高中新課改工作總結

高中新課改工作總結 篇1

一、一期來高中新課改所做的主要工作

1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。

2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。

3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓方案、選課指導方案、新課程編排方案。

4、學校嚴格按新課程計畫開課，並將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。

5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的'理解和支持。

6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。

7、學校製作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模組成績等內容。

8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。

9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示範課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。

二、10年上學期新課改工作要點

（1）繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。

（2）以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。

（3）加強集體備課,研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程式，確定教學內容，每人都是主備教師,每人設計一節課,交備課組審核，審核後提前兩天交給全體組內成員，然後召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核後形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課後教師記下課堂後記，下次教研時再討論交流.通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課後反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨幹教師模組教學研討課賽，實現研究新課改。

（4）為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計畫、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。採取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟後下發選課申請單，根據選課人數的多少，排出講課時間、地點。

（5）若條件成熟，在舉辦骨幹教師模組教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試後進行.

（6）面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用於我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。

（7）在課題研究總結的基礎上進行學科模組教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。

（8）在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完後交教導處。建立課改管理平台。

三、高中新課改的困惑

高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：

（1）教育經費短缺

學校財力緊張，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉。可是，新課改工作的展開確實又需要相當數量的經費支持，比如教師培訓、必要的教育教學軟硬體添置等，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢？

（2）師資力量短缺

“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決？而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改後將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。

（3）教師培訓與“實”相違

對於新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生；個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。

高中新課改工作總結 篇2

20xx年平涼五中高中新課改遠程培訓工作總結20xx年普通高中新課改教師遠程網路培訓在上級的統一安排下對我校高三級的23名科任老師進行了培訓，經過培訓，老師們對新課程、新課標有了深入的了解、全新的認識，提高了理論水平、更新了教學理念，為新學期的教學做好了充分準備。就我校在培訓工作中的一些做法作如下總結。

一、基本情況

本次培訓我校共涉及9個學科，共23名科任教師參加了培訓。其中：語文4人，數學5人，英語4人，物理1人，化學1人，生物2人，政治2人，歷史2人，地理2人。

二、培訓實施情況

1、培訓總體計畫方案

為全面推進新課程改革，確保此次培訓順利進行，根據省市區有關培訓的檔案精神，借鑑20xx年培訓經驗，結合我校實際，制定了《平涼五中高中新課改網路培訓方案》、《平涼五中網路培訓應急預案》，以保證培訓工作的全面完成。

2、前期準備工作

7月11日將註冊（或登入）帳號發到各位老師，要求在7月15日前完成註冊（或登入），熟悉各平台操作流程，為7月15日的正式培訓工作打下良好的'基礎。7月15日在我校電子備課室舉行了開班儀式。儀式上李校長做了講話，對此次培訓做了全面的要求，同時學校教研室印製了簽到表，作業檢查表，全程培訓將分四次檢查。

本次普通高中新課改教師遠程網路培訓實施過程中，學校領導高度重視，假期共抽查老師培訓學習情況4次，統一組織培訓6次。學校各相關職能部門，通力（本站向你推薦配合，分工協作。從而確保了整個培訓工作的高效、平穩。使得普通高中新課改教師遠程網路培訓在我校的實施落到了實處，基本達到了新課改遠程網路培訓的預期目標。

三、培訓實施取得的成效

1、在培訓過程中，教師接受了許多理論知識，學到了許多教學方法，更新了教學觀念，明確了教學目標。

2、通過遠程培訓，廣大教師的觀念得到了進一步轉變，對新的培訓模式有了更進一步的了解和認可。從而使廣大教師更加充分認識到信息技術的發展，教師必須加強自身的學習和提高，以適應社會和教學的要求。

3、通過培訓使高中教師進一步準確理解和把握了新課程改革的理念、目標、內容和教學要求。

4、促進了教師教學觀念和教學行為的轉變。

5、通過培訓，使廣大教師進一步更新了教育觀念，增強了實施新課程的緊迫性和責任感；了解和掌握了新教材的編寫思路、結構特徵及各學科之間的關係；逐步提高了教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力。

四、培訓中存在的主要問題

1、培訓假期時間長，組織難度大。

2、培訓平台多，平台之間存在良莠不齊的現象，培訓平台如百年樹人網經常出現無法登入的現象，致使在規定的時間內無法完成作業。

3、培訓實施過程中對老師的要求還不夠明確，即教師如果不按時參加培訓，或者培訓不合格將會導致什麼樣的後果沒有硬性的規定，從而給培訓組織管理者帶來很多困難。

4、在這次培訓過程中，個別學校對本次新課培訓的重要性認識不足，重視不夠。

高中新課改工作總結 篇3

新課程的推廣實施，使語文的教學改革登上了一個新的台階。但由於種種原因，高中語文教學中的幾個老問題仍未改觀。

一、語文教學目標即高考

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。而在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課。

高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說也是對教學的一種評價和檢測。因而高考對我們的教學有一定的導向作用。我們平時的教學關注這種導向也是必要的，畢竟我們的培養目標中有“為高等學校輸送素質良好的普通高中畢業生”的要求。但不要忘了，普通高中的任務並不只有一個“升學”，還要為社會各行各業輸送人才。如果我們急功近利，僅僅盯住高考，就會使我們的語文教學之路越走越窄。大家都知道，在日常生活中套用最廣的就是套用文，而高考卻很少考。如果只是按照“考什麼就教什麼，不考就不教”的思路去教，那么這部分內容誰來教？如果這部分語文教學內容不完成，豈不是語文教學的失職？

所以說，高考是我們的一個目標，但決不能是我們的全部目標。

高考的目標要求畢竟不能面面俱到，而我們進行的是基礎教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學生的語文素養就只能是一句空話。雖然現在的語文教學改革進行得很“熱鬧”，但大家心中都有一個共同的底線，那就是決不能影響高考。這樣，語文教學改革就放不開手腳，所以有人稱現在的語文教學改革是“帶著鐐銬的舞蹈”。

二、語文考試的分數等於語文水平

新的課程改革在教學內容、教學方式和學習方式等方面取得了一些成果，但在教學評價方面，由於難於掌控，還沒有大的改變。具體表現為，仍用一張考卷的分數來評定學生的語文水平，幾乎沒有其他的評價方式。教師評價學生時是看成績，領導評價教師時往往也是憑藉教學成績，社會評價學校時也是看成績。這樣就把語文教學引向唯考試是重，而無暇顧及其它。

這種只重分數的評價是我們一直沿用的評價方式，其優點在於它一目了然，便於比較，便於操作。但在現實教學中，這種評定方式不完善的一面正日益顯露出來，尤其是在進行語文教學改革的過程中。

這些現象從一定程度上反映出單憑語文考試的分數並不能完全反映出學生的語文水平。長此以往，就會給學生一個錯誤的.概念：語文學不學都一樣，努力學不一定能得高分，而不用功未必分數就能低多少。這樣，學生對待語文就不重視，從而導致我們的語文教學徒勞無功。

這就需要我們在改革中摸索、探討更為完善的語文教學評價體系。好在《語文課程標準》在這方面已經提供了一些思路，但重要的是它需要我們轉變觀念，並能在教學實踐中運用、補充、完善。

三、語文教學即文學教學

具體表現為：認為語文教學就是文學教學，把語文課上成了單純的文學欣賞課，忽視了高中語文課程的基礎性。課堂上表面熱鬧非凡，學生暢所欲言，談自己對文學作品的理解（這種理解因學生的文學積累沒有達到一定的程度，而顯得膚淺甚至可笑，課堂上的笑聲往往虛假而空洞），但課後卻覺得不真實，抓不住什麼實質的東西。

因而語文改革進行得很熱鬧，學生的閱讀和寫作能力卻沒有真正得到提高。以我們現在高一的學生為例，他們的作文水平實在不敢恭維，別說議論文寫得不成樣子，就是記敘文也寫得四不象。這不能不說是我們語文教學的失職。

語文教學決不能僅僅局限於文學教學。《普通高中語文課程標準》規定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文套用能力和一定的審美能力、探究能力。”語文課的基礎性和套用性不應被弱化，而是應該與審美和探究方面協調發展，不能強化一方，偏廢一方。

20世紀90年代中期至20世紀末，全國就語文教學存在的一些問題展開了一場大討論，在這次大討論中有人提出：幾十年語文教學的失誤就在於科學主義泛濫，人文主義消遁。福建師大的孫紹振認為：語文課上科學理性的解剖越深入就越背離了語文教學的本質，語文教學既是科學又是藝術。這次大討論之後，我國基礎教育改革進入全面啟動時期。

在改革過程中針對以前過度注重語文的工具性、忽視其人文性的問題，在《語文課程標準》中對語文的性質有明確的規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”這一表述說明語文教育具有人文性已被越來越多的人認同。

四、語文教法就是課堂熱鬧

現在的語文課堂很熱鬧。按理說這應該是一件好事，可以改變語文課枯燥難上的現象。但這種活躍和熱鬧的背後卻隱藏著空洞和膚淺，形體上的熱鬧決不等於思維上的活躍。這是把課改的要求庸俗化。

