國中語文九年級下冊語文教學工作總結 篇1
由於這一學期是學生國中階段的最後衝刺階段，是學生比較重大的第一次人生選擇，教學的成敗往往會改變學生的命運。介於此種原因，我作為九年級語文科任教師，責任重大。在這一段時間裡，我主要做了一下一些工作：
一、認真處理了教材
（一）以閱讀教學為主，共完成6個單元共24篇課文的閱讀教學。每個單元一個主題，達到相應的學習目標。
1.圍繞「土地情思」這個主題，陶冶情操，淨化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2.圍繞「人物畫廊」這一主題，在了解小說內容的基礎上，體會小說的主題，學習欣賞人物形象，把握人物的性格，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格。
3.圍繞「生命」這一主題，引導學生認識生命形式的豐富多彩、生命成長的規律、生命過程的艱難曲折，認識生命的價值、生命的意義。
4.引導學生學習戲劇劇本和影視劇本，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，更好地欣賞戲劇和影視，豐富對生活的藝術感受，進一步培養文學鑑賞能力。
5.學習了先秦諸子散文，強調朗讀、背誦，整體感知課文內容，理解文中所闡述的道理。
6.繼續學習了古詩文，引導學生掌握了文言常用詞語，理解詞義和句式，反覆朗讀、記誦，逐步積累語言材料，提高文言閱讀能力。
（二）完成了六次綜合性學習，繼續培養學生蒐集資料、篩選信息的能力，開拓學生的視野，提高學生的口語交際能力。
《腳踏一方土》，引導學生從各個層面對我們腳踏的這一方土地有一個全面的認識，使學生了解我們國家的土地資源狀況，認識到土地對於人類的`重要性。《走進小說天地》，激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀視野，引導讀書方法，陶冶情操；用國語複述小說情節，介紹小說人物；發揮想像力和創造力，學習虛構故事，嘗試進行小創作。《關注我們的社區》，讓學生在實際生活中學習語文、套用語文；在社區活動中，培養學生的社交能力，樹立社會責任感，更好地發展個性；提高語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力。《乘著音樂的翅膀》，通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，使學生在真善美的音樂藝術世界裡受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中建立起對一切美好事物的熱愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的嚮往和追求。《我所了解的孔子和孟子》，讓學生比較全面地了解孔子和孟子，對他們的思想和主張有初步的認識，並從中汲取營養。《歲月如歌我的國中生活》，通過活動，讓學生增進友誼，促進班集體團結向上，總結三年國中學習、生活的得失，為更高一段的學習鼓勁；鍛鍊寫作、口語交際能力。
二、指導學生進行了升學考前系統複習和模擬考試。
以《衝刺中考》為綱，圍繞「基礎整合、古詩文閱讀、現代文閱讀、寫作」四大塊進行了系統複習，學生對國中階段所學語文知識進行了一次梳理，達到溫故知新的目的。同時，有計畫地進行了三次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。並指導學生能靈活、創新地掌握知識，會運用所學解決語文實際問題，全面提高學生的語文綜合素養。
三、堅持上好閱讀課。
讀書是提高學生語文素養的最好辦法。針對我校學生缺乏課外書籍的實際，我主動買來了一些小說、散文、作文等，在教師的指導下，學生由原來的不想看書發展到閱讀興趣漸濃，每周一節的閱讀課堅持不懈，學生主動提出要看書，並且堅持做好讀書筆記。這樣堅持下去，學生的閱讀面得到了大大的拓展，課外知識幾乎由原來的一無所知到略知其二，文學素養得到了提升，同時也對學生學會做人起到了一定的促進作用。
四、堅持輔導差生。
我的班上有幾個男生的整體成績在全班是前幾名，可是他們的語文可以用沒入門來形容。我就針對他們不同的情況，分別制定適宜的目標，讓他們不斷地進步，在期末考試前，他們基本達到了應考的要求。經過一期的努力，我班的學習風氣進一步濃厚，學生成績得到了大幅度的提高，實現了較大的突破。取得的成績雖然可喜，但也存在一些問題：學生主動學習、勤於學習、樂於探究的意識有待加強；文學素養也有待於大大提高。
成績永遠屬於過去，希望屬於未來。我應該主動站在昨天的肩膀上，繼續發揚優點，克服缺點，在這塊貧瘠的土地上一如既往地耕耘。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」吾生有涯而學無涯，我將牢固樹立終身學習的理念，將神聖的教育事業進行到底。
國中語文九年級下冊語文教學工作總結 篇2
一、課題的提出
1.課題研究的背景
中學語文教學的現狀，有人概括為「教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡」，有人則概括為「重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外」，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特徵，只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特徵，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨著信息社會的到來，網路媒體已經成為當今社會人們學習和生活的基本環境，它必然帶來現代語文教育的科技化，這是教育的發展規律。無論是從網路語文資源的豐富性和網路語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網路不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由於種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是「覺悟的藝術」的傳統；另一方面是有些人將科技對於語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網路為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現代科技重要成果的網路與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網路環境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網路環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網路教學的基本特徵、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環境、學習特徵、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之後，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發，於是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網路語文教學的主要特徵、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對於改進當前語文教學有哪些作用等等，開題報告《中學語文結題報告》。本課題實驗從此出發，尋求整合與創新，試圖獲得有益於當代語文教學的某些策略。
2.課題研究的意義
本課題的研究立足於網路環境與語文教學的內在聯繫，將網路引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現代化程度，提高學生的信息素養，培養適應現代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養學生的合作精神、創新意識和網路社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定
本課題的研究基於網際網路，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先後界定了本課題的一些基本概念，這樣有利於課題順利而科學地開展。
1.網路環境
在本課題研究中，網路環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網路技術，包括網路自身和以網路為載體的留言簿、聊天室、BBS、E—mail以及後期興起的BLOG等；另一方面指運用網路技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網路環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網路的技術產生了盛行的網路文化，網路環境是網路時代的空氣。本課題實驗主要依靠網際網路和校園網實施教學活動。
