關於閱讀教學總結閱讀教學經驗總結 篇1
古今中外，學者全都感覺：多讀書是同學提高語文素養的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉聖陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必需在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養成閱讀書籍的適應，扶植觀賞文學的力氣，訓練寫作文章的技巧。”崔巒先生也講過：“假猶如學在學校時期有一二百萬字的閱讀量，頭腦里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積存，讀寫力氣確定會提高。”閱讀心理學感覺：閱讀不僅是一種重要的力氣，也是從事生產勞動，以及各項工作的基礎技巧。老師和家長不行能永久陪伴著小孩，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應今後社會對人才的需求，學校時期必需重視同學閱讀力氣的培育。
新課程標準第一次明確規定了同學課外閱讀的數量：二班級每年同學許多於5萬字。隨著二班級同學識字量的不斷增多，培育二班級同學良好的課外閱讀適應差不多具備了確定的條件。針對二班級的同學特點，以及同學讀書的層次不齊，我主要從培育小孩的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓同學準備適合自個兒的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。
下面我就談談平常在這方面是如何做的。
一、激發小孩的閱讀興趣，使同學樂讀。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大訓練家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那樣如何激發課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向同學簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常運用故事中精彩、緊急、感人的情節創設懸念，讓同學產生尋根究底的驚奇心，以此激趣。
記得有一次，我給同學們講《醜小鴨》的故事，當我講到醜小鴨由於長得難看，受到兄弟姐妹的讚揚和欺侮離開了家後——講到這我嘎然而止，同學急迫明白結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案後，我便出示《安徒生童話》一書告知他們，想明白結果就借讀這本書，裡面還有更精彩的故事呢。同學被扣人的故事情節激起了濃重的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果估測比任何說教都有效。我重視激發同學的閱讀興趣，使課外閱讀的內容支配、組織形式等儘可能地滿足於同學的需求，使同學樂讀、愛讀，使閱讀成為同同學活中的一種樂趣。
二、鼓舞小孩讀自個兒寵愛的書，使同學會讀。
撒手讓同學準備自個兒寵愛的書，不是說放任自流了，而是要指導同學準備健康、有益的課外讀物。課外閱讀好處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自個兒閱讀的書，比不讀還要壞。我們必需學會這樣一種本事，準備最有價值，最適合自個兒所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導同學正確地準備課外讀物特別重要。依據班上同學的年紀特點，我建議他們讀那些好玩味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學性，如《十萬個為啥》、《海底兩萬里》等書。
三、引導小孩養成良好的閱讀適應，使同學多讀。
1、保證書目。課外閱讀的適應不是一朝一夕就能養成的，要給同學以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我儘可能地締造一切條件讓同學去自由閱讀。我時常鼓舞小孩多買課外書，班裡的小孩每人都有好幾本課外書，小孩們把自個兒的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供應了寬敞的讀書空間。找班上讀書優良的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪番著看，讀書的領域更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。每天讀，才能養成自覺閱讀的適應。每天到校，只要走進教室，就讓小孩們養成讀書的適應。中午的時間，也是讀書的時間。另 3 / 14 外，削減重複、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓同學進行“自我閱讀”。使小孩們讀書有了充分的時間保證。
3、留意積存。在進行閱讀時，要訓練小孩“不動筆墨不讀書”。讓同學依據自個兒的興趣愛好，準備自個兒寵愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應當成為同學自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會;閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一隻小蟲，給課外閱讀增加無限的.情趣。規定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上答覆問題能適當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給同學一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地飛行於“學海”“書山”之間，從而穩定對課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀適應。
4、填記載表。為了準時懂得同學的閱讀狀況，鼓舞那些愛讀書、讀書認真的小孩，我過細的做了份閱讀記載表，由同學每周填寫一張，內容包含閱讀篇目、字數、熟識的新字，裡面的人物。從閱讀記載表里，我詳細把握了小孩們的效果、收穫。明白了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動
（1）班裡時常開展一些讀書心得相互溝通會、朗誦角逐、講故事、猜謎語、讀書閱歷相互溝通會等活動，讓同學有發揮才能的機遇。每天下午，都會分小組相互溝通前一天的個人讀書狀況。每周都會進行一次讀書活動。比如：我在班裡開展了一次“讀一本好書”講故事角逐，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了學問，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發同學課外閱讀的信念和熱忱。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中光明明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，琅琅上口，深受人們寵愛。讓同學從小誦讀古詩詞，不僅有利於進展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培育文字鑑賞力和健康的審美情趣。我每周讓同學至少背誦一首古詩，為了便於檢查，內容我統一指導，程度好的同學可再選出自個兒寵愛的來背。
關於閱讀教學總結閱讀教學經驗總結 篇2
在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農村山區的同學來說，他們缺乏練習口語和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被同學和老師忽視，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作為一種輸入性的教學活動，對同學進展聽力、口語和寫作力氣，有確定的促進作用，因此，爭論英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閱讀教學》這本書，收穫頗多，現將自己所學學問總結如下：
一、閱讀教學應當從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀預備活動與設計，閱讀教學活動設計，閱讀教學過程設計，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機是影響閱讀的關鍵因素。激發閱讀動機才能有效保障教學的效果。
1、老師應當盡力吧閱讀變成同學的一種生活需求，消遣需求、相互溝通需求，而不只是為了完成學業而不得不讀，這樣才有利於激發同學更大的閱讀欲望和熱忱；
2、閱讀內容的約束應當和同學實際生活相聯繫，在閱讀教學活動前，也要做好分析，了解同學的語言基礎、興趣愛好、學習動機和閱讀的習慣；
3、教學活動過程的設計，確定要體現確定的層次性，有簡潔到難，活動也應當多合作，少競爭，要讓同學體驗成功，歡快“悅讀”；
