英語高效課堂總結 篇1
“和諧高效，思維對話”型課堂依據《課程標準》，植根於傳統而又有所創新。它要求在相對獨立的教學單位時間內，學生的學習狀態是積極的，思維品質是最最佳化的，教學效果是最好的，教學目標的達成度是最高的。在價值追求上，和諧高效課堂以學的發展為本，追求全體學生的全面、主動、高效、和諧的發展。那么如何才能構建真正和諧高效的英語課堂呢？我校主要從以下幾個方面做了嘗試：
一、師生關係的和諧
俗話說：親其師，信其道。為了提高教學質量，多數英語教師利用課間、午休、活動課的時間深入學生中，了解學生的思想動態，掌握學生在生活和學習中的喜怒哀樂，幫助學生解決生活和學習的困難，取得了學生的信任和理解，促進了師生間的情感交流，增進了師生的情誼，師生間的教學活動也就順利而有效地開展起來了。
二、教學過程三序的和諧
教學是學校的主要任務，課堂是教學的主陣地，為了保證教學效果，我們提出並實踐了“有序、有趣、有效”課堂教學觀。完整的上課，應當有一個綜合流程，包括課前準備、課堂達成、課後反思。其核心流程，即課堂達成，不論是教學環節的提前設計還是自然生成，我們都把握住一個原則，就是“有序”，不能打亂仗，不能打無準備之仗。具體而言，教師要精心設計導入、講授、討論、練習等各個環節，並注意相關細節，尤其要關注全體學生的一舉一動是否與課堂教學合拍，他們是否與老師一起全情投入、積極思維。為此，在教學預設中教師們將“知識序、認知序、教學序”有機結合，本著節奏感強、動靜搭配、講練結合的原則，循序漸進，由淺入深地摸索出了一套符合學生認知規律的課堂教學模式。實踐證明：“三序”的有效結合能使學生思維之花常開，成功之果常摘。
三、三為主的和諧
為轉變教育觀念，構建新的英語課教學體系，我們在教學過程中努力構建“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”三為主的教學模式，並在教學實踐中不斷探索與完善，取得了一定的效果。同時，做為教師，也積累了經驗，深化了認識，提高了新教法的執教能力。
（一）“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為我們實現英語教學目標和完成英語教學任務提出了最佳教學方法。
在教學中，我們不僅指導學生學會，更重要的是指導學生會學。教師們常通過引導、誘導、輔導、指導、疏導，來激發學生的興趣，啟迪學生的思維，使學生由被動變為主動，由為難變為喜歡。為了上好每一堂課，教師在備課時基本做到了腦中有綱、手裡有本、心中有生，恰當設計教學目標，詳細制定教學計畫，科學安排好教學過程。國中一、二年級的學生活潑好動、童真未褪，對提問往往不假思索紛紛舉手發言，有時還舉雙手。針對這一特點，教師在課堂上注重強化聽覺、視覺訓練，誘導他們開動腦筋，引導他們積極思維。國中三、四年級的學生已不滿足對直觀簡單的問題的思索，但由於能力所限，對發言有為難情緒，針對這種現象，教師所設計的問題，多在深度和廣度方面做文章，誘發其探索的欲望。“不憤不啟，不悱不發”，在日常教學中，教師們還根據各年級教材和學生的特點創設情境，積極引導學生從課本和老師的講解中發現問題，提出問題。在疏導和答疑時，教師有時詮釋，有時略示，有時只點拔不解答，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以引起學生進一步思考。
（二）課堂教學中樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想。
教學中，教師面向全體學生，力爭滿足不同層次學生的要求，讓優生吃好，差生吃飽；鼓勵每位學生的進步，特別是後進生。課堂上，儘可能多的為學生提供表現自我的機會，培養學生興趣，鼓勵學生間進行討論，尤其注意了中下遊學生的參與，從而使學生有所發現、有所創新。
（三）“以訓練為主線”，重視知識技能的鞏固和運用，逐步培養學生能力。
“學而不化非學也”。但以訓練為主線並不是機械地讓學生上課不閒著做題，而是要強調精練。我們的做法是讓學生練習那些最能體現教學內容，最能驗證教學重點，最能化解教學難點，最能把知識轉化為能力的題目，如漢譯英、聽力、閱讀與寫作。通過練習達到了舉一反三，觸類旁通的目的。學生理解了課本上的重點，攻克了難點，就能在千變萬化的試題面前穩操勝券。
在全體英語教師的不懈努力下，經過兩年的拼搏，我校的英語教學取得了可喜的成績，我校多名英語教師的論文、課件、教學設計獲省、市、國家級獎勵。更值得一提的是，我校全體英語教師的通力合作，圓滿完成了國家級課題《基於母語環境的英語自主性閱讀與表達能力培養途徑研究》的結題工作，為我校的英語教學再添新彩。我們深知，構建和諧課堂不是一朝一夕的事，它是一個系統工程，需要我們懷著愛與責任在教學實踐中不斷地積極探索。構建和諧課堂我們才剛剛起步，今後我們將和我們的學生一起用真誠的愛心和強烈的責任感，為創建和諧課堂做出我們不懈的努力。
英語高效課堂總結 篇2
一、問題的提出
自新課程實驗開展以來，國小英語的地位日益上升，社會對英語的需求不斷增多，家長對孩子的期望值也不斷提升，這為國小英語的開設提供了非常有利的環境，熱鬧活潑的國小英語課一開始就吸引了學生。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來：如經常有學生不及時過關，有同學逐漸跟不上同班同學的英語學習水平，一部分家長向老師反映孩子對英語學習感到很困難，一部分國中接班老師抱怨國小畢業生的英語基礎太不好老師們困惑了：教師教的這么累，學生學的這么苦，效果卻是如此地不盡人意，並且一小部分學生還喪失了進一步學習英語的興趣和願望，究竟是什麼原因？難道國小開設英語不合適嗎？更令人困惑的是：同年級的老師統一進度統一練習，教學的效果居然會有顯著的差異，為什麼？仔細分析一下，其中的差異成因主要來源於促進學生髮展的主陣地。
二、課堂，即課堂的教學效率。
教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那么，什麼樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間探索以後，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，並得出了現在大家所公認的有效課堂教學的特徵：