例如新課程提出合作學習，有些地方就把桌椅的位置變化一下，讓學生圍一個圈，討論幾句，以為這就是合作學習；再比如自主學習，有的語文課堂就規定教師只能講15分鐘，剩下半小時讓學生討論和發表意見，學生在討論中出現錯誤也不糾正；有些教師在課堂中脫離知識與技能，機械地注入情感態度價值觀的教育。曾經聽過一堂公開課，課的內容已經記不起來了，能夠想起的只是這堂課有歌聲、有美術欣賞、有音樂欣賞、有電影片段，而對文本的深層次閱讀分析和學生的語言表達訓練，卻在語文課堂嚴重缺失了。課堂的熱鬧是有了，而語文卻沒了，這就導致了語文課堂內容沒有深度，知識性、科學性不夠，語文教學收效甚微。教師只有更新觀念，主動適應、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導學生，才能在課內外銜接閱讀實踐中真正做到以人為本，培養學生各項能力。

高中新課改工作總結 篇4

這個暑期我參加了20xx年新課改培訓學習。這兩天半，我認真聽取了張校長題為《眾人划槳開課改船，凝心聚力進軍名校》的專題報告，以及譚劍鋒校長所作的新課改專題培訓。這次培訓，對我校課改一期來取得的經驗成果進行總結推廣，同時，為新學期的課改工作指明了方向。堅持一個理念，即“以人為本”的理念；抓好兩個改革，一手抓課堂教學改革，一手抓學校管理改革；堅定三個信念，“不動搖、不折騰、不懈怠”；走出四個誤區：反對神秘化，反對形式化，反對行政化，反對模式化；建立五項制度，即先學後教制度、反思制度、小組合作學習制度、教學評價制度、教師業務學習制度。這個學期，我校將在每個年級設兩個課改班，按照課改模式全面實施課改。

幾位教師的典型發言，讓我受益匪淺。我覺得我校新課改工作開展得有聲有色，取得了許多可喜的成績，這和我校堅持不懈地推行新課改的決心和努力分不開，和教師們深入學習貫徹實施新課改精神分不開。我覺得我校教師對新課改理念的理解和把握準確而到位，尤其是在教學中將課改理念和教學實際緊密結合，制定出一系列切實可行的教學措施和方案，把課程改革的精神真正落到了實處。下面我主要從四個方面談談我的學習體會：

首先，我們要堅定新課改的信心。新課改工作是全面貫徹黨的教育方針，全面落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關於基礎教育改革與發展決定》和《國家中長期（20xx—20xx）教育改革與發展規劃綱要》等一系列政策法規的需要，是國家戰略，是國家意志。我們教育工作者有義務堅定推進，決不動搖，繼續將新課改工作推向深入。新課改工作科學性強、業務性強，各學校都在探索，很多探索都是有益的，但切忌淺嘗輒止，東一榔頭西一斧頭。課改的關鍵是要抓，要抓住不放，一抓到底，抓出成效；一事不精，不做二事，否則一事無成，還影響了新課改的聲譽。新課改工作系統性強，周期性強，關鍵在堅持，對此我們應有足夠的心理準備，在今後的工作中，無論遇到什麼挫折，困難有多大，我們都必須堅定信心，對新課改工作不動搖、不折騰、不懈怠。

其次，我們要明確新課改的宗旨：就是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變“要你學”為“我要學”，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想像力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們人生第一步作好奠基。

第三，作為教師，我們要徹底轉換角色。變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，使他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個學生的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術型的老師，我們要把教育工作當一番事業來乾，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到學生和家長的歡迎。

第四，我們要真正變革“課堂”。新課改關鍵是構建新課堂，根據國家課改政策法規和課改先行者的探索，新課堂具體落實以下思想：落實“三維”目標，新課堂不僅重知識與技能，還要重過程與方法，情感態度與價值觀，真正實現讓“學生髮展”目標；實踐三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，改變傳統“餵養”式學習方式，培養終身學習能力；構建課堂三環節，即自學、展示、反饋，凸現學生主體，讓學生直接經歷、體驗、感悟並及時反饋檢測；認真研究三種自學策略，即獨學、對學、群學，讓三種學習方式流程化、可操作化；全面落實“三主”思想，新課堂必須讓學生成為學習主體、教師成為學習主導，發展成為學習主線。落實五方面思想，課堂上就體現了以學生髮展為本的核心理念，培養出來的學生定會全面發展，主動學習，身心和諧，人格健全。

新課程給課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。當然，新課改也給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰。隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該更多關注並加以認真研討的問題。特別是課堂教學如何緊緊抓住課標要求又有實效，以下是我對課堂教學的四點反思體會。

反思一：“少講”還是“不講”，是個問題。

不知從何時起，我們教學很忌諱老師的“講”。把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，因為講多了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是學習中的重要學習方式。我認為，在改革的同時，我們要注意對傳統的繼承和發展。課堂上是不是講，真正的問題在於講什麼、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引導的要引導，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。

反思二：活動設計過於零亂。

儘管活動對人的發展有決定意義，它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題後又不給學生一定的思考空間，就失去了內容活動化的意義，而且會導致整個教學過程十分零亂。其實，教師應將對活動形式的重視與活動的質量結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性關係。切實做好既要內容活動化，又要活動內容化，避免出現“三過”現象。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善於捕捉學生髮言中有價值的東西，引導學生深入思考；要通過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，並在此基礎上引導學生學以致用。

反思三：部分教師不能駕馭課堂。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以後，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難於控制，教學任務難於完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調節整個教學環節。

反思四：導學案不能充分導學。

新課改提倡讓學生自主學習，推進“主體參與”課堂文化建構，實施“主體參與、分組合作”課堂教學模式，其先決條件是編寫好與之相適應的導學案。導學案的作用就是“導預習”。可在我們的導學案設計中，卻存在著許多不利於學生學習的因素，需要我們教師提高認識，注重落實。

一是過分注重教師的主導作用，忽視學生的主體性。

二是過分注重教師的“教”，忽視學習能力的培養。雖然一再提倡淡化教師的“教”，強化學生的自主學習、合作學習的能力。可導學案的設計中，只考慮如何“授之以魚”，而忽視如何“授之以漁”，唯恐培養不出“高分低能”的優秀生。呆板、機械、重複的練習成了學生的“家常便飯”。導學案為學生有“充足”的練習提供了便利，也加重了學生的負擔。

三是過分注重教學的預設性，忽視問題的生成性。

我們大多數教師還是習慣於牽制學生、控制學生，希望導學案上的每一個問題，學生能夠異口同聲地回答出。鑒於此，我們在設計導學案時，預設到教學中可能出現的問題，並提前想好了對策。這樣，教學過程很順利，教師沒有出現問題，學生自然也沒有問題。即使個別學生有問題，也會在教師的有效控制下變得沒有了問題。學生只能順著教師的設計、順著教師的教學思路、順著教師的期望，進行著教師心中有數的“表演”，最終完成教師預定的教學任務。

因此，要把導學案的設計重新來定位，並不僅僅是東拼西湊那么簡單。要把淡化教師的“教”，強化學生的“學”落到實處，為了學生將來的發展，我們真的是任重而道遠。

從上個學期參與課改以來，我一直都在不斷地探索和反思。這個學期我被選派為六年級課改班的語文老師，感覺到肩上的擔子又重了。我們已經上了課改的高速公路，這意味著我們不能停車，不能掉頭，不能轉彎，也不能倒車，更不能半途下車，只有前進前進前進，直達目的地。改革的過程是苦的，經歷風，走過雨，期盼迎來繁花似錦的課改之春！

高中新課改工作總結 篇5

當前在生物學科的教學中，教師不在是為傳授知識而教學。新課標和教材都非常重視學生能力的培養和學習興趣的提高，使學生能夠對生物感興趣，而不在僅僅是為了升學和成績的提高，從而在興趣和愛好的基礎上自主的學習和探究，使學生改變被動地，強壓地學習變為主動地，自覺地學習，我是從以下幾個方面入手的。

一、營造和諧課堂和平等，民主的學習氣氛。

當前的課堂教學是以學生為主體，教師則是以一個合作者或組織者的身份參與教學活動，這就要求教師要運用“親其師，信其道。”的心理效應，把愛心帶進課堂，把微笑送給每一位學生，把激發興趣鼓勵學生學習的語言帶進課堂，營造一種平等，寬容，民主，愉悅的課堂氣氛，使學生在興奮狀態下學習，調整好自己的心態，調動學生的思維活動引發學生的發散思維，使課堂氣分活躍，使每一位學生都能主動的學習，自覺的參與。興趣是最好的老師，學生的學習興趣要靠教師的調動，興趣調動起來了，主動性提高了，往往能取得事半功倍的效果。同時教師要有一顆火熱，誠摯的童心，關心體貼學生，要把愛無私的奉獻給他們，和他們交朋友，用友誼去感化他們。還要有一雙公正無私的眼睛，和心口如一的語言。使學生從心底里接受，從道業上信服，去贏得較高的教學效果。

二、以學為主，先學後教，讓學生學會學習，學會合作。

授之以魚，不如授之以漁，因此，在教學過程中，傳授給學生學習方法和獲取知識的手段比教給學生知識還要重要，掌握學習方法可走上可持續發展的道路，當今社會知識更新和知識爆炸，因此，獲取知識的方法更重要。在課堂教學中，要教會學生合作學習，合作探究，研究討論，養成與他人合作，尊重他人的意見，這些是提高科學素質和研究的重要方面。為此教學中要調動學生學習積極性，採取多種形式，創造研究討論氛圍，倡導合作學習，在一定範圍內討論，辯論，培養合作精神。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在教學中，要改變思想，改變已有的教育教學觀念，要和學生一起快樂的學習。

