通過本次會議，與會專家、教師們集思廣議，對建立教學質量評價體系等諸多問題達成了以下幾方面的共識：
①建立教學評價體系是必要的。
評價體系的建立對保證人才培養質量、加強師資隊伍建設、有效反饋教學問題、獎優罰劣，改進教學內容與方法，提高教學質量，十分有益，非常必要。
②建立教學評價體系是可行的。
在我們實際教學操作過程中，質量標準一直存在，只是我們沒有進行系統的提煉歸納，進行理性思考、總結，我們現在就要做這樣的事，儘管有難度，但是可以做也必須做。我們現在討論的評價標準只是一個“底線”的概念，是基本標準的要求。
③操作中我們要注意以下幾個方面： 1）建立標準時要注意定量和定性兩方面，能定量的定量，不能定量的定性。但在定性時，要突出學科的特色。 2）教務處應提供學院各學科基本通用的大模版，並要有藝術教育的特色，其中具體的評價標準可由各學科自行制定。 3）對評價項目進行分類，對不同的人群、不同的環節，要分別設立不同的評價內容。例如對於專家評什麼？教師評什麼？等等，力求評價的內容上有可操作性，能觀測到。並將各個評價的情況匯總後爭取得出一個較為全面的評價結果。 4）在各個評價項目的比值上進行合理的分配。
這些共識對下一步教學評價體系的構建，起到了積極的推動作用。藉此機會，我就質量標準談點認識。就高等教育來說，質量標準包括兩層含義：一層是一般的質量要求，一層是具體的人才合格標準。所以，質量標準是“統一性”和“多樣性”的有機結合。“統一性”是依據我國高等教育的教育目的和高等教育一般培養目標的基本要求，對不同層次的高等教育質量制定相應的統一標準;“多樣性”是針對不同層次不同類型學校，應該有不同的質量標準。也就是說，在推進高等教育大眾化過程中，既要有各級各類學校，各自人才培養的具體目標、類型，層次規格和社會適應面;又要有針對不同層次的高等教育由國家制定相應的大致統一的基本質量標準。由此，學院建立教學評價體系標準時，也應從“統一性”和“多樣性”的有機結合去考慮，從管理層面上要考慮標準的“統一性”，從專業特點層面上要考慮它的“多樣性”，與此同時，我們既要防止強調標準的“統一性”而忽視標準的“多樣性”，也要防止過多強調標準“多樣性”而忽視標準“統一性”，因為多樣性不是隨意性，不能沒有基本的質量標準。只有根據學院自身實際情況，要按照質量“統一性”的要求，確定符合自身實際的評價標準。之所以有些教師對建立教學評價標準和體系感到為難，認為我們是藝術教育，教學質量的評價標準是一種感覺，很難用文字表述。我以為這種認識有些偏頗，關鍵是沒能把握和處理好藝術創作和藝術教育的關係。就藝術創作而言，它是以作品創作為目的，強調的是藝術家創作個性的張揚，作品是藝術家個體創作的結晶。因此，藝術作品質量的評價標準，更多的是評價者感性知覺的反映和個性認知的判斷。而藝術教育是以人才培養為目的，強調的是知識的傳授，是教與學的互動。在此教學互動的進程中，完成合格人才的培養。由於教學是二者的互動，目的又是合格人才的培養，因此，教學質量方顯重要。質量的優、劣就必須要有一個科學的評價標準，才能檢驗出知識的傳授是否達到人才的合格標準。絕不能僅憑個人感性知覺的反映和個性認知的判斷。這既是教育的規律，又是合格人才培養的要求。理解了這一點，對建立教學評價標準和體系的為難情緒就迎刃而解了。