1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善於營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和薰染。
3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。走進我們的國小英語課堂，我們不難發現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現象。如：“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低；過於注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質和要義；活動的目的性不強，各項活動像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學的整體設計。
在國小英語課堂教學中，教師設定一些遊戲活動，吸引學生興趣、調動學生的積極性、誘導學生主動參與，將語法、辭彙、語言點巧妙地安排在活動中，學生在遊戲活動中輕輕鬆鬆地獲取知識，這會收到事半功倍的效果。正因為這樣，遊戲活動被廣泛地運用到國小英語課中，已經成為國小英語課中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但隨著遊戲活動的廣泛運用同時也出現了許多不足之處。比如：英語課中為遊戲而遊戲的現象較多，一節課學生看似熱鬧非凡，每個孩子都在活動，也都在積極參與，但一節課結束後卻沒學會該會說的英語。再如：一節課中遊戲過多，在老師的安排下，學生一個遊戲接著一個遊戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語課，很多時候英語的.運用被漢語代替。這樣，英語課中的遊戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用遊戲激發學生學習的內在興趣，從而提高英語課堂教學效率的作用。
英語高效課堂總結 篇3
今年是我校高效課堂鞏固年。課堂教學是提高學校教育教學質量的核心所在，構建和諧高效的課堂教學機制，是我們每個教育教學工作者面臨的一個基本課題。如何最大限度地發揮課堂教學的主陣地作用，大面積提高教育教學質量，構建真正和諧高效的英語課堂呢？俗話說：興趣是最好的老師。英語學習更是如此，所以，要想使自己的英語課堂充滿活力、趣味盎然、真正和諧高效，就必須努力提高自己的授課藝術水平，並且想方設法培養、提高、保持學生持久的學習興趣。
一、加強情感教育，創造和諧氛圍
英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生的學習情感調控的好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛套用，以此激發學生的求知慾，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好的勝任以後的工作和當前的形勢，必須學習英語並且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最後，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴，在婉言中改正自己的錯誤。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。在處理師生關係時應是“愛”字當頭，嚴師未必出高徒。學生對待老師的態度往往取決於老師對待學生的態度。“情”字是師生關係的突破口，“情”字到位，就能充分發揮“愛”的力量，才能使課堂充滿生機，師生之情四溢，課堂氣氛才能真正和諧融洽。
二、提高課堂學習愉悅度
如何組織英語課堂教學，充分利用40分鐘，提高課堂效率，全面提高教學質量？我認為：組織英語課堂教學，提高課堂效率，應從提高學生課堂學習愉悅度著手。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知慾，主動參與學習，課堂效率就能提高。因此，教師在教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功後，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產生親切之感，也激發出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師也要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。此外，教師對中、差生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，並且多給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。
三、培養學生主動參與課堂教學的學習習慣
養成良好的學習習慣和學習方法對提高學生學習英語效率起極大的推動作用。習慣一旦養成，學習就會始終處於積極主動狀態直至取得成功，學生會從成功中獲得快樂。因此教師在教學中一定要指導學生學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。和諧高效課堂提倡教師把課堂還給學生，學生是課堂的主角。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看，凡是學生講得出的，要讓學生去講，凡是學生想得出的，要讓學生去想。凡是學生寫得出的，要讓學生去寫，凡是學生做得出的，要讓學生去做。學習過程中學生一定要動起來，但最主要的還是心“動”起來。心動了才能做好事情，如何讓學生心動，積極主動地“我要學”，那就得靠老師的鼓動。有人說，一個教師應該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術正如商家搞好了宣傳策劃就贏得了市場，同樣，能把學生鼓動起來了，老師就贏得了課堂。根據學生的心理特點製造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利於充分發揮參與者的創造力和競爭力。