在教學中我一般都要設計預習部分，給學生充分的預習和獨立思考的時間。面對新的知識能夠獨立完成的就要獨立完成。而對於有一定的難度的問題可放在小組內通過討論來解決。如不能解決或是不夠準確的問題則在學生展示時，教師及時的點撥和補充。

預習後應給學生展示的時間，讓孩子把自己掌握的知識大膽的展示出來。同時教師也會通過學生的語氣、是否流利從而掌握學生對知識的認知程度。進而設計相應的專項練習。

在經過一段時間的課改中我發現中我驚喜的發現了學生的變化。以前不努力的孩子變得積極了，有上進心了。而且學生的表達能力有了很大的提高。

三、因的制宜激發興趣，鼓勵探究精神。

興趣是學習的原動力，興趣是指一個人力求認識某種事物或接近某種事物的心理傾向，它推動人們去主動觀察。在平時教學中，我們應特別注重，因時，因地向學生提出發人深省的有趣的問題，激發學生的好奇心和求知慾，也是對學習過的內容的一種套用或複習。使學生再玩中學，在學中玩，在教學過程中把教學內容設計成可玩，或娛樂性的問題或活動。例如：在無性生殖的套用的一節中，我們就可以把學生根據自己的愛好分成幾組，結合學校的環境條件，一部分到學校的綠化帶內對木本植物進行嫁接，可以選用枝或芽，並計算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜歡的花卉進行，也計算成活率。並記錄自己的實驗過程。根據中學生的特點可採用組與組評比，組內人與人評比。評比的條件由學生自己制定，教師指導，評出一，二 ，三等獎。

培養了學生的實踐精神，競爭能力和科學的探究過程。又如在講述家蠶一節我根據學校的特點，讓學生分組捕獲蝴蝶或各種蛾類進行觀察，分組時 可多可少，也可一人為一組或多人為一組，記錄觀察到的特徵和現象，及捕獲的過程，尤其在捕蝴蝶的活動中，學生的興趣非常濃對所捕獲的標本觀察的非常細緻，並提出各種各樣的問題，興趣達到了高峰，在捕獲的過程中對觀察細緻的同學給予表揚。來調動學生的積極性，提高學習興趣。因此，在生物教學過程中，要抓住時機，利用日常生活或活動中所見到的生物現象隨時隨地地提出問題，引導學生思考，如，在校園的鋤草活動中，可提出與植物有關的一些問題，什麼是平行脈，網狀脈，直根系，鬚根系，植物根，莖，葉的特點等等。邊活動，邊觀察，邊講述，邊提出問題。這樣，會收到 在課堂無法收到的效果。

總之， 形式、問題的設定及時間等幾方面都要深入思考，並要經過一段時間的摸索和實施，從而探索出適合我校學生特點的模式，相信經過我們共同的努力一定有所收穫。

高中新課改工作總結 篇6

國小數學課程改革初步突破了只重視知識傳承的教育理念，不僅考慮對學生傳授知識，而且注重對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，體現了新課程致力於學生全面發展的功能。隨著新課改的推行，我對於新課改有了一定的認識，也接受了新的教學理念，並結合自己的教學體驗，形成了新的觀念。現將我在新課程改革工作中的體會做以匯報：

一、加強自身學習、不斷轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生髮出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強自身學習，不斷轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今後一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生髮展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心

研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處於單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作夥伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關係，營造自由、民主、寬鬆的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過多年的實踐，我的師生關係有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作夥伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿於整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，並選出學習好的小組到前邊講台教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關係融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關係正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識翻倍增長的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼於對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐套用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬鬆、平等和諧的學習環境。例如：為了便於學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便於學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。注重學生學習興趣提高，注重課程內容與學生生活以及現實社會相聯繫

在傳統的教學中，由於受考試考死知識多、靈活運用少的限制，教師重傳授知識輕培養分析問題、解決問題的能力，往往導致教師在傳授知識時就事論事和現實聯繫較少，讓學生感到學習沒有意思，只是為了考試硬著頭皮學。.但這次課改卻發生了很大變化，學生由不愛學到愛學這些學科。主要原因我們分析主要有四點，一是新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習；二是在教學中教師能引導學生把有關知識與生活實際聯繫起來；三是突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力；四是知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念後，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然後結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認真總結，不斷思考，充分做好今後實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，並把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今後的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

課改的道路是漫長與曲折的，這就需要我們不斷地總結與反思。不過我們只要堅定信心，明確目標，就一定會讓新課改更加輝煌和燦爛。

附課改實驗工作主要成績：

1、20xx年9月，《充滿生命力的課堂才是師生共同的課堂》和《新課標下教師應樹立新的作業觀》兩篇論文或包河區20xx年中國小數學論文評比二等獎。

2、20xx年11月，在包河區“國信杯”首屆中國小基本功大賽活動中，獲三等獎。

3、20xx年9月，《淺談創新能力在國小數學教學中的培養》，在合肥市國小數學教育教學論文、案例分析及教育敘事等評比活動中獲三等獎。

4、20xx年10月10日，在六十一中學本部進行的區教研活動中，由本人指教了一節區級公開課，受到聽課教師一致好評。

5、20xx年6月，在包河區中國小青年教師課堂教學評比活動中，獲三等獎。

6、20xx年11月，在教育部教育科學規劃重點課題，“有效推進區域教師專業發展”課題研究中，教學論文《淺談國小數學作業批改的有效性》，榮獲區級二等獎。

高中新課改工作總結 篇7

自從新課程改革在我校鋪開以來，我校的課程改革初見成效。全校師生積極參與、努力探索，初步形成了自己的特色，取得了一些成績。為了進一步推進課改，更好地開展工作，現根據學校的有關做法總結如下：

一、加強對課改工作的領導，明確各自的責任

學校領導特別重視課改工作，課改工作是每次例會談論得最多的話題，在校長辦公會上，陳校長帶領班子成員學習課改理論，探求教法，探討課改的新思路、新方法。採取“走出去、引進來”的辦法，組織教師去外地學習考察，學習名校課改成功經驗，並邀請市局基教辦領導及羅城中學、李家塅中學的骨幹教師來我校進行課改專題講座。在學校領導的帶領下，教師們形成了一種濃厚的課改氛圍。 成立課改領導小組，明確各自的責任和任務。為了加強對課改工作的領導，學校成立了課改領導小組：陳校長任組長，主管教學工作的教務主任、教科室主任任副組長、教研組長為成員，構建了教科室——教研組——備課組——學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。組長主管課改的全盤工作，副 組長負責日常的事務，教研組長組織本組成員的教研工作。學校每個教研組除了平時的教研外，還要承擔一個課題研究，每三年內必須結一個課題，每一年創建一種教學模式。每個教師每學期必須撰寫兩篇教學論文、教學案例、教學反思。 領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。課程改革是新生事物，反思是課改工作中的一個重要程式。課改在反思中積累經驗，只有認真反思，課改才能少走彎路，在反思中前進。因此，我們堅持寫好課後反思，將課改中的所得所感寫成案例、論文在學校交流或發表。

二、轉變觀念，提升教師素質

課堂教學是課改的主戰場，師生角色的轉變又是課堂教學改革的重要環節，轉變教師教學理念，提升教師素質、創設符合新課程理念的課堂教學，一直是我校關注的一個焦點。為此，我們採取下列措施 ：

①加強培訓，努力提升教師素質。組織市、鄉級骨幹教師參加國培學習和學科培訓，其中市骨幹教師翁燎去湘潭教育院學習數學，鄉級骨幹教師袁燦去懷化學習音樂、蔡丹去衡陽學習生物。並組織葉肖、周紅孝、楊婷婷等老師進行網上培訓，還結合學校實際，在教研活動中學習新課標、新教法。在每周一次的課改論壇中學習賞識教育、快樂教育、創新教育、研究性學習理論等。通過學習，教師的思想得到了統一，教學觀念得到了更新。

②注重對教材的培訓。為了進一步明確課堂教學改革的方向和策略，加深廣大教師對新課標所倡導的課程理念的理解，用好教材。

一是以教研組為單位，組織教師進行教材教法培訓，幫助教師把握教材 ，提升教學水平；

二是加強對新教師楊婷婷的崗前培訓，注重知識培訓和校本培訓相結合，充分發揮骨幹教師的實踐引導作用，加強教師們對教學中的難點、重點的交流和突破；

三是加強備課組在單元目標中的引領作用，通過備課組在每學期初的集體備課中對單元教材進行分析，將學業校目標細化到每個單元中，通過典型課例的教學設計引領教師把握教學要點、落實單元任務。

三、以課堂教學為主陣地，力求探求新的教學模式

如何不斷深入課程改革，提高教學效率，真正提高學生在課堂中的主體地位，努力構建新的教學模式尤為重要。為此，我校要求各教研組大力探求新的教學模式，每年力求構建一種新的課堂教學模式。在多年的實踐中，摸索出了以下教學模式：以數學為例。

①基礎知識課教學，採用“啟發探究式”教學模式。基本程式是：導入→探究→歸納→套用→總結。教學過程的導入環節仿佛是優美樂意的序曲，如果設計安排有藝術性，就能收到先聲奪人的效果，總的來說，新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則；

