2．競爭式
近來一段時間電視台有許多知識競賽的節目深受中學生的歡迎，參照這個形式，我給學生設計“歷史擂台”教學方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學生自主產生。其他類似的活動還有“成語對應”(一方說成語故事，另一方對出相關的成語)，“成語蒐集”比賽(搜尋範圍限定於某個歷史時期，以班組形式限定完成)。例：初一歷史上冊“春秋五霸和戰國七雄”這一課授課時，我先讓每個同學蒐集有關春秋戰國這一時期的成語，然後在班上交流，以班為單位歸納總結。全年級六個班最少的班蒐集出 67個，最多的初一(1)共蒐集出125個相關成語。
3．探究性
國中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現象可供學生們探秘解謎。例如新教材中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這隻汲水用的瓶子為什麼做成這個樣子，如果你用這個瓶子去河裡汲水，會出現什麼奇妙的現象，為什麼”等一系列的題目。這道題既激發了學生的探究心理，也加強了學生動手的實踐性，於是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認，這時候每個同學似乎都成了古文字學家，彼此之間討論，爭論，反覆推敲，提高了學生學習歷史的辨析能力。
4．運用式
運用基礎知識的能力是國中學生學習歷史應形成的重要能力之一。如在學習了“百家爭鳴”後歸納儒、道、墨、法四家的思想特徵時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓同學們討論關於自己對待人生和社會的看法，然後讓4名同學發言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰爭，巴以等地區衝突不斷，造成了大批難民，認為應該愛人如己，崇尚和平。乙生說：在舊社會，統治階·級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應該己所不欲，勿施於人。丙生：看到現在的社會競爭給人帶來的壓力，認為應該清心寡欲，順其自然。丁生：認為執政者應該善用權術，建立威權和嚴法。”請同學回答，這四位同學的觀點符合戰國時期的哪家思想，如果你是執政者應該如何運用這些思想。待同學回答後，我又進一步將歷史拉近生活再提問“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法”。這樣就將課本知識套用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。，我還讓同學蒐集中國古代一些思想家政治家的有關“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領導人以和平的方式解決民族和地區之間的衝突，這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今，活學活用的目的。
5．角色式
這是一種利用學過的有關歷史知識，以第一人稱或短劇表演等情境創設手法，引導學生“移情”“神入”於歷史環境之中，從而生動地反映過去的社會生活狀況。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯灑釋兵權”等。這樣的設計既可激發學生好奇心，求知慾，充分發揮學生創意的空間，又避免了死記硬背課文，生吞活剝地運用歷史資料和歷史概念。