2.語文教學
在本課題研究中，「教學」這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，「教」不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；「學」也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制於網路環境。
3.網路課堂
在傳統語文教學中，「課堂」是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，「課堂」的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網路環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個「課堂」是在網路教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網路上，在某一個專題網站或者BBS上，即所謂「網路課堂」。實際的課堂建在網路上，網路中有虛擬的課堂，這是網路課堂的兩重含義。
4.語文研究性學習
研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有「求真」式探究、「尋疑」式探究，也有重在語感的培養和積澱的「品味」式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研髮式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發現為主要學習方式，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網路為主要教學環境的語文活動。
5.「虛實相融」的學習環境
這裡的「虛」是相對於「實」而言的。「實」指的是面對面的交流，「虛」指的是網際網路構成的虛擬的學習環境。「虛實相融」的學習環境有著物理性和人文性的特點。物理性體現在需要通過一定的電訊技術經由網際網路連線到世界各地學習資源的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現在教師科學地組織各類信息，使其轉化為有效的語文學習的資源，並通過激發學生自主學習的教學模式和策略，促進學生髮展。本課題研究基於網路環境的語文教學活動，但不排除網路套用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環境。很多教學活動是在網路環境與真實環境中同時進行的。
廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網路技術的語文教學活動均可稱之為「基於網路環境的中學語文教學」，無論是通過網頁發布教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網路傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基於網路信息資源的信息加工樣式，或者基於網路套用的語文研究性學習等等都屬於「基於網路環境的中學語文教學」。
總之，網路環境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網路環境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環境與資源對於以人為中心、以個性發展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。
三、課題研究的理論依據與條件分析
1.課題研究的理論依據
作為一種新的認知理論，建構主義認為人的認識不是來源於現實本身，而是來源於主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為任何知識都是個人經驗的合理化，教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創造，注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構主義教育理論有助於語文教學的「撥亂反正」。在建構主義理論的指導下，營造儘可能貼近學生實際的教學情景，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的價值觀、態度和情感等因素，發揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協調中發現問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養的目的。
2.課題研究的條件分析
從語文教學的發展看，信息社會中網路作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現代化發展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬體的配備看，我校有運行良好的校園網和多媒體教室，並與網際網路接駁，區域網和廣域網的硬、軟體環境都隨科技發展而不斷升級更新，能保證發展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。
四、課題研究的目標與內容
1.課題研究目標
（1）網路環境和建構主義對於中學語文教學的作用
（2）網路環境下建構主義中學語文教學的基本規律及其實踐
2.課題研究內容
（1）網路環境適應於中學語文教學的功能呈現與特徵剖析
（2）網路環境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特徵
（3）網路環境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法
（4）如何在網路環境下開展建構主義的閱讀與寫作教學
五、課題研究的方法
為了解決傳統語文教學「少慢差費」的問題，根據建構主義理論和網路運作原理組織有計畫的教育實踐，不斷加強網路環境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現狀，提高語文教學質量，實現教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內在規律，然後形成理性認識或學科內理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。
1.調查研究法
課題實驗的初始階段，主要採用調查研究法。調查主要指向如下三個方面：學習者狀況調查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重於利用網路環境開展學習的現狀與效果的調查。教學者情況調查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重於教學弊端、改進構想和措施運用等情況調查。基於網路環境語文教學革新的可能性與必要性調查——學校網路的建設與運用環境，教師對於網路教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對於常規教學中網路介入的接受態度調查。在調查研究之中，注意根據實際情況的不同，靈活採用相應的調查方式調查分析。由於實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行整理提供談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現狀與基礎，在實驗範圍之內進行問卷調查是一個比較可行的辦法。本問卷調查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎，現狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調查與中國傳媒進行的最新網路閱讀調查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調查研究之後，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。
2.反思實踐法