②定理新授課教學，採用“發現式”教學模式，它的基本做法是：創設情景——提出問題——組織交流——鼓勵猜想——引導論證——運用結論。這種教學模式主動權在學生手中，充分發揮了學生的積極性的主動性，鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新能力。以物理為例：物理中的探索性實驗教學模式：提出問題→猜想與假設→制定方案→收集信息→驗證假設與猜想→得出結論。

通過“探索性實驗教學”，可以引導學生主動地探索新知識，讓學生親身經歷和體驗探索、發現的過程，學會科學探索的方法，獲得知識技能，享受探索的樂趣，形成科學探索的能力。在構建新的教學模式中，鼓勵教師上探討課。我校的做法是：備課組集體說課、備課→安排教師上課→全校教師聽課→全校教師反思→上課教師說課→全校教師評課，每個教師每學期必須上一節探討課，在探討課中發現問題，在解決問題中提高教師業務水平和理論水平，努力把教學實踐提升到理論水平。

一種新的教學模式形成後，集中全校師生對教學模式進行評估，尤其重視學生對教學模式的評價，只有經過實踐反覆證明了的、學生肯定了的，才是好的教學模式，才可能在全校教師中加以推廣。

四、加強指導，轉變學生的思想觀念和學習方式

1、沒有學生參與的課改是毫無生命力的。如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大問題。為此，學校利用校會、班會、座談會等形式向學生廣泛宣傳課改，宣傳自主、合作、探究學習方式，讓他們成為課改的主人，讓他們多發表看法和意見。

2、沒有學生認可的教學是失敗的教學。為此，學校比較注重學生對教學的意見，能結合學生的意見來調整教學、改進教法。大力在學生中廣泛開展研究性學習，組建學習小組，開展研究性學習活動，撰寫結題報告，取得了較好的效果。學生的實踐能力、創新能力得到了提高。

五、創新評價體系

如何評價教師和學生這是課改是否能順利進行的有力保證。為了創設適應課改的評價體系。為此，我校進行了大膽的嘗試和摸索，建立了一整套科學的評價系統。評價一堂課主要從知識與技能的掌握、情感態度價值觀的培養、學生的參與程度、學生創新能力的培養，教師是否有效調動學生自主學習、是否建立民主、合作的氣氛等方面進行評價。評價學生由過去單一的成績測評形式變為形式多樣的綜合評價。

六、加強課題研究，用課題研究促進課改。

我校有市級課題2個、已結題的有1個。在每申請到課題後，我們迅速在教育教學工作中開展研究，嚴格按要求落實每一個環節，真正做到在教學中研究，在研究中調整教學，在研究中總結，把研究成果套用於教學，讓課題研究成為我校課改工作的加速器。為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改密切相關，如《新課改下的生物課堂教學模式》、《語文教學中的研究性學習》等課題，主要研究如何對學生進行能力培養，教師看到了課題對教學工作的巨大推動作用，以極高的熱情投身課題研究、相互交流課題研究成果 ，有效地服務課改。

除加強課題研究外，還鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。近一年來，上交省地市級的論文40多篇，獲獎論文20多篇，其中獲國家級獎勵的3篇，省級的9篇，市地級的11篇。課題和論文是促使我校教師教學實踐能力轉化成理論成果的有效方式，是提高我校教師理論水平的有力保障。

七、強化各種制度

制度是各項工作順利開展的有力保證，為了保證我校課改工作的正常進行，學校制定了一系列的嚴格制度，如堅持集體備課制度、學習制度、教師培訓制度、校本教研製度、總結匯報制度和成果推廣制度等。特別是學校的公開課制度，全面實行課堂開放，即“推門聽課制度”隨時歡迎所有老師來聽課，課後授課老師與聽課者廣泛地交流意見。

八、及時整改糾錯

課改工作雖然有理論做指導，但在實際操作中是摸著石頭過河，肯定會出現偏差，如果不及時發現並糾正這些偏差，就會偏離正常的課改軌道。因此，我們及時糾正了一些偏差，如在課堂教學中過分注重學生的自主學習，忽視了教師的主導地位，過分依賴媒體手段而忽視教師的示範作用，不利於學生良好習慣的養成，靠重複練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結。

總之，課改工作任重而道遠，我們將在實踐中探索，在實踐中反思，在反思中前進。克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，大面積提高教育教學質量，切實開展好新一輪課程改革工作，不斷推動學校工作的快速發展。

乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！

高中新課改工作總結 篇8

一、新課改中的主體——學生，

學生在新課改中占有主體地位，關注人更是新課程的核心理念——一切為了每一們學生的發展。學生在新課改中既是接受者，又是實施者，接受者是因為他們在教學活動中的表現將決定教師們教學方法的使用，他們的表現在課改中尤為重要。

1、由於教學方式的轉變，學生在課堂上經常合作學習，問題可以大家解決，心理壓力要小得多，思維反而活躍了，答案經常是讓我意外的、有見解的，感受到了學生潛力的巨大。與此同時小組式的學習，增加了學生對問題討論的時間，使得每個學生都有發言的機會，這更增加了他們對語文學習的信心。

2、語文學習是一個長期積累的過程，因此部分學生不愛學習語文，但隨著教材中課文類型的多樣化，教學難度的降低，學生喜歡學語文了，把對語文的學習當作今後社會學習的一種鋪墊。

3、在廣泛地接觸課文、人物的品質後，學生的心靈一次次的感動與震撼，當我再引導學生在教學活動中注意道德表現及發展，學生變得越來越有愛心，越來越有社會責任感。

二、新課改中的主導——教師

教師在新課改中的地位同樣很重要，只有不斷的自我發現、自我解析，才能很好地貫徹課改，建立充分體現尊重、民主和發展的新型師生關係。

1、隨著新課改的推進，教學方式的變化，教師已經由知識的傳授者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。學生敢於在實踐中、討論中堅持自己的認識和想法，而不是一味地聽從教師的安排。

2、教師應該由原來高高在上走下來，走到學生中去，去發現、引導學生的學習和做人。尊重學生、讚賞學生，讚賞的過程，也是你在重新認識學生的過程。

三、新課改中的重要載體——課堂教學

新課改最終將在課堂教學中實施、反饋，課堂教學的好壞直接決定新課改的成敗，因為再好的教學理論、教材都要在課堂教學中完成。

1、教學方式的轉變。新課程把語文教學過程看成是師生間的交往，積極主動共同發展的過程。我發現教學方式不再是單純的教和學，而是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這裡師生間分享彼此的思考與認識，求得新的發展，實現教學相長和共同發展。它帶來的直接結果是學生在教學過程中，找到自己的位置，敢於把學生放在和老師同等地位，敢於發言、敢於表達也許幼稚的感受，不斷地更新自己的想法。掌握學習語文課的方法，最終是喜歡學語文，這樣的教學方式在以前是不敢想像的。

2、學習方式的轉變。強調學生學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究性、研究性學習，積極推進信息技術支持下的協同教學是這次課改的標誌性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。學生在學習中由要我學轉變為我要學才是一種真正意義的學習。其次要尊重學生的獨立性，鼓勵學生獨立學習，創造機會讓學生獨立學習和思考，只有在此基礎上學生才能與其它同學進行合作交流。但不能忽略每個學生的獨特感受，同時強調學生的參與意識和問題意識。

高中新課改工作總結 篇9

一年以來，我校的新課程改革工作在全校師生的共同支持下，得以順利開展和推進，取得了一定的工作成效，現將一年以來我校在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧。

一、加強學習，不斷提高

理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念。20xx年和20xx年年初，我校派遣了初始科目的教師參加《新課程標準》培訓，加深了老師對《新課程標準》的認識和理解。我校還抓住有利的時機，不斷地選派骨幹教師參加縣、市、省級的有關培訓。通過校內和校外的培訓學習，提高和造就了我校一批教學骨幹教師，紮實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

二、積極進行教學研究。

進行教學研究是提高教學質量，推進課程改革的必由之路。我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：

一是認真鑽研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；

二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學。教研室安排骨幹教師上公開課，及時展開討論交流。授課老師進行自我評價，展示教學設計意圖，反思成敗得失；科任教師互評，各抒己見，發表看法，提出建設性意見。

三、圍繞課改展開校本培訓

（一）、充分利用我校教師師資資源，開展“結對子”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵。具體做法是：組織講座，由已參加過培訓的教師擔任主講教師，重點是解讀新課改理念。組織討論，對照《新課標》，結合教學實踐，教師們可以提出各種問題，相互討論，共同尋求一個滿意的答案。組織輔導，由教研室安排學習內容，提供給教師們學習。新的課程標準的學習和討論，使廣大教師更新了教育思想，樹立了新的教學理念，為推進課改打下了一個良好的基礎。

（二）、利用遠程教育資源，對教師進行培訓，更新觀念，增加知識，提高技能。

首先，遠程教育資源，能迅速拓展農村國小教育的時空界限，迅速地了解到前沿的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，幫助教師更好地領會新課標，依託現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。隨著培訓活動的開展和不斷深入，教師逐漸地認識到：利用現代遠程教育資源能學到許多優秀教師的教學方法。同時，利用遠程教育資源，能促進教學環境和教學手段的多樣化，更好地激發孩子們的學習興趣，更快地轉變孩子們的學習方式，同樣也使教師儘快從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和組織者。學校制定了遠程教育資源管理和使用的各種制度，將遠程教育工作納入教學常規管理。

