4、合理安排教學時間，力求讓學生當堂完成上交作業。
一節課就40分鐘，如何讓學生在有限的時間內完成具體的學習任務，把“玩”的時間還給學生。在本學期的課堂教學過程中，我根據教學內容的不同，來合理、有效的教學安排時間，爭取每節課教師和學生活動時間控制在30——35分鐘以內，給學生留下5——10分鐘做課堂的作業的時間，使多數同學在一般情況下都能在下課前完成上交作業。很好的解決了學生在下課後學和玩相互衝突的矛盾。蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”這樣，既減輕了學生過重的學習負擔，又使學生體驗到學習的快樂。
二、結合教學，培養能力，促進學生思維的可持續發展。
在本學期的教學工作中，根據二年級學生的思維特點，主要培養學生了的閱讀能力、動手操作能力等。
1、閱讀能力的培養。
在教學中我發現，好多同學沒有養成認真閱讀數學題的習慣，每次做題，只是很隨意的通讀題目一遍，就開始動筆去做，對了，沒什麼問題，錯了就美其名曰“粗心”。針對這種情況，在這學期的教學中，我著重培養了學生的閱讀能力，要求學生在讀題時逐字、逐詞、逐句的去邊讀邊想，通過讀題說出你知道的內容，並找出這道題中關鍵的話語，然後解答進行解答。通過訓練，全班大多數同學養成了良好的讀題習慣，同時也促進了思維靈活性發展。
2、動手操作能力的培養。
二年級學生是具體形象思維站主導地位。在教學中，藉助動手操作，讓學生在“做數學”中完成對新知的主動建構，促進思維的發展。如在教學《平均分》中，學生在動手分物品中，體驗平均分的意義。在《除法的初步認識》中，讓學生幫熊貓媽媽把12個竹筍分成相等的幾份中，通過反覆操作，多次經歷用除法算式表示“平均分”的過程，從而領悟除法的意義。在《平移和鏇轉》學習後，讓學生通過剪並排排列的小紙人和圍成一圈的小紙人，感受圖形的平移和鏇轉，從而培養學生的空間觀念和抽象的邏輯思維。在教學《一個數是另一個的幾倍》時，放手讓學生通過擺小棒、擺學具等活動中，發現各組小棒個數之間的倍數關係，形成清晰的認知。使學生在動手操作中明白道理，有利於學生創造性思維的發展。在教學《克和千克》中，讓學生在動手稱物品的輕重中，感受數學與現實生活的聯繫，感受數學的價值。
在培養學生閱讀能力和動手操作能力的同時，還培養學生自主探究新知的能力、解決問題的能力和同學之間的合作交流能力等綜合能力。既激活了學生的思維，又使學生的思維得到了可持續的發展，為後面的學習打下了堅實的基礎。
在本學期的教學中，雖然在提高課堂教學的實效性方面採取一些措施和方法，也取得了一些好的的效果。但在教學中還存在著一些問題，如在有些內容的教學中，學生參與的積極性不高，缺乏參與的熱情；而有些內容的教學中，學生參與的廣度較高，但思維參與的深度不夠，有時學生前半節課學生參與的的積極性較高，而到了後本節課學生卻不願意參與到學習活動中來。針對存在的問題，我將認真分析其存在和形成的原因，找到解決問題的突破口，努力在以後的教學活動中，激發學生參與學習的熱情，提高學生參與學習的廣度，深化學生思維參與的深度，最終使“提高課堂教學的有效性”扎紮實實的落實到平平常常的教學工作中。