四、把握課堂，最佳化課堂教學結構
課堂結構既包括巨觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體上如何分配等等，要完成課堂教學結構的設計，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫，課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好“圈套”，讓學生往裡鑽。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣，教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢把握課堂教學結構，實現英語高效課堂
教師在課堂上要時刻把握重點，抓住難點，講清講深，多練巧練，充分發揮每分鐘的效益。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的最佳化組合，同時最佳化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取捨組合上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練如何結合等必須作出精心安排。才能大大提高教學效率。在課堂教學中的講解要掌握一個“精”字。講其當講，略其當略。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選，要指導學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利於啟迪學生思維，培養能力。
五、進行教學反思，是創建高效英語課堂的實踐保證教師應在教學過程中不斷反思
即：立足課堂超越課堂。教師如果能夠在教學中及時恰到好處的能動的反思，一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。教學反思應打破教學預定固定模式、套路的方式，方能充分能動的體現以人為本的理念。首先是抓契機點的反思，學生在教學中是能動者、主動者，所以教學中的許多問題情境，偶發事件處理都需要教師進行靈活的反思。其次是教學環節的反思，教師必須在學生建立知識體系時進行必要的反思。再次是結課前反思，包括學生和教者的雙向反思，談談本節課的收穫、體會，自己的成功之處，失敗處，今後的改進點，從而使師生共同發展。另外，課後，要及時對課上的情況進行分析，總結經驗教訓，寫在教案後面，為改進教學，提高課堂效益進行科學研究，積累資料。
作為英語教師，要不斷總結經驗，課堂盡力採用各種教學手段，讓學生保持對英語課的濃厚興趣，在教學過程中，培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。以學生的發展為本，把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”落實到教學的每一個環節，創建真正意義的高效英語課堂。
英語高效課堂總結 篇4
根據學校安排，我於近期有幸參加了為期兩天的“臨沂市國小英語高效課堂研討會暨骨幹教師培訓會”，時間雖短，但是我受益匪淺。這對我來說是一次千載難逢的好機會，是一次心靈的洗禮，帶給了我巨大的震撼。能夠和全國知名的教育專家近距離接觸，聆聽他們的教導，接受來自專家們的最新的思想，對於我提高自己的教學水平，提升自己的教學素養具有重大的意義。現在我就將自己的所學所悟做一個總結，希望我能不辜負領導對我的期望，把先進的教學理念帶回來。
第一場專家報告會是來自廣東省東莞市莞城中心國小的李劍春老師。李老師是一位和藹可親的老教師，她的親切、和善給我留下了非常深刻的印象。她作為國小英語教材的編者之一，有著很高的地位，非常受人尊敬，儘管年事已高，卻仍然堅持在教學一線，僅是她這份對教學和學生的熱愛就非常值得我學習。她對英語教學的熱情使我反思自己，當我有一天也到了她這個年紀，還能不能保持一份熱情，還能不能用一種積極的態度去對待教學。她提出的“課堂上要讓孩子非常體面地坐下去”充分體現出了師生的平等和對學生的尊重；她提出的“課堂要活躍，分組教學，優秀組不做作業或少做作業”充分體現出了在教學中引入激勵機制，激發學生自主學習，勇爭第一。她的很多理念就是體現在教學中的細節中，我要認真吸收並消化，用於我今後的教學中，來提升自己的教學水平。
同樣來自廣東省東莞市莞城中心國小的吳吉鑫老師給我們帶來了一節非常精彩的研討課。吳老師是一位還未畢業的實習教師，儘管他非常年輕，卻很有經驗。他純正的英語發音和活躍的課堂氣氛，使我們感到十分輕鬆愉快。在他的課堂上，隨時能聽到學生們的歡聲笑語和爭先恐後的回答問題的聲音。學生們熱情高漲，積極回答，就連平時比較內向的學生也能大膽地回答問題。這樣就引起了我的思考：為什麼在他的課堂上學生們能這么輕鬆？最後我找到了答案：那就是和諧的教學氛圍和歡快的教學方式以及平等地對待每一個學生，鼓勵他們，給他們自信。所以我要認真領會他的教學方式，打破沉悶的英語課堂，把歡樂和自信帶給我的學生們。
來自北京外國語大學、全國基礎英語教育研究中心、英語課程標準研製組的張連仲教授給我們帶來了英語修訂課標的解讀，使我真正理解了英語課標的內涵，解決了我很多的困惑和難題，使我恍然大悟。我也理解了專家、教授們的良苦用心，從專家層次上對新課標有一個更加清醒的認識，這對我今後的教學有很重要的指導意義。另外，來自郯城、羅莊、和蘭山的優秀骨幹教師也分別帶來了一場場精彩的研討課，他們對課堂的整體把握和對英語教學的熱愛使我深切體會到作為一位英語教師的光榮和責任。
總之，我會認真回顧這次培訓會的情景，反思自己在平時英語教學中的不足，深刻認識到自己的缺點，繼續發揚自己的優點，認真總結經驗，制定出一套適合自己的教學方式方法。我還會認真研究教學，把自己的經歷全身心的投入到學生中去，爭取極大地提高自己的教學水平，使學生們能夠愛上英語課，喜歡上這種神奇美妙的語言。