其次，注重培訓，提高了教師運用現代遠程教育資源的能力。有了優質的資源，不等於就有了高質量的教學，關鍵還在於能夠把優質的資源有效地用於課堂教學中。要想充分利用好遠程教育資源，教師的信息技術水平是套用現代遠程教育資源的基礎。在技能要求上，學校對中青年教師進行了初步的培訓，部分教師掌握了接收的基本知識、技能，同時具備獲取、傳輸、處理和套用信息的基本能力。通過各種行之有效的培訓和實踐，我校廣大老師對現代遠程教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠程教育資源的價值所在，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心並熱情投入。

再次，強化套用，發揮現代遠程教育資源的作用，遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習套用平台，為切實提高學校的教育教學質量起到了非常重要的作用。通過光碟播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光碟播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面套用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。

四、加強課程改革的保障

按照推進教育現代化和課程改革的需要，進一步完善辦學條件，不斷配齊配足必要的教育裝備設施。學校增撥一定的資金，用於課程改革期間開展教師培訓、科研和有關活動所需要的專項經費。同時，以校長為組長的課改領導小組，對新課程實施進行統籌規劃、指揮協調，學校教研室負責實施。將課程改革工作情況列為對學校各項工作質量教育的重要指標，並在每個年度組織一次課程改革先進個人的評比。

五、存在問題。

在新課程改革實驗中，我們取得了一定成績的同時，也存在一些問題：

1、優生髮展與扶持學困生很難兼顧。

2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學難於界定。

3、教師的配套教學資料不完善。教師要用大量時間收集資料，製作教具、完成教學任務與開展課型研究的衝突。

4、學校現在的設備不能滿足現代教學技術的需要。大多數教師掌握信息化技術的能力不強，有的課型仍然不自覺地出現新教材老方法的教學方法等等。

六、今後工作的打算

今後，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。

1.按照新課程要求設定課程及課時計畫。

2.在課改年級、學科根據新課程標準進行新教材試教，有計畫、有針對性地組織研討活動。

3.課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

4.總結前段工作，形成初步的成果和經驗。

5.定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課程改革總結交流會，總結階段性研究成果。

龍形市中心國小

20xx年xx月xx日

高中新課改工作總結 篇10

這一年，我擔任八年級343、339班數學創建高效課堂新課改教學工作。一年來，本人以學校提出的努力實現高效課堂及分層教學分層作業的要求為指導；以加強師德師風建設,提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，針對八年級學生容易出現兩極分化現象的特點，認真作好提優輔差工作，較好地完成了工作目標任務，現將一學期來的工作總結如下：

一、努力學習新的教學理論，積極探索自己的教學模式。

在這一年中，我有計畫地對有關基礎教育課程改革和新模式、理論的學習，了解高效課堂標準和實施模式和特點。積極主動的參與教改，並及時總結教學經驗。

我先後在校領導的帶領下，去河南泌陽永威、許市中學進行參觀學習，學習課改經驗，學習課堂模式等先進教學理念。同時，也被學校派遣參加湖南省的中學數學教育年會，直接學習不同名師的教學經驗，並參與交流。

在這一系列的學習當中，我深刻認識到：新課改的要求就是高效課堂的建立，學生只有在自主、合作、探究的學習氛圍中才能有效的建立自己的知識體系，同時也會得到有效的鍛鍊。在這一年中，我努力將自己所得到的經驗用於我的課堂教學中，在學校教科室張主任等領導的幫助下，初步豎立起“五環教學法”的教學模式，並廣泛用於我的課堂實踐，也初步取得了良好的效果。

在這一年的數學教學中，創建高效課堂也給我所教的兩個班帶來了明顯的進步，在這一年的大大小國小校、年級組織的考試中，本人所任教兩個班的數學成績全部名列前茅，特別是自己的343班數學成績總是穩居年級第一。

二、遵循高效課堂的要求，紮實做好教學常規工作。

（1）課前備好課。

①認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

（2）組織好課堂教學。

關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重複的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業。

（3）課後做好輔導工作。

本人所教的兩個文科班的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力

做到從友善開始，所有的`人都渴望得到別人的理解和尊重，所以和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

（4）強化常規，提高課堂教學效率

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鑽研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生和激發學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質量，努力提高課堂教學效率；在課後，認真及時批改作業，及時做好後進學生的思想工作及課後輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓後進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對症下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博採眾長，提高教學水平。

三、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法。

在教學交流方面，積極參與聽課，評課活動。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣“五環教學法”的同時，始終進行自主、合作、探究不同教學模式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。本學期我總是

虛心向老教師學習，博採眾家之長，同時也開拓了視野，增長了見識，博採眾長，提高教學水平。

四、正視自我，明確今後努力方向。

在實施新課改的過程中，我所帶班級的數學成績也並沒有達到理想的程度，兩極分化等不良現象仍然存在，對此我認真進行了反思，原因主要有以下幾個方面：

1、在課堂教學中充分利用各種教學教法來調動了學生的積極性，但對學生基礎知識的訓練不夠，致使課堂教學效率不高；

2、對知識點的檢查落實不到位；

3、對差生的說服教育缺乏力度，雖然也抓了差生，但效果不明顯。

五、班主任工作。

1、親近學生，樹立威望

"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。

在親近學生的過程中，我努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對我"既親近又崇拜"，既認定是值得信賴的老師，又把老師當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。所以我的教育取得事半功倍的效果。

2、組建和培養幹部隊伍

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小幹部決定的。小幹部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕鬆。

當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。幹部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚幹部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小幹部樹立威信；其二，在鼓勵幹部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求幹部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即"以點帶面"；其三，培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。

3、以強化常規訓練帶動教育教學工作

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要紮實有效地加強一個學生的常規訓練。

4、建立互助組

以互助小組、"1+1"小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮鬥的目標。

5、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

6、善於評價學生。

對學生的評價必須講究策略。班主任要把握"激勵勝於頌揚，表揚勝於批評"的原則，讓學生"在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足"，在輕鬆愉快的氛圍中受到愛的薰陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。

總之，在這一年的教學工作中，我即感到辛苦，又感到充實，這一年對於我來說，是起步的一年，我希望在今後的教學工作中，高舉創建高效課堂的旗幟，以學生的發展和學校的發展為已任，努力將各項工作做得更好。

高中新課改工作總結 篇11

根據市教育局的安排，我校於8月20日至24日舉辦了為期五天的“新課標新課改培訓班”。學校對這次培訓工作十分重視，成立了以校長為組長的領導小組，統一部署，各有關部門分工實施，全體教師緊密配合，使培訓工作得以正常進行，取得了圓滿成功。整個培訓過程分兩步進行，20到21日，學校領導帶隊，率領我部語文、數學、英語、思品、體育、音樂、美術學科骨幹教師7人參加了教育局主辦的市級培訓班。22日到24日，學校組織全體教師開展了校級培訓。培訓過程中，廣大教師認真學習了兩位局長有關我市課改工作的總結和意見的報告，虛心聽取了兄弟學校課改經驗介紹和本校教師的典型發言，仔細領會了有關新課程標準的解讀。培訓期間，組織了兩場座談會，教師們就學習內容和課改中遇到的問題展開了熱烈的討論。理論越學越清晰，問題越辯越透徹，大家都認為通過學習培訓，明確了課改方向，提振了課改信心，深化了課改理念。

一、堅定了新課改的信心。

和兩位局長的報告，深入分析了我市新課改兩年來的基本狀況、全面總結了取得的成績和經驗、深刻剖析了課改中存在的問題和不足，為今後的新課改工作指明了方向。通過學習，老師認識到新課改已經到了緊要關頭，回頭只能是死路一條，咬牙挺過去一片光明。領導的講話，堅定了我們堅持新課改的信心，鼓起了我們深化新課改的幹勁。

二、領悟了新課標的理念。

培訓過程中，參加市培訓的骨幹老師分別就語文、數學、英語、思品等課程的新課標作了詳盡的解讀。幾位教師對各學科的課程性質、基本理念、設計思路、教學建議作出了深入的講解，特別對新課標的內容、目標、評價等方面的改變作出了詳細的介紹。通過學習，我們基本了解了新課標的有關概念和內涵，掌握了新課標的特點和核心理念，有利於教師們教學觀念的更新、教學方式的改進、教學質量的提升。

三、學到了新課改的方法。

培訓期間，還聽取了幾所兄弟學校的課改經驗介紹。完小的學校各部門多方聯動，創建學校特色文化，以特色推進新課改；xx國小的年級、學科捆綁，提高教學質量，以質量促進新課改；給大家留下了深刻的印象。我們可以從中受到很多的啟示，只要大家群策群力，心往一處想，勁往一處使，學校的課改之路一定會越走越寬廣，特色越來越鮮明。

學校優秀教師和也分別作了精彩的典型發言。x教師介紹了自己在課改中的一些具體做法，如學習小組的建設、語文“五層次”教學方法的嘗試，深受老師們的歡迎。當她談到課改中遇到的種種困惑，引起了大家的陣陣共鳴。x老師在會上就新課改毫無保留地做了十點經驗介紹。全體與會教師對兩位的發言紛紛表示贊同，都覺得受益非淺。

四、激發了新課改的熱情。

三天的培訓雖然不長，卻專門安排了兩次座談會。在討論中，兩位局長的專題報告、兄弟學校的經驗介紹、骨幹教師的課標解讀、優秀教師的典型發言，都引發了教師們極大的熱情。圍繞新課改，大家各抒己見、暢所欲言，有的總結經驗體會，有的提出問題困惑，有的為發展建言獻策，這一刻，座談會熱鬧非凡，教師們熱血沸騰。整個場面，充分展現了敢為人先、開拓創新的新課改精神和團結奮進、勇於拼搏的教師風采。

