高中英語閱讀教學總結 篇1
閱讀作為高中英語課程中的一個重要組成部分，在高中英語課堂教學中發揮著至關重要的作用。近年來，各高校學生在英語學習中普遍存在閱讀不流暢、閱讀速度較慢、閱讀理解能力不強等現象，致使大多數高中生在英語學習中面臨極大的閱讀理解難題。究其根源，除了與學生自身所掌握的辭彙量有關外，還與學生對語塊的理解和套用能力密不可分。學生對語塊意識的缺乏勢必會導致其語塊的積累受到影響，從而使學生閱讀理解能力的提高受到阻礙。因此，在高中英語閱讀教學中，開展語塊輔助教學勢在必行。
1.運用語塊輔助教學的依據
1.1語塊的特點
在語言的使用過程中，我們難免會遇到諸如in the case of，it is a deal，take a seat等語言現象，這類短語有一個共性，均由兩個或兩個以上的詞組成，是大於單個詞的單位，其意義是固定存在的，而不是由各個單詞的意思拼湊在一起而成的。也正因如此，大多數高中生在學習英語閱讀時，往往會忽略這類短語所發揮的重要作用，僅僅把它們歸納為一般的語塊去記憶。實際上，這些被稱之為“語塊”的語言現象並非偶然存在的。
1.2語塊與閱讀理解的關係
就高中英語閱讀教學而言，閱讀作為一種獲取信息的手段，在英語學習中發揮著不可估量的作用。對於高中生來說，具備良好的閱讀理解能力更是相當重要。從更深層次來講，學生英語成績的好壞在很大程度上取決於其閱讀能力。語塊的整體儲存和提取不僅能夠加快學生的閱讀速度，還能進一步促進學生閱讀理解能力的提升。從語塊教學法的重要性出發，將語塊教學法貫穿於英語閱讀課堂教學的始終，旨在通過研究，指出以語塊為單位展開語塊輔助教學的優勢。國外學者Wray也指出了語塊輔助教學在英語閱讀教學中的重要性所在，其認為，高中生在英語閱讀中通過進行語塊的學習，有助於培養學生的語言學習意識，提升學生的語塊運用能力，進而促進學生語言輸出的快速性和流利性。由此，語塊在語言習得方面的理論對學生在英語閱讀學習中閱讀理解能力的提高所發揮的重要性可見一斑。
2.語塊輔助教學在高中英語閱讀中的運用策略
2.1認識語塊，培養意識
認知心理學指出，人類凸顯性和完整性的具體體現就在於其對信息的收集、整理和儲存。語塊作為一種集形式、功能和意義於一體的輔助教學模式，一經輸入大腦，便會被整體儲存起來，並與特定的語境連為一體。在進行英語閱讀過程中，語塊與語境是相對應而存在的，相關語境的產生必然會伴隨相應語塊的提取，從而在一定程度上促進閱讀流利性以及語篇理解準確性的提高。對此，這就要求高中英語教師在閱讀教學中，應結合學生對語塊及語塊教學法相關知識了解的實際情況，有意識地展開對語塊相關概念、基礎知識以及特徵的講解，以便使學生能夠從中體會到語塊在英語閱讀中所發揮的重要性。與此同時，教師還應緊跟教材內容，採取語塊輔助教學指導學生按“語塊”進行英語文章的閱讀，以便豐富學生的辭彙量，加快學生的英語閱讀速度，提升學生的語塊運用能力和閱讀理解能力。
2.2積累語塊，實際運用
在高中英語閱讀教學中，閱讀所涉及辭彙量大、文章理解能力不夠等普遍是時下大多數高中生在英語閱讀中所面臨的一大難題，而語塊輔助教學不僅能夠使學生對英語辭彙的認知容量進一步擴大，還能增強學生儲存信息的能力，使學生能夠快速將所儲存的辭彙信息提取出來並運用到英語閱讀中去，從而提高學生閱讀的流利性和閱讀理解能力。這就要求教師在實際的英語閱讀教學中，應轉變傳統“滿堂灌”的教學方式，採取語塊輔助教學模式，指導學生進行語塊的熟練掌握和記憶，並培養學生的語塊意識以及運用語塊的能力。
3.結語
由上述可知，對於高中生而言，其閱讀理解能力能否有效提高在很大程度上取決於其對英語閱讀語塊的意識、對語塊積累的程度以及對語塊的運用能力。基於語塊在高中英語閱讀中發揮著不可小覷的作用，在高中英語閱讀教學中，開展語塊輔助教師有助於加快學生的閱讀速度，增強學生的閱讀理解能力，提高學生的英語學習效率，使教師的英語閱讀教學質量達到事半功倍的效果。
高中英語閱讀教學總結 篇2
閱讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閱讀能力是國小語文教學的重要組成部分。二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養，有著舉足輕重的作用。根據二年級學生的認知特點，結合我平時閱讀教學實踐總結如下：
一、要激發閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣隨機表揚導入新課的：（你坐得真好！老師稱讚你！）（你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！）（你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱讚你們！你們真棒！）隨機出示課題：稱讚（拼讀）。師：稱讚是發自於內心的對別人的一種讚揚，
課文中的小刺蝟和小獾為什麼要互相稱讚呢？學生們都爭先恐後地回答。通過情境的創設，把學生帶入《稱讚》的情境中。都想去了解小刺蝟和小獾為什麼要互相稱讚。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、要培養朗讀能力：學習用國語正確、流利、有感情地朗讀課文。 要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿於各個學段之中。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要捨得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀、比賽讀，教師朗讀示範、領著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。在教學中我以闖關的形式，把閱讀分為三個層面：第一關：把課文讀通順，一般情況下是採取自由讀的形式。第二關：把課文讀流利，這一關我一般採用的是同桌互讀，小組內讀和齊讀等形式，而且在孩子
