套用文教學工作總結 篇1
轉眼間，一學期的套用文寫作課程就結束了。縱觀這半年來的學習，不僅讓我學到了各種套用文的寫法，更讓我們對套用文的重要性有了深層的了解，可謂受益匪淺。
套用文是行政機關、企事業單位、社會團體處理公共事務，以及人民民眾處理個人事務使用的，具有直接價值和慣用格式的文書，是解決問題、處理事務、交流思想、傳遞信息的工具。在我們的日常生活中處處可見套用文，比如書信、請假條、借條、通知、申請書、總結，都屬於套用文的範疇。
在這個學期學習了套用文之後，有了許多收穫，我們學習了各種套用文的寫作方法和寫作格式。比如報告、請示、批覆、函、計畫、總結、通知等一些常用文體的寫法，剛開始學的時候覺得無從下手，而通過《套用文寫作》這門課程的學習後，對寫作有了一定程度的了解。
在這個學期的套用文學習過程中，我慢慢了解了套用文這門學科，總結了一些學習方法：
1、要研讀教材中的內容，關注教材中的細節。通過研讀套用文教材，熟悉套用文的大體內容，對書節有一個整體的`把握。
2、查漏補缺，糾偏固體。熟悉以往使用過的文種，對於忽略或根本沒想到的問題要全面掌握，也要爭對平時模稜兩可的知識點，弄清它的正確做法，鞏固自己的知識點。
3、注重積累，注重實踐。《套用文寫作》是一門套用性很強的基礎學科，要注意平時的積累。在學習時加強寫作實踐的練習是十分重要的，多讀範文，勤練寫作，從而提高寫作能力。這學期的套用文寫作課程已經結束了，在這個過程中，我受益匪淺，我將會在今後，將自己所學到的套用文知識套用到我的日常學習生活中，不斷的學習，鞏固直至完全掌握它。
套用文教學工作總結 篇2
我校的主要辦學目標是培養出具有專業技術能力的實用型人才，而套用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉聖陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的，而且非寫得既通順又紮實不可”。套用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其具備使用廣泛、實踐性很強等等的特點。基本的套用文寫作能力是每個人都應該具備的。如何更好的在中職套用文寫作的教學中，將知識轉變成能力紮根於學生的血液之中？下面談一下在教學過程中的幾方面心得：
一、引導學生走出固定的思維誤區
作為老師本身，應該確信，套用文寫作並不像想像中枯燥，相對其他文學樣式而言，它顯得更簡單易學。學生可以在寫作的過程中發揮流暢的文筆，也可以在寫作的過程中展現嚴謹的思維，而這都符合套用文寫作的特點和要求。明確了這兩點，可以降低一些學生對套用文的誤區，覺得自己以後出去時技工，用不著學好套用文寫作這門課程，認為自己畢業後不是文秘，套用文的作用不大，學不學都可。除此之外，有的學生還有這樣的誤區，認為自己是成績差，寫不好理所當然。關於學生寫套用文，之前也提到了，套用文的學習是沒有明顯的行業界限的，或者可以說這是一門所有專業的學生都需要學習的學科。是個不挑食的“好孩子”。套用文寫作是一種非常實用的能力，沒有任何的工作領域的限制，都可以用的到。比如學生們就業之後，工作期間想請假，怎么辦？寫請假條。請假條不就是套用文么？難道請假也要看是技工還是領導？所以套用文當然不只是好成績、領導的專利。人人可學，人人該學，中職在校生更甚。
二、增強教師的專業素養，提高教學質量
為了適應人才對社會的需求，大批中職學校應運而生，其中不乏一些不斷調整提高自己角色的教師，缺乏在新教學領域的教學經驗。套用文寫作是一門理論與實踐相結合的課程，以理論來單純的指導實踐，對於這門學科而言，頗有些紙上談兵的味道。試想，整堂課都侃侃而談書上寫著的特點、寫法、定義，能真正幫助學生透徹的掌握知識么？有些教材甚至對於文體的寫法介紹的並不詳細，如果我們再照葫蘆畫瓢，學生就更是雲裡霧裡了。時間一長，自然失了興趣。我認為這門學科教師除了能夠引導學生掌握理論之外，還要參與到學生的實踐中去，這就需要教師自身不斷學習提高自身的專業素養，來提高課堂整體的教學質量，給予學生正確的課堂指導。教師可以通過課下認真的研讀教材以及相關資料，制定出合理的教學設計，適當的變換調整教學方法等等手段來自我提高。