回首過去，我們的付出無怨無悔；

展望未來，我們的課改前程似錦！

高中新課改工作總結 篇12

從畢業至今經歷的培訓不多，有印象基本沒有，可這次的網路培訓和校陪給我留下了最為深刻的印象。沒開始培訓前還有一些埋怨和懶意。隨著培訓的開始每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的專家領導，每一天都能聽到不同類型的講座（以前在網上找了很多都覺得一般），每一天都能感受到思想火花的衝擊。我就像久旱的沙漠植物迎來甘露，盡情的吸收水分。更讓我開心的是在專家、輔導教師的鼓勵下每天都有進步。下面我就培訓中學習的內容進行總結以及培訓過程中我的有關西藏新課改的思考和大家分享。

一、課程理念

這次課改是我國第八次課程改革，高中生物課程標準提出了新的課程理念：“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯繫”。這些理念不僅是新課程的標誌，也是新課程實施的系列環節中的方向標。第一和第二個理念分別說的是我們要培養什麼樣的人？即我們去培養誰？第三和第四個理念說的是我們如何去培養我們的學生？也就是在生物學課程當中，我們用什麼樣的教學策略？什麼樣的教學方法？字數雖少，但卻涵蓋了近20年來，國際上科學教育領域中的最新研究成果、共識和努力的方向。

1、“生物科學素養”

是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。如何落實“提高生物科學素養”？包括以下幾個方面：一是培養對象為全體公民，而非科學家；二是指實際需求，要有針對性；三是生物科學素養不僅包括生物學知識，還包括探究的能力及情感態度價值觀等內容。

生物課程是自然科學課程之一，提高學生的科學素養是生物學教育的基本任務，生物科學教育的主要目的就是提高全體學生的科學素養。

2、“面向全體學生”

最基本的含義是指高中生物課程要面向所有的在校學生，體現的是教育公平的問題。無論學生的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不管他們的天分，他們的數理基礎、理科的悟性的高低，也不管他們民族、貧富的差異，他們生活在農村還是生在城市等等，教師都應賦予他們同等的學習生物科學的機會，使所有的學生都能接受儘可能好的教育。

“面向全體學生”的另一含義是：讓不同學習能力的學生，在自己原有的基礎上都有所發展和提高。在實踐中的具體要求是，按課程標準完成必修三個模組和所選的選修模組的學習。對教師的要求是，讓學習能力強的學生能進一步提高，讓弱勢的學生得到良好的發展，在科學素養上都有較大的進步。

3、“提倡探究式學習”

探究性學習時課程改革的重要標誌，也是全球範圍課程改革的重要趨勢。探究式學習是理科教育，暨生物學教學中最有效的學習方式和最有效的教學方式之一。在探究式的學習中，學生可以成為主動的學習者，主動學習者才是成功的學習者。

在探究性教學中，教師要發揮學生的主動性，要讓學生積極地思考，積極地參與學習活動。在此過程中，學習科學的方法，學習科學地思維；喚起學生的好奇心和求知慾，掌握知識，落實“知識、能力、情感態度價值觀”的三維目標。

探究性學習對學生有更高的要求，學生通過主動思考，通過問題的解決，通過自身的體驗，感受和領悟相關的科學概念、原理，並能將在學習過程中獲得的學習方式和工作方式遷移到解決其他問題的工作中。實現有效的學和有效的教。

探究式教學提出了新的挑戰，特別是對教師的教學技能、教學方式、教學策略等提出較高的要求。這就要求教師在教學活動中要把握和體會與以往教學不同的技能與方法。

4、“注重與現實生活的聯繫”

長期以來，一些生物學教師認為生物教學僅是教授書本中的知識，所以將將生物課程的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統性，教學中也局限於對生物學事實和概念的記憶。基於這樣的理念編排的課程距離絕大多數學生的生活很遠，學生幾乎不能將他們所學到的知識運用於實際生活之中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。而生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面都密切相關。注重與現實生活的聯繫，要求教師的教學活動儘可能與學生的生活和經歷結合起來，可以提高學生的學習興趣和學習的主動性，使他們體會生物學知識與現實生活有著密切的聯繫，並認識到生物科學的價值，同時也能提高教學的效果和質量。

以上就是我們培訓的第一個內容，那么關於西藏課改如何進行我想有以下幾個方面

（1）：面對新課程理念，我們接受和認同是遠遠不夠的，我們還需要感悟，而這種感悟只有在教學實踐中才能獲得。

（2）：教師要聯繫實際的教，當代生物科學技術的突飛猛進，正改變著人類社會生活、生產的方方面面，在我們的教學內容中，隨處都有社會生活的實例。特別是西藏這個特殊的環境和文化，這就要求我們的教師一定要聯繫實際的教，即要注意聯繫學生的生活實際和社會的變遷，結合課本的知識進行教學，要想做好這一點漢族教師應與藏族教師之間多溝通，才能真正提高教學質量。

二、教材內容的變化

實際上跟過去的教材內容比，相應的專題或者涉及到的相應知識點或者範圍來說，比原來沒有擴大，有些內容刪減了，縮小了。但是就是在減少了內容和範圍之後，每一個部分的內容加深了。關於內容變化多，實際上是我們的一種感覺。但是實際上並沒有增加很多，不過在某一些地方，知識會更加完善會更加豐富了，要求讓學生理解的成分更多了。還有就是聯繫實際更多了，按科學教育的術語就是STS，科學、技術、社會的內容加重了。最後就是是在課程標準里，對實驗要求的變化，這是一個很重要的一個變化。反映了我們要實現課程標準中的三維目標，其中要實現學生的能力的提高，要實現學生情感態度價值觀的變化。這樣些教學目標，最有效的方式之一就是讓學生參加一些學習活動。

針對教材內容的變化我們西藏的教師有應該做些什麼呢。很多老師認為我們在西藏教書從現在學到的知識已經夠用了，你們出什麼教材我們就教什麼教材。這樣的想法是不負責任的想法。在我們都還年輕時我們應該努力做好準備而不應該坐以待斃。首先對於我們西藏的學生的特殊性，課時是肯定不夠的，所以我覺得老師要認真研讀課程標準，然後再來分析這個教材跟課程標準之間的要求是一種什麼樣的關係，然後老師再來看一看，我的學生能夠接受到什麼樣的這種程度，然後把理解課程標準、分析教材、對自己學生和教學環境教學條件這種把握，這四個因素結合在一起，來最終決定教學內容應該到什麼樣的深度，到什麼樣的難度。或者在一開始可以更多的在集體備課組裡邊，大家來商討來解決這樣一個問題。也就是這個權利在老師。其次就是由於新教材的課程要體現時代性。因此是新增加了一些內容，而且原有的一些內容有一定的豐富和拓展。在這樣的情況下，有些內容老師們在大學可能都沒有學過，這樣必然對老師已有的知識結構提出了挑戰。那么本身我們現在的社會，就是一種學習化的社會，其實是對我們每個人的終身學習的能力，提出了更高的要求，那么老師應該說是以促進學生的終身學習的能力為己任的，所以老師自身必須具有一種終身學習的能力或者意識，所以我想面對難度加大，那我們沒有別的辦法，老師只有加強自身的知識儲備。因為畢竟我們老師是新的知識、方法還有新的觀念的一個傳授者。

三、“概念教學”（核心概念）

生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標誌著人們觀念的改變，促進生物學科的發展，甚至是對生物學科全新的認識。

“什麼是生物學概念？”。專家們認為即事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。比如我們說“昆蟲具有兩對翅、三對足”，這就是一個可觀察到的事實。而概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。

什麼是“核心概念”，是生物學科最核心的概念性知識，包含了生物學概念、原理、規律、理論、模型等等。

那么我們西藏的生物教師學了這個以後應該怎么做呢？

首先：要正確區分教材中的概念和事實，當然就是要認真理解感悟“什麼是生物學概念”

其次：以前我們上每節課我們都會有知識目標，其中有一些是教學重點，那么現在我們在確定這些教學重點時，以什麼作為依據呢？顯然，我們在確定每節課知識目標時，都是要以生物學核心概念作為教學重點的。

以上就是我們培訓的一部分內容及我的一些膚淺看法。總體來說通過培訓我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我非常具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。

高中新課改工作總結 篇13

一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：

1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

①以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《江蘇省關於國家基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加市教育局的新課改培訓外，我校自己利用各種講座、學習加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念

②實施學校教師的"校本培訓"。

學校要求教師自覺努力提高自身素質，實現"六個解放"：

一是要"解放眼睛"看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊地聯繫在一起，作為當今教師要積極投身到創新教育的時代潮流中去。

二是要"解放頭腦"敢為先。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質教育期待著教師更大程度的思維創新。

三是要"解放雙手"去開闢。教育創新之路靠教師用雙手去開闢，教育新觀念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；

四是要"解放嘴巴"多質疑。教師要談天論地話創新，促進問題意識的發展。

五是要"解放空間"覓食糧。"問渠哪得請如許，為有源頭話水來"。教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。

六是要"解放時間"尋樂趣。教師要從繁忙的業務圈子裡跳出來，讀讀書刊、想想點子，練練技能，鑑賞藝術，活動筋骨，只有教師樂教，學生才能樂學。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

