在傳統的教學中，往往認為教師是知識的占有者和傳播者：教師怎么教，學生怎么學；教師教多少，學生學多少。在整個教學活動中，學生只是作為接受的身份參與教學活動，根本無法體現學生自身的主觀能動性，更不用說會有創新精神和創新能力。隨著科學技術的不斷發展，國際競爭的日益激烈，對人才的素質要求越來越高。而人才的培養依附於廣大的教師隊伍，如何培養高素質的人才？顯然傳統的教學觀念已不適應當今社會發展的趨勢，因而課程改革顯得尤為重要。如今的物理學科採用的是全新的探究式學習方式，它要求在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者，學生也不再只是知識的接受者，同時也是知識的發現者，在整個教學活動中要充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。
通過幾次培訓和自身的教學，我感到在新課程改革的實施中，強調了學生學習方式的轉變，即從被動的接受轉變為主動的猜想和探究，通過生活實際中的情景，親自去體驗，產生疑惑或興趣，產生要把問題搞清楚的欲望，產生了主動去探究的動力；然後再在探究中、討論中逐步搞清問題、解決問題，並得出結論（定理）；最後將所得到的結論（定理）運用到實際生活中去。別小看上述過程，一個都不能少。這是對學生綜合能力的培養，即培養了學生學習興趣，良好學習習慣，還培養了學生觀察和實驗能力以及分析和解決問題的能力。
怎樣讓探究式的教學走起進課堂，教師只有轉變傳統的教學觀念。這一點我深有體會。
記得有一次我在處理課後的動手動腦學熱物理時有一個問題是這樣的：“如何用一個發光二極體來判斷電源的正負極？並設計出你的實驗電路圖。”在探究這個問題之前，同學們已通過實驗觀察總結出了發光二極體的特點，知道發光二極體只允許電流從它的正極流進，負極流出。我認為這個問題對於他們來說應該不深算難，而且深信他們已想到了解決的方法，便自作主張地說出了判斷的方法：“直接將二極體與電源相連，通過二極體是否發光就可以判斷電源的正負極了。”沒想到話還沒說完就有幾個同學提出了異意，我一下子還沒反應過來，仍沉浸在自己的思路中。
這時班上的程思對我說：“老師，這個電路不能判斷出電源的正負極。”她的這一提醒讓我突然一下子意識到：發光二極體的哪端是正極哪端是負極我們還沒弄清楚呢，如何用它來判斷電源的正負極呢？由於緊張我一下子還沒想出如何解決的辦法，怎么辦呢？我靈機一動：讓同學們以小組討論的形式展開活動。我自己也在一邊琢磨著，兩分鐘後，我們幾乎一起說出了判斷的方法。
問題解決了，同學們笑了，我一顆懸著的心也落下來了。我想如果我們仍以傳統的教學觀點來教學的話，那么同學們對我前面的解答不會提出異議，同學們掌握的也只是一個沒有結論的答案，這對於學生的發展是有害無益的。所以我覺得更新教育觀念對適應課程改革是非常重要的。
課改之後的物理課最好的老師就是興趣，它能夠推開每一個學生學習物理的心窗。只要點燃了這支火炬，相信定會讓物理課堂充滿生機與活力。當然要想給學生一口水，要求教師必須是源源不斷的自來水，這也就要求我們物理教師在課下時間查閱大量資料，力爭為學生突破物理教學中的重難點，激發他們的學習興趣。