三、充分發揮學生的“主角”作用
新的教學理念強調“以學生為本”，很多老師在對這個理念的理解上產生了誤解，把“以學生為本”理解成了把課堂的主導地位一併交給了學生，結果並沒有得到好的教學效果。實際上，課堂上應該教師為主導，學生為主角。套用文是門理論實踐課，理論就需要教師做好主導，為學生打好堅實的理論基礎，只有在此基礎上，才能讓學生去當主角，把理論用於實踐。課堂上建議不要單純的講理論，而把寫作練習留到課後完成，現在的學生自覺性薄弱，較少的'學生會認真獨立完成，這就失去了練習的意義，即使老師在課後批改，也不能保證是學生獨立完成的，又從何檢查學生是否學會？所以應該在課堂上保留充分的練習時間，做到及時教，及時練，及時改，及時會。當然這需要我們在課前就做好完善的課堂設計，合理安排時間和教學重點。比如在學習“借條”，除了基本的格式外，我把重點放在了借條的注意事項中，講了幾個典型的例子，讓學生分析為什麼借條無效。然後分組，讓學生按課後練習要求在黑板上寫下借條，集體評論。大家在分析討論練習中掌握了借條的基本寫法，效果很好。我跟學生開玩笑說：“一會大家都寫張欠我錢的借條，你們認真點，寫錯了，我可不還了。”學生哈哈大笑，在融洽的課堂氣氛中，學生認真的完成了練習。
四、適當運用課堂上的情境模擬
“情境教學”是現下經常被提及的十分時髦的教法，在適當情況下，合理運用能夠起到非常不錯的課堂效果。在套用文寫作的教學中也一樣能起到畫龍點睛的作用。比如在講“應聘書”時，先講了一個範例，通過這個成功的範例，學生分析出，在應聘過程中除了基本內容正確外，形式新穎也很重要。如何在掌握正確書寫格式後，能進一步發展為寫出有新意的，有競爭力的競聘書，才是學生以後用的到的“武器”。我們課堂上現場模擬了一下招聘現場，不同專業的學生都給出了很精彩的競聘思路：資產評估專業競聘時有的學生準確計算了教室內所有物件的大概價格，展示了自身優勢；室內設計專業競聘時為“老闆”辦公室準備了華麗的“免費裝修圖”。雖然都是模擬，但是學生似乎找到了畢業求職的一些門道，基礎要紮實，更要有新意。這是對套用文寫作實用性的一種擴展。情境模擬可以搭建一個很好的師生互動交流的平台。
中職學生髮揮學習主動性、端正學習態度，多積累，善思考，勤練筆，將套用文寫作的知識轉變成伴隨終身的良友，對幫助自己全面提高綜合素質，更好的適應社會需求，迎合時代的發展與進步，都具有十分重要的意義。
套用文教學工作總結 篇3
這次學校開展的微格教學活動對我們教學影響很大，也很深遠，就這次活動現總結幾許體會如下：
練習導入技能就必須根據導入技能的要求設計自已的導入語，導語具有明確的目的性和針對性;導入內容要有科學性;導入要有關聯性和銜接性;要有直觀性和啟發性;要有趣味性和藝術性;要有簡捷性和概括性。根據上述對導入的要求，我設計導語力爭引人注目。皮有風趣，造成懸念引人入勝。傳達情感，繪聲繪色。富於感染力。我設計的為《羅布泊，消逝的仙湖》一課的導語，這課的標題就能激發學習興趣。所以我準備了新疆維吾爾自治區地圖掛在黑板上，指出羅布泊的所在。然後講一個“泊”字，泊者，湖也，湖泊湖泊。泊就是湖。“羅布泊”，消逝的仙湖。就是說，羅布泊曾經是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖。如今消失了。同學們自然要問：“羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖?什麼時候消失的?怎么消失的?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?教訓是什麼?”課文將滿足我們求知的渴望。初次扮演後，重播錄像，自已看到自已當時導課時的狀態、教態、語言等給自已很大感觸，從前是別人在看自已講課，而現在是自已審視自已，加上老師、領導的點評。知道自已在很多方面還需加強、改進。再次上課時，對自已存在問題加以改進，效果要好寺初次扮演。
總之，這次微格教學活動，讓我重新審視了自已，也為自已今後教學提供借鑑──超越自我、戰勝自我，就會接近成功。