①通過"傳、幫、帶"以及學科帶頭人的指導培養、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業務水平

。

把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習—實踐—再學習—再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

②學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學習、考察提高的機會。

為了適應新課改的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師儘快提高自身素質，開學兩個月來，我校已派出教師赴太原、桂林、貴陽、上海等地參加新課改的培訓和學習，同時，又派出兩名教師參加省骨幹培訓班的學習，大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎，

3、新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質的舞台，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。開學兩個月來，我校共接待來自區內外老師與電視台等單位的調研和採訪，新課改的教師出課已近三十節，這大大提高了我校教師的教育教學水平，有力的提高了我校教師的自身素質，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。

二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

我校的教學研究有著優良的傳統，教學研究蔚然成風，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。

①集體備課要突出研究風氣，增強實效性。

集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教，學生之學，實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集備務必達到實效，切忌形式主義。

②發揮教研組作用，集集體之智慧，按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便於教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。

③鼓勵倡導教師解放思想敢於創新

集體備課意義在於教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。但不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。在加強同學科教師交流的同時，特別倡導不同學科之間的交流溝通，文、理相通，相互借鑑。

④加大集體備課的管理力度。

建立了"三級教研製"，

即：積極參加市教研室組織的教研活動，及時了解新課改最前沿的信息，多聽新教材的研討課，不斷從中汲取營養，提高自身的業務水平和能力。

每周定期進行集備，每周教研做到"三定五統一"即定時、定點、定中心發言人，統一教學進度、教學內容、教法學法及思考題、作業和答案。為把握好新教材，教師備課更加注重探討新教材課程標準，結合學生實際特點，研究出合適的教法、學法及教學手段，老師們共同合作、探討、交流，設計出符合學生特點的、能激發學生思維的、能培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式。以提高課堂教學的質量。

每次課後，針對課堂反饋的實際情況，老師再

一起研究、反思，相互交流自己課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。

2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。

在實施新課改後，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課後。每節課前都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課後，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業餘時間，還經常通過電話、上網等方式探討教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。

三、新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力

新課程理念認為，教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學生髮展為宗旨，現在就要倡導以學生學習為主體的教學觀念。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

1、首先在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變

教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

2、在培養學生學習方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作

a首先，改變學生的學習態度，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的願望和能力。

例1、比如，在生物課在《致同學們》一節中，教師對克隆動物、轉基因食品、人類基因組計畫、DNA偵破技術等當前生物學科尖端問題進行了講解，開闊了視野，提高了學生的學習興趣，由此也邁出了研究性學習的第一步。

b注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程。

在理科教學中，我們重視培養學生收集收集圖片資料及其它信息的能力，引導學生嘗試收集和分析資料的科學探究方法。

鼓勵學生自己觀察、思考、提問，並在作出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施，並根據實驗結果得出結論、表達和交流。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

重視探究報告的撰寫和交流，提倡報告形式的創新。

在文科教學中我們加強了學生課堂閱讀的主動參與性，只有學生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調動學生的積極性上，老師們採用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，並充分利用課外學習資源增強學生學語文、用語文的意識。

c賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇於從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。

d注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

e積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

四、新課改，初步改變了對學生的評價方式

過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

我們為每一位學生建立了"學習檔案夾"，將學生參加的課內、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學生課堂教學相結合，每次活動教師及負責的學生都進行詳細記錄並將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。

我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程，調動了學生積極性。對教師來說，可以從多個方位、角度掌握學生的學習情況，便於因材施教；同時，通過學生參與的積極程度觀察出整體學生的學習水平。

五、新課改，帶給我們新的問題和困惑：

1、新教材在實施、套用過程中也存在一些不大好處理的地方，如課堂上針對某一有興趣的問題，學生們積極參與討論，搶著發言陳述自己的觀點、主張，以至為維護自己的觀點與他人進行臉紅脖子粗的辯論，甚至到了下課時間還意猶未盡，看著孩子們情緒這么高漲，精神這么投入，教師是不忍心打斷他們的，教師在充分保護學生們學習的積極性，賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇於從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題的同時，有時教學任務難以如期完成，成了老師感到困惑的問題。

2、關於對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。

走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。但是，我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我國基礎教育的發展作出我們育才人應有的貢獻！

高中新課改工作總結 篇14

一、指導思想

以課程改革實驗為契機，保持教研工作思路的連續性，突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，拓寬國小語文教育改革的領域，根據我校本學期工作要點，本學期我校的語文教研將以推進“高效課堂”為核心，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以教師隊伍建設為根本，以學生習慣養成教育為主線，確立“立足課堂抓質量，加強提高課堂效率”為本學科的工作目標，促進教師專業成長和學生全面發展，促進我校語文學科的教學工作再上新台階，加快國小語文教師隊伍成長速度和國小語文教育質量的全面提高。牢固確立為學生服務的思想，提高服務能力。強化教學常規管理，加強語文師資隊伍建設，不斷拓展語文教學空間，大力開發語文課程資源，努力提高語文教育教學質量，為學生創設和提供良好的語文學習環境，讓每個孩子都接受良好的教育。

二、工作思路

（一）、認真組織學習，提升教育教學理念，促進教師專業成長。

1、加強理論學習，更新教育觀念，轉變教學思想。

本學期理論學習的重點分為兩個部分：其一是由教研組組織教師學習“加強師德師風建設”相關文章，規範教師形象，樹立良好師德師風。其二是由骨幹教師組織學習專業理論文章《語文新課程標準》、《語文課堂教學評價標準》等。在所有年級滲透新課程標準理念，明確新課程理念下的語文教學的三個緯度的目標和五個領域教學內容的不同要求。

加強教師理論學習，加深全體教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，讓教師素質能適應基礎教育課程改革的需要。教研組將重視提高每一位語文教師的業務素質，充分利用每兩周一次的教研活動時間組織教師圍繞新課程的基本目標、具體要求及其實施方式這一核心內容加強理論學習，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結構，更加緊密地加強協作。

2、繼續開展組內聽評課活動，促進教師共同成長。

充分發揮骨幹教師的作用，開展備課組內活動，讓骨幹教師帶領組內成員，堅持每周聽一節課，從備課、上課、作業批改等教育教學的方方面面互相交流，共同提高。要善於在教學實踐中學習、研究，及時對自己的教學進行反思，對自己的知識和經驗進行重組，在共同學習中一起成長，不斷適應新的變革。

（二）、落實班級常規管理，提高管理效率。

班級管理應該突出“以學生為主體”、“以人為本”和“教育永遠大於教學”的教育理念。從學生的發展入手，堅持不懈抓常規管理。班幹部是班級的中堅力量，在班乾隊伍的組建中充分挖掘學生智力和非智力潛能。以“抓兩頭帶中間”為原則，調動一切可以調動的力量，為班級管理服務。同時充分發揮學生自主管理的作用，將每件事落實到實處。

班主任應該做一個善於用人之長的人，要儘可能讓每位學生都參與班級管理，根據他們的特長安排具體事務。班乾分工明確，各盡其責，各用其才。形成既是管理者，也是被管理者，互相促進，互相監督的民主管理模式。民主制訂班規，依規管理，依規評價與獎懲。

從常規管理入手，有序地開展工作，抓班風、學風，保證課堂、晨讀、早自習紀律、課間操、課外活動正常開展；保持教室、環境衛生按時清潔；保證班會活動的開展等，形成操作性強的管理模式，提高班級管理水平。學生從班級管理中得以發展個性、提高能力。使班級能快速進入高效學習的狀態，形成良好的班風學風。

（三）、認真開展課改實驗，努力改善學校語文課堂教學現狀。

1、認真組織好本學期的教學研究月活動，發揮骨幹教師的示範作用；開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態課”“常規”課，通過案例分析、教學反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學水平，組內確定研究課題，形成互動機制，實現優勢互補，相互促進，共同提高。讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區，走向理性和成熟。使語文課堂回歸語文本色，呈現出清新樸實的面貌。

2、開展豐富多彩的語文拓展活動，進一步貫徹大語文觀念。通過豐富多彩的語文拓展活動，培養學生的實踐能力。策劃、組織、引導學生通過參與活動，在活動中豐富知識，增長才幹，從而全面提高學生的素質。組織好學生黑板報，手抄報、寫字比賽、經典朗誦比賽，給學生一片藍天，讓他們自由地去飛翔。以豐富學生的課餘生活，增強學生的興趣，全面提高學生素質。

三、工作措施

1、強化質量意識，提高課堂效率。

努力探索課程改革與提高教育質量相結合，促進兩個發展：教師發展、學生髮展。充分體會“新課標”四大特點：參與性、互動性、互助性、體驗性。首先，我們要“研”起來，要先“學”後“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與國小語文教育改革最前沿的“零距離”；聯繫實際，加強學習，不斷轉變教學觀念，為國小語文課程改革深入發展積澱底蘊；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在國小語文領域裡實施素質教育的水平。每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記並真正內化為自己的教學理念與行為。轉變教學觀念，不僅要看理論的學習或文章的撰寫，更應體現在教師課堂教學的一言一行中。具體看是不是真正尊重學生，是不是真正為了學生的發展，是不是體現了漢語言教學的本質與規律等等。

2、編寫好導學案，切實發揮導學作用。

導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。“導學案"設計教學的確立是以學生髮展為本的理念為指導，使學生明確有效學習有賴於教師的有效設計，重視了學生學習的全過程，注重了學生學習的有效性，使教師實施“導學案”教學流程有針對性，使課堂師生共同成長有互動性。

