高效課堂實施總結 篇1
高效課堂的實施使教師的教學方式和學習方式得到進一步轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動學生、發揮學生主體性，學習方式多樣性，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。參加高效課堂的改革與實施已有一段時間，這段時間裡我一直努力在努力地學習和探索，爭取使我們的高效課堂真正發揮優勢。下面就具體總結一下近一段時間的進展。
一、四年級學生現狀
1、四年級的學生相對還比較小，剛剛開始接觸高效課堂，還有很多不適應的'地方。比如讓學生們展示預習成果，孩子們不知從何說起；有的雖然展示了他的預習成果，但卻由於年齡太小，在預習中出現了不少錯誤。
2、剛剛建立小組，由於學生年齡比較小，又感覺比較新鮮，所以導致紀律性較差。
二、取得的成果：
1、建立了完善的小組，並選出了小組長，集體討論協商定出了組名、組徽、組訓。
2、初步培養孩子們的小組合作意識和小組集體意識。
3、孩子們的膽量和口頭表達能力得到了很大的提高。
三、存在的問題：
1、四年級的孩子，由於比較年齡小，對什麼都有一定的新鮮感，按照以前的課堂上課，紀律很好，但現在一換教學模式，孩子們感覺很新鮮，課堂紀律就難以保證了，課堂一亂，就要花時間整紀律，降低了課堂效率。
2、四年級的孩子，年齡小，自控力差。當同學在黑板上展示自己預習成果的過程中，許多學生根本不注意聽，而是在下面做自己的事情。
3、四年級學生的表達能力比較差，雖然自己能夠做對答案，但是卻表述不出來。
4、在課堂展示過程中，每次積極展示的總是那么幾個活躍的同學，大部分同學只是傾聽，或者並不參與。
四、今後的打算：
1、將“高效課堂”教學模式貫徹下去，不管有多艱難，一如既往。
2、根據出現的問題，對症下藥，逐一解決。
3、使高效課堂的教學模式真正發揮它的作用，使我們的學生在高效課堂這片沃土上健康成長。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”既然給了我高效課堂這片天空，我一定奮力展翅，飛得更高，飛得更遠。
高效課堂實施總結 篇2
為了回響教育局的課改精神，全面推廣高效課堂，我校開展了高效課堂教學實施活動，此次活動在全體老師的積極參與、精心準備下，終於取得一點點的成績，但是還存在了許多不足，現總結如下：
一、領導高度重視，教師積極參與。
我組在踐行“高效課堂教學”受到領導高度重視，校長能夠親自組織老師們學習新課程理念和高效課堂四個基本模式的培訓，還對高效課堂進行解讀和講座，同時領導和老師們都積極參與課堂聽課、評課、研討、交流。各組成員都能夠積極主動學習新理念，轉換角色，改變教法，起到了以點帶面推動作用，課堂教學完全把主動權交給了學生，領導重視“走出去，請進來”的教研研討交流活動。
二、取得的成績優點：
1、我們能認真實施高效課堂，每節課都能按著高效課堂的四個基本模式教學，每節課都有自主學習、合作與探究等環節。我們按著一定的課型授課，如聽說讀寫課、展示課。現在學生已經初步掌握了自主學習的方法與展示的環節。老師們每月都有反思、及時批改與反饋，高效課堂出現成效。
2、積極參加教研活動，每個人都參與了教研課，其中鍾春霞老師的課尤為突出，在校級高效課堂競賽中獲二等獎。
3、充分利用網路資源資源共享，互通有無，共同提高。
不足：
1、學案設計還不夠精細。
2、教師在利用課件的同時，忽視了板書的重要性。
3、導案的設計還不夠細化。
4、教師講的厚重，精講掌握的不好。
5、學生的合作形式單一、交流、探討過於膚淺、學生傾聽需加強。
三、存在的問題和困惑
高效課堂剛起步階段，學生比較喜歡這種新模式，新的環境變化，學習也很主動，但隨著時間的推移，就存在以下的情況：
1、各小組兩級分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時間，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難。
2、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差，學困生只照著別人思路走。
3、學生預習膚淺，同學互評，家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都沒有用，所以學生知識面狹窄。
4、在小組合作學習中如何調動學生積極參與討論、交流這一問題讓人困惑。
四、今後的努力
針對存在的不足，我們確定了今後的教學目標，具體如下：
1、進一步更新觀念，提高課堂效率，培養學生的學習能力，為孩子的明天做準備。
2、加強集體備課，精心備課，課前做好充分的準備，它是實現高效的前提和必要條件。
熟話說“台上一分鐘，台下十年功”，正是這個道理。我們會充分利用好集體備課時間，解決存在的實際問題。我們備課不是單純地寫學案,而必須備教材、備學生，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，有效應對。
高效課堂實施總結 篇3
高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統教學模式，更重要的是它迫使教師走下講台，將學習的主動權交還學生，使原來“老師講學生聽”的學習方式變成了“學生講老師聽”的新型課堂形態。
一、本班學生學習基本概況。
通過一年多時間的嘗試和實踐，大多數學生能夠進行有效的自主探究、創造性閱讀，小組合作中主動和同伴協作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。大多數學生已經養成了認真預習的好習慣，一部分學生還可以在此基礎上進行創造性地蒐集資料，拓展性地自主學習，這些行為都是高效課堂學習理念帶來的顯性成果。
二、高效課堂創建所做的主要工作。
1、學習理論，奠定高效課堂實施的行動基矗
我深知，由於自己站講台的時間較長，在傳統教學方面積累了許多的經驗，如今轉變教學理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學大手術沒有兩樣。所以，內心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動單設計中，儘管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由於疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上高效課堂的學習軌道。
2、改變座位形式，營造小組合作學習氛圍。
傳統教學下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學生的身體和目光都是面向老師，便於老師對所有學生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講台的.霸主了，那裡將成為學生展示自我的舞台。這樣，老師該往哪裡去？在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經過對全體學生的個人信息認真分析，我將全班60個人分成了8個小組。受學校教研會小組體驗式培訓的啟發，我花了一整節課的時間組織學生選組長、定組名，設計組訓，確定小組奮鬥目標。在此基礎上，我又讓各小組上台，在組長的帶領下向全班同學展示各自的風采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激—情昂揚的氛圍中構成了全新的學習小組。
3、完善課堂學習評價制度，確保小組合作學習效果。
在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統規範的評價依據，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發現儘管六人小組的學習形式已經建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數次培訓和指導的啟發下，我翻閱了大量小組構建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，並將加分的內容、形式、分值製成表格下發到各組長手中，節節做記錄，天天做統計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數成為全班最低的，於是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以後，不但讓學科教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學校“四無”活動的開展，藉助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強烈的責任意識。
特別是小組評價開始後，以小組為單位的值周工作呈現出可喜的變化。