4、閱讀教學工作要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課外閱讀的生詞量也應當把握在5%左右。
三、閱讀應當以獵取信息為目標，而目標應當包括技能目標、學問學習目標、自主學習目標、圖式建構目標和綜合素養目標。而在設計目標的過程中，要留意同學的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有：教材本位法，同學本位法、話題本位法和層次化目標法。老師應當依據閱讀教學的設計狀況，以一種方法為主。一般說來，設計教學目標要留意：領會了並有所體會在前，運用在後，識別在前，表達在後。
四、常見的閱讀教學模式有以下幾種：
1、PWP教學模式：該模式把閱讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做預備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略的預備。While—reading是核心，要設計有層次性，從學問到領會了並有所體會，從分析到評價的教學或是，培育同學的閱讀力氣。Post—reading側重學問的套用和綜合，是同學對所學學問的一個鞏固。
2、任務型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務前主要是任務的預備，包括語言預備和圖式預備；任務中就要強調同學合作完成任務；任務後側重對任務完成狀況的評價，可以依據同學所消逝的問題，開放聚焦練習。
3、情景閱讀教學模式：主要包括創設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學模式：核心是對最近進展區的推斷和適當教學的供應。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探究、獨立探究、寫作學習和效果評價。
五.閱讀教學模式的選擇必需與教學目標相適應，必需和教學內容相適應，必需適應學習者的需求，必需考慮到老師的自身狀況。
六、閱讀預備活動的設計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；
2、假如對同學已有學問狀況不清楚，就要設計診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內容，應當這些內容會影響同學後面的閱讀學習內容；
4、預備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設計要以同學為主體，也要適應同學的認知差異；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構建語義圖、話題相關爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細節摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
七、閱讀教學活動設計：
1、閱讀活動設計要遵循以下原則：循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當的支架。合作原則、任務型原則、關聯性原則、真實性原則、情景化原則、評價共享原則
2、閱讀活動的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關注閱讀過程、真實定向、留意活動的變化性。
八、閱讀教學過程設計
1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閱讀前預備，閱讀。閱讀後的套用、閱讀後語言教學、閱讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾；
2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學與其他教學的關係：閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發同學興趣並激發同學頭腦中的圖式，閱讀後的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉述，閱讀後“寫”是對閱讀內容的'進一步鞏固，是對閱讀文本內容或者規律的運用。
4、總而言之，閱讀教學過程的設計要遵循熟識進展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關係調整原則，同是也要確定教學目標，並對同學的需求進行分析，然後設計系列不同的活動。
5、一般狀況下，閱讀活動設計的挨次應當是：識別在前，表達在後；再認、領會了並有所體會在前，分析、評價在後；信息、策略、規律的熟識和語言的學習在前，運用在後；在運用活動中，把握性的活動在前，開放性的在後，準交際的活動在前，任務型活動在後。
九、閱讀教學策略：
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜度揣測；依據舉例推斷；觀點態度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關鍵字閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（猜度揣測，選擇留意點，記筆記，閱讀整理，聯想，視覺化，前後關聯）等。
2、閱讀策略的培育方法有：呈現，示範，訓練，評估，擴展。而策略的培育過程一般有：呈現，訓練，套用三大步驟；
3、閱讀策略培育應當遵循：顯性原則，恆久性原則，關心性原則，認知與元熟識原則。
4、常見的閱讀策略培育活動有：大意閱讀策略培育，觀點態度閱讀策略，細節閱讀策略培育，猜度揣測策略培育，自我監控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培育，目的性閱讀，詞義猜度揣測。
十、閱讀教學評價方式主要分為，終結性評價和形成性評價。評價必需敬重同學的主體地位，必需照看同學的認知差異，同時也要課前課後，要關注評價結果，更要留意過程。 總而言之，閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，老師要協調各個閱讀教學環節的時間，細心設計每一個環節的活動，真正地做到以同學為主體，引導同學養成良好的閱讀習慣，把握確定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為同學今後獵取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
關於閱讀教學總結閱讀教學經驗總結 篇3
閱讀教學是國小語文的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發展，儘快、儘早地培養學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們國小語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調‘四會’--會讀，會寫，會講，會用。現在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
國小閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。 在教學中，我們應該更多地注意這些方面：
1、激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學生識字提供了豐富的語言環境。教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿於教學的全過程
把閱讀權歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。指導學生朗讀應體現三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。其次，結合課文特點及教學環境，通過創設積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最後，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內容，應注意採用不同的朗讀形式。較難理解的課文，採用教師帶讀，學生跟讀；教師範讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，採用分角色朗讀。描寫景物的課文，採用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀後集體交流的形式讀。情節生動的課文，採用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，採用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或請學生各自根據自己的理解讀後讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間裡，幫助學生切實達到學習目標。為了激發興趣，可將競賽、遊戲等貫穿“讀”的始終。