。
第5條 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。
第6條 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於10分鐘。低年級不布置課外書面作業。
第7條 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題儘可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。
二、教學組織與實施
第8條 拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。儘早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以採用遊戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。
第9條 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑑傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。
第10條 識字教學要遵循“識寫分離，多認少寫”的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，並能準確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。
第11條 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。
第12條 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最後內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯繫，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。
第13條 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。
第14條 閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優秀詩文推薦篇目。
第15條 作文教學先要讓學生敢於表達，再慢慢讓學生善於表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，儘量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文儘可能當堂完成。
第16條 習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀後感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。