們又進步的時候及時給予表揚。第三關：有感情地朗讀課文。這一關我一般是和學習課文同步進行的。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情並熟讀成誦，同時相機插入教師的范讀和領讀。
三、要落實字、詞教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對於國小低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不採用一定的方法，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我採用各種形式的活動進行識字教學,如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等遊戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往，學生就會養成自主識字並發現識記的方法，這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。 當然，閱讀教學需要的是長期的積累，並非是幾節課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持，我相信閱讀對於學生來說不再是難題。
高中英語閱讀教學總結 篇3
寨橋幼稚園吳春艷 我聽了鳴凰幼稚園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節活動中，教師的教學設計很新穎，內容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學、用情景表演穿插整節教學活動，孩子的學習欲望很強。在教學的過程中，環環相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕鬆自如的完成了教學，達到了教學目標。它給了我一個很明確的教學理論，教學的最高境界是使孩子覺得“學習是一件快樂的 事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進行了點評，指導老師如何進行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導入，然後是猜圖環節，最後是梳理總結。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環節將孩子們的思路引導得過於開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經離開原來的主題。這就涉及到老師在 學過程如何把握重點和難點的問題。
關於如何處理好教學中的主要問題和次要問題，引發了我的思考，其實在平時的老師教學中，鬍子眉毛一把抓的現象很普遍，甚至不明白上課的重點和難點。如何處理好這個問題，這就是老師要備課的原因：我上這堂課要達到什麼目標？我將採取什麼措施？達到這個目標的難點在哪？我又如何去解決？目前我教的孩子的生活經驗和狀態如何？他們會出現的問題大概是什麼？我將如何去 引導解決？
有了明確的思路，在教學中出現的問題相應都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發散，養成不好的思維習慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這 一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學習中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什麼以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、套用水平理解；相對應的是我們熟悉的教學中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學裡，我們往往對第一階段的教學掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內容或者培養良好的閱讀習慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內容的關鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關係。圖文的對應性有助於幫助孩子在以後的學習中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事後，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細的讀文本。第四就是讀結構。最後就是讀感情。感情是基 於理解故事之上的，理解了故事當然也就會明白故事所要表達的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發展了孩子的口語表達能力，還培養了孩子的觀察力、想像力？？。最重要的是為培養孩子良好的閱讀習慣打下基礎。作為教師要引導好孩子，必須不斷的學習，想出不同的教學方式來上好每一節課，使孩子喜歡學習、學會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養幼兒把事物的感情溶入到口語的表達中去，從而從小就培養了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學習都會帶給我不一樣的收穫，只有多學，學以致用，才能讓自己的專業水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學習機會，讓自己快快成 長。