反思實踐法是在行動研究法的基礎上發展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我採用反思實踐法的基本思路是：根據課題需要確定子課題、形成假設，建構研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預案，嚴謹細緻地開展課題研究，在研究過程中不斷依據反饋的信息進行反思調節，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設來自教育實際，又在實踐中經過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調查和總結，在有關理論指導下建構理論框架，然後在實施中進行評價和反思調節，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個研究是循環式螺旋上升的過程。每一個循環圈包括四個相互聯繫、相互制約的環節：建構、實施、評價和反思。「反思」這一環節主要是對計畫實施和研究過程中的各種現象進行分析，根據反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發現問題和一般的結論，在必要時對研究方案作出調整、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設計要求的差距，使自己的經驗進一步重構，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎上，進一步完善設計方案，深入思考後再開始新一輪研究。所以反思是一個循環圈的結束，又是新循環圈的開始，處於中介狀態。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利於課題順利迅速的開展。
3.文獻研究法
在我進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基於網路套用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基於建構主義思想的教學思考與實踐也已經積累了很寶貴的經驗。面對這些文獻資料，我認真學習，細緻分析，在理清基本理論和主要問題的基礎上，梳理出了一些對於本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發現直接將這兩者與中學語文教學緊密結合起來，尤其是與語文研究性學習結合起來進行的思考與探索還不十分充分，於是我就著手將語文教學的基本規律和主要存在問題，加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究，尋找可資課題研究的規律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網路與教育理論、網路與建構主義、網路與研究性學習、網路與語文教學、網路與閱讀教學和網路與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益於本課題開展的寶貴財富。
六、課題研究的實踐與探索——以網路閱讀教學為例
在研究性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發現，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構主義學習觀的基本內涵或者基本理念。由於當時自己對於網際網路的興趣正與日俱增，於是很自然的將網際網路的種種好處與建構主義學習、研究性學習接合起來思考，我發現它們三者之間的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構主義理論與網際網路便有機結合起來，其結果就是在基於建構主義理論的學習環境中，網際網路成為學生探索、體驗、建構、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經驗的基礎上，在與外界信息互動的過程中建構出新的知識。下面將以閱讀教學為例談談課題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為20xx年入學的高二（9）班學生和20xx年入學的高一（13）班學生。實驗在兩屆學生當中持續，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關於探索發展的這條線索。
閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現象學後期所大力倡導的「主體間性」理論，強調人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關係。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創作主體，進而在兩個「主體」間產生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網路文化衝擊下，作為人類社會傳統教育三大基石之一的閱讀正在發生著「一場強大的裂變」！網路文化語境中的閱讀不僅對傳統的文本閱讀產生不可忽視的影響，而且使長期困擾於「費時低效」的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰。基於網路的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環境的開放性和閱讀內容的豐富性以及網路閱讀強大的即時雙向互動功能形成了網路閱讀消費與生產的共時性特徵。
基於文本的網路閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網上閱讀過程中發現的精品資源推薦給學生，並組織學生上網瀏覽。這些精品資源主要是網路文學、經典作品的網上評論和具有時尚或時事性質的文字等內容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡（參見個人主頁頁面），只是這兩個表格中的'有關篇目是後來組織研究性，學習時根據需要重新編輯過的。因為當初本地網際網路業務尚處於起步階段，校園網始有雛型，家長和學校對學生接觸網際網路還持有觀望態度，所以當初的主要意圖在於激發學生對於網路的熱情和對網路資源的接受心理，使他們認識到世界在網路里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應有盡有琳琅滿目。尤其是網路文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產生了一種擁有非凡閱讀經驗的優越感。他們非常喜歡上這樣的網路閱讀課。
對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網路閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統平面媒體閱讀是否需要網路閱讀的補充，網路閱讀與傳統閱讀方式之間是一種怎樣的關係；怎樣的網路閱讀才是積極高效的，語文教學需要怎樣的網路閱讀，網路閱讀如何有效介入傳統語文教學而不流於形式等。為了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網路閱讀中，試圖提高網路的利用效率和語文教學的效率。
基於專題網站的網路閱讀教學階段。這是網路研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網路套用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現是將網路作為傳統語文教學的轉換平台，進行資料搬家，本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦螢幕上，本應消化吸收的搜尋到的網路資源也被簡單整合之後掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網站也就誕生了，因為這個集中了同一課題資源的WEB綜合體上還連結了基於校園網和網際網路的兩個BBS供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》（參見個人主頁）等篇目時，筆者就是採用了這樣的網路教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者並沒有將它作為資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果並不比傳統課堂教學來得更好，有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。
國中語文九年級下冊語文教學工作總結 篇3
一、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
①認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重複的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從讚美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
4、積極參與科組活動，虛心向同行學習，博採眾長，提高教學水平。
5、認真學習新課標要求，勇於從事語文教學的新嘗試。
二、取得的成績：在期中、期末考試中所任教班級成績都名列全級前茅。
總之，在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，並能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今後的教學工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為母校的建設與發展奉獻自己的力量!