培養學生思維能力是物理教學的目的之一。傳統觀點認為，“一題多解”是培養學生髮散思維的有效途徑，而“多題歸一”則是培養學生輻合思維的重要方法， 可謂涇渭分明。我提出了新的觀點：“一題多解”與“多題歸一”都是培養學生髮散思維能力的有效途徑，並且給出了理論解釋（《物理教師》1994年第12 期）。
對於物理教學中的直觀教學，有的同志認為直觀性一般是科學發展幼年時期的特徵，直觀方法雖是教學和研究中的一種行之有效的手段，但它的使用是有限制的，甚至是不可靠的（《物理通報》1989年第1期）。我則認為，直觀教學不僅符合人的認識規律，也符合教學規律，同時它還是學生形象思維的源泉（《教育研究》1993年第9期）。
好文章的核心在於有新的觀點。新觀點可以是自己提出，也可以是反駁其它觀點而建立。總之，一篇好的文章要有自己的東西，東拼西湊的文章稱不上有真正意義的論文。
三、講究方法
一篇好的中學物理論文，除了有好的選題和好的觀點外，還離不開好的寫作方法。好的方法常常使人擊節稱讚，嘆為觀止。
比如，學生對原子核裂變與聚變原理常常感到難以理解。他們常有這樣的疑問：既然原子核分解成核子時要吸收能量，那么重核裂變時為什麼卻釋放能量呢？一位教師運用如圖1、2所示的板畫，很輕鬆地向學生講明白了這個道理。
核子平均結合能為8.6mev。如果92個質子和146箇中子直接結合成中等核，則應釋放8.6×238=2047mev的結合能；但如果92個質子 和146箇中子結合成鈾238，這個過程將只釋放7.5×238=178mev的結合能，然後再由鈾核分裂成中等核時，根據能量守恆原理，就可淨放出 2047-1785=262mev的能量。這就是重核裂變釋放結合能的道理。如圖1；輕核聚變的道理如圖2。（《教學通訊》1984年第1期）
上文妙不可言的方法正是由於恰到好處地運用了板畫。這也是我所見到的關於原子核結合能的最好文章。
中學物理論文寫作中常用方法一般有列表法、作圖法、近似處理法、模型法、理論聯繫實際寫作法等等，恰當地運用這些方法常常能起到畫龍點睛的作用。比如，我曾改進了固體熱膨脹演示儀（《物理教學》1993年第3期），其關鍵在於運用了“光槓桿”放大法。
結束語
作為一名專門從事物理教育研究的教師，回顧十幾年來中學物理論文寫作的道路，我的感慨是很深的。我覺得，中學物理論文寫作成功的因素可以用楊振寧教授所說的三個“p”來歸納，那就是：perception、persistence and power。
“perception”——眼光。要知道哪些東西能寫。當然，眼光的培養需要指導。而目前這方面的工作很少有人去做，這是十分遺憾的事情。
“persistence”——堅持。論文寫作需要堅持。誠如馬克思所說：“在科學的道路上從來就沒有平坦的大道可走，只有沿著陡峭山路不斷攀登的人，才有希望到達最高的頂點”。那種接到一、兩封退稿信就灰心喪氣的人，永遠不會有自己的文章出現在雜誌上。
“power”—— 力量。論文寫作需要學習，提高水平。只靠一本教材、一本教參很難寫出好論文。訂閱一、兩份物理教學雜誌，經常閱讀別人的文章，仔細加以揣摩，堅持數年，必有成效。