國小數學高效課堂教學總結 篇1
20xx年11月8日，在蒲汪中心國小舉行了國小數學高效課堂研討會的學習。聽了4位優秀教師的公開課，我從中受到了很多啟發，學到了很多的東西。現將我對每位教師的課堂表現作如下總結：
1、周老師的《乘法的初步認識》，教學設計非常合理，循序漸進的去引導學生，從加數相同的算式一步一步的引出乘法，從中給學生更深刻的理解乘法的含義。
2、王老師的《10的初步認識》，這堂課，王老師抓住了一年級孩子的心理特點，採用生動有趣的遊戲和形象的課件給孩子們上了一堂輕鬆愉快的一課，而且目標達成度很高。
3、一小王老師的《觀察物體》，這堂課應該說操作性很強，王老師的駕馭課堂的能力讓我們眼前一亮。
4、李老師的《抽屜原理》，從教學環節的設計上看，非常合理，通過開始的列舉法，再到假設法，去一步一步的驗證“總有一個抽屜至少2個蘋果”，再有“總有一個抽屜至少有3個蘋果”，通過歸納總結，最後發現：被除數*除數=商。。。。。。餘數，總有一個抽屜至少有商+1個蘋果，被除數*除數=商，總有一個抽屜至少有商個蘋果。（抽屜原理）
總之，這4位教師的每堂課都很精彩，每位老師的教態自然大方，很有親和力，教材的把握到位，教學設計非常合理，對學生的引導也很到位，駕馭課堂的能力很強，很值得我們年輕教師學習。
國小數學高效課堂教學總結 篇2
一、課堂教學中的優點
1、引入新課能做到簡潔，並能激發學生學習興趣，張可發老師講《香菱學詩》用紅樓夢歌曲引入，一下子就將學生帶入了學習情境中。
2、重視字詞的教學及詞語的辨析，自己在上課中對於字詞僅僅做到了讀或寫這兩個層次，很少有對詞義或辨析的訓練。語文的真諦應該就是字詞句段篇，哪一個環節都不能忽視，字斟句酌，細心品味這才是語文學習的要義。
3、在教學環節設計中，對學生要求明確，注重方法指導。4、重視朗讀，以讀代析。講課老師在課堂上對讀都非常重視，不再是一節課僅在上課之初讀課文一遍，然後就是整節整節的課文分析。另外對學生朗讀前的要求到位，不是簡單的“請同學們自由朗讀課文”，“請同學們默讀課文”等等一句話後就安排學生開始讀書。而是根據學生不同特點提出相應的要求。
二、反思自己課堂教學中存在的問題及下一步打算。
1、一節課中教學任務安排得太多，教學環節比較複雜，，面面俱到，每一個環節都是蜻蜓點水，講解不深不透，不能深入貫徹教研室提出的：小容量、慢節奏、深挖掘的方針，今後教學中要以這九字方針來指導自己的課堂，每節課安排學習內容要少“傷其十指，不如斷其一指”。立足於培養學生某一方面的能力，力求在一些重點內容上深入挖掘，給學生以深刻的記憶。積少成多，在一個一個量的積累上以不斷提高學生語文能力。
2、朗讀方法的指導不到位。究竟應該怎樣朗讀，是朗讀的技巧在先還是文本內容的選擇在先，在實際教學中，雖然很關注對學生的朗讀指導，但卻在實際操作時感到力不從心。要么只是簡單地提出幾種朗讀需要關注的技巧，例如語速、語調、節奏、情感等，要么則只關注學生朗讀聲音的大小強弱等，缺乏有效的方法與要求。今後教學中要多學習名師的教學方法，改進教學中的缺點，不斷提高對課堂的駑奴能力。
3、課堂評價的方式方法急需改進。“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”有效的課堂教學評價，可以促進師生對話的質量，激發學生潛在的學習能力，促進課堂生成，推動課堂向縱深發展。教師和學生對其他學生學習效果的評價質量越高，學生學習的效果也就越好。這一過程中，教師作為課堂教學的主要調控者，他的評價不僅直接推動著課堂教學的節奏變化，激發著學生的學習動機，也為學生之間的相互評價做著示範。
4、語文教學要關注單元說明、課文導語、研討與練習。因為這三點都是無數專家、教師多年教學經驗的積累，便於準確把握教材，尋找合適的教學方法，安排有效的教學活動，在平時教學中對這三者重視程度不夠。除了這三點之外也要經常學習語文課程標準，另外作為語文教師要把整個國中語文教材讀熟，只在站在理更高的高度上來看自己的教學才能更有效的提高課堂教學效果。
5、小組合作效果不好。現在的小組合作學習經常是好學生一言堂，好學生灌差學生，差生根本不動腦筋，總是等著好學生把自己的答案教給他們，另外發言時也是一部分好學生與老師的對話，很多差生不參與。教學中不能真正做到面向全體。教學中應該更多的關注差生，讓他們也能參與一些簡單的問題，並適時鼓勵，讓他們品嘗成功的樂趣，久而久之，他們才會在以後的學習中由一個觀眾變為一個演員。
國小數學高效課堂教學總結 篇3
我們中心國小在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：
一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經驗，通過對“先學後教”“先教後學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學後教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教後學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力於教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在國小都適用，但低年級更側重於先教後學， “先學後教”對於高年級更實用。
二 、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩步推進，學校可持續發展。學校集思廣益，先後出台了《中心國小課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出台了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。
更新教學觀念
更新課程理念，對於同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。
評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”， 從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。
重視教學設計
教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要最佳化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。
我們認為；教師要重視對教學過程的整體設計
1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）
2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什麼”
教材的要求是什麼？設計什麼內容？用什麼形式展示？
讓學生從中思考什麼問題？要感悟出什麼道理？
3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。
4、要重視教學方法最佳化設計，課堂時間科學管理 。
師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心
在教學方式上，力求實現三種轉變方式：
第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關係。
第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。
第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。
高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、紮實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室梁燎原主任親自主教，教師當學生進行合作學習的研究互動活動。讓教師既了解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。
我們以教育局教研室中心學校的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，“四優聯評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學校聽課學習，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉鎮進行聽課、交流學習，並要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，並上一堂匯報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。
三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了，先後有賀莎在縣教學比武中獲一等獎，胡水平的說課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學案例、教學片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的說課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中國小合格學校校長培訓中被評為優秀學員。
四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由於教師調動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恆的主題，任重而道遠。