各年級組長應利用每周一晚召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，簽字，製成正式文本。上課前一天將“導學案”發給學生，正式上課前收齊後適度批閱，進行總結，任課教師對“導學案”再次進行補充完善。師生共用“導學案”實施課堂教學，課後教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課後記”，用於下次集體備課時小組交流。

3、努力改變教研形式，提高教研質量。

（1）改變教研形式。

本學期，全組成員一起討論教研形式，一致認為，教研活動要在“實”上下功夫，在“新”字上做文章，要探索參與式、體驗式教研活動形式，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性。抓好集體備課，整合集體智慧，發揮課堂效率是教育工作永恆不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程最佳化的校本教研活動。它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助於教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。本學期將繼續徵集教學設計、教育教學故事，典型案例及評析，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。

（2）提高廣大語文教師的語文素養。

語文教師要錘鍊自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示範；語文教師要博覽群書，真正成為學生的良師益友；語文教師還要學會寫教育筆記，作好教育反思。教育家第多惠斯說：“正如沒有人把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”讓書香與教師一路同行。要成為研究型教師，首先要成為愛讀書的教師。多讀書，讀好書，形成豐厚的文化積澱，打造亮麗的精神底色，對於語文老師來說，尤為重要。

4、掌握現代教育技術。

加快信息技術學習進程，進一步增強教師套用信息技術的意識和能力，不斷提升教師的信息素養，提供信息互動平台，最佳化語文教學資源。由組內教師選擇學習內容，在組內開展結隊幫輔，人人學會與教學相關的現代教育技能，實現資源收集，資源運用，個人創意表達等各種層次技術水平的提升。

5、構建開放的、充滿活力的語文課堂教學新形態，打造語文特色學校，逐步形成我校語文學科特色。

課程的生命在於課堂，“每堂課都是教師和學生生命的不重複於過去的發展和成長！”我們要使語文課堂煥發出生命的活力，成為師生放飛思想、感受語文魅力的地方。

6、開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結合課

例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態課”，讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區，走向理性和成熟。開展小型“常規”課微格教學，從語文課堂的一點切入，落實語文課程標準，使語文課堂回歸語文本色，呈現出清新樸實的面貌。

6、在減輕學生學習負擔基礎上，訓練有素，合理規範。加強教師作業布置與批改的規章制度，提倡作業少而精、當堂完成。批改及時、正確。

四、幾點要求

1、本期全體語文教師集體備課是資源共享，但個人創意、教後反思寫在本子上，要求精讀課文詳，略讀課文可做簡案，定期抽查。

2、每個年級組利用小組教研時間學習年段目標、要求以及新課程標準，語文教研組期末就教研活動組織的內容進行檢測。

3、每個老師爭取每期在教學刊物上發表教學論文一篇，教學案例一篇，要求真實，不抄襲。

4、教師示範課要根據各年級課程標準上的目標來確定教學內容，符合導學案編寫要求。

5、鼓勵教師創建自己的教學部落格，為教學發揮積極作用。

活動內容

1、討論、制定計畫；

2、一年級新生常規教育；

3、匯報課：五年級、四年級

第四周

1、班級文化建設評比；

2、學習《語文課程標準》；

3、匯報課：三年級二年級

第六周

1、良好學習習慣培養探討；

2、觀看教學錄像；

3、各年級語文階段測查：

第八周

1、文明守紀系列教育；

2、語文作業階段抽查；

第十周

1、中期質量抽查；

2、語文卷面分析；

第十二周

1、學困生的轉化探討；

2、班級家長座談會；

3、書香班級評選；

4、示範課：六年級

第十四周

1、高年級習作競賽；

2、班主任專業化發展探討；

3、各年級語文階段測查：

第十六周

1、觀看教學錄像；

2、語文作業階段抽查；

第十八周

1、慶祝元旦；

2、期末質量抽查；

3、總結工作。

高中新課改工作總結 篇15

隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各地區輔開。8月8日開始我參加了這次的新課改教師遠程培訓，通過這些天的培訓，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利於培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

首先，我更深的了解新課程標準的意義、目標、理念。通過學習，我意識到如今語文課堂應該以學生為主體,老師更多的應該是導向性作用.在發展學生聽說讀寫的同時，注重培養學生鑑賞文學作品的能力，和學會學習的能力,不斷開闊學生視野，豐富生活經歷，促進創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，並培養發展終生學習的能力。語文作為交際工具應該具備人文性目的和工具性目的。因此，我們教師在語文

教學中應保證學生學習的“用中學，學中用，學為用”的原則。

第二，在新課標的指引下，教師應該改變教學觀念,注重培養學生能力,提倡自主學習,注重學習策略.創造性的使用教材.第三，在教學過程中及教學告一段落時均要學會對教學進行評價。評價方式主要以考試為常見可實施方式。作為教師，應該明白考試是服務於教學的，用於反思教學過程，從而逐步提高教學能力，找出學生的問題所在。當然，反思是伴隨整個教學過程的，因此更應該注重形成性評價，及時反饋教學信息。在這裡，我還學會了如何進行選題、編題和一些命題技巧，從而更加有效的考查學生的學習情況，得到準確的反饋。另外，在教學設計上和效果上，首先我們要轉變教師的教師觀，在教學中走出演講者的角色，而成為一名組織者、監督者、參與者與學生共同發展。這非常重要，將課堂還給學生。在平時上課期間積極主動觀察研究總結學生心理特徵，更有利於教師自己研究一套有著自我特色的教法、學法。不偏愛某一類學生，應一視同仁，因材施教，看到學生的發光點。在閱讀教學中，我也有一些淺顯的心得：一抓課外閱讀；二抓背誦。當然，教師也應該是一位學者型教師，每天

都要保證一定的學習量。比如，每天堅持十來分鐘的讀書，對當天課堂進行兩三句總結反思，隨時增加自己的知識儲備量，提高自己。

最後，作為一名教師，我懂得應該學會聽課與評課，儘可能多的去發現、學習其他老師的優點，注意結合本班學情實實在在地做到每一步。

以上就是我這幾天學習的感悟，、在今後的教學中，我要努力做到以下幾點：

（1）改變課堂教學模式，創建新型的師生關係，全面提升學生的素質。高中語文新教材全面滲透了語文課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中語文教師必須要轉變觀念，改進傳統的課堂教學模式，創建一種新型的課堂教學模式,創建新型的師生關係。（2）建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼於學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

（3）堅持教學相長，促進學生、教師共同進步。注重培養學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，發展學生的批判性思維。在師生交往中發展自己，不斷反思教學實踐，在總結經驗中提升自己，堅持學習教育理論，在理性認識中豐富自己，投身教育研究，在把握規律中端正自己，尊重同行教師，在借鑑他人中完善自己。

高中新課改工作總結 篇16

新課改是一種新理念，新思想，更是一種新的挑戰、新的開始。因此我在認真學習，轉變思想，積極探索，改革教學，推進課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新構想結合起來，收到很好的效果。遙遙十年課改，路途顛簸艱辛。展露每一學期中課改的成敗得失，宛如課改的輕舟於我成長的時光洪流，不斷地向更加專業化的獲取方向推送，刻畫出永恆的價值軌跡。輕省回望，帶著反思、感悟、收穫的思想煉錘鑿出課改的印記，對我具有深不可及的本質意義

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。

20xx年9月，新一輪的基礎教育課程改革走進郊區、走進蔭營聯校、走進南窯莊國小。我滿懷激情積極地投身到改革的洪流中。將理論聯繫到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。從參加新教材培訓到實施課程改革以來的幾年裡，我反覆學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念。在教學實踐中我積極探索數學課堂教學的新思路、新模式，逐漸從最初的疑慮走向贊同、從被動接受走向主動探索、從學習新知走自主創新，我的數學課堂已不再是讓學生默默聆聽和接受的40分鐘，也不再是教師教與學生學的機械相加，而是學生主動探究、大膽想像，抒發真知灼見的用武之地，是一種溝通、一種合作、一種對話、一種交往，師生關係不再是簡單的我講你聽、我問你答、我給你收、我說你寫，師生雙方在課堂上以平等的心態相互交流、相互溝通、相互補充、相互合作。分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。20xx年，我積極學習引進“洋思”經驗，勇於探討實踐鎮聯校推出的“凝練目標—學法指導—強化練習—總結反饋”課模，我的數學課堂教學綻放出令人欣喜令人心醉的光彩，課堂上為學生創設寬鬆、自主、合作、交流的平台，我不再是居高臨下的主席，而是走進學生，拉近距離，成為學生學習的指導者、合作者和組織者。在學校舉行的新課程教學研討會上我的新思路、新模式不僅煥發了數學課堂活力，而且有助於學生能力的提高與發展，得到了許多同行的認可和贊同。此外我還撰寫了不少教學論文。實踐證明：用全新的教育教學理念，改革課堂教學，受益非淺。

二、課堂教學活動方式發生了翻天覆地的變化。

1、生動靈活的教學方式，煥發了課堂活力。

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了

學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我先學後教，當堂訓練的教學模式，根據不同內容精心設計問題、設計課堂分層練習題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，課堂真正煥發出它應有的活力。如《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關係，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關係算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關係，由“是——也是——還是——總是”最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、套用瞭然於心。

2、先進的教學手段，提高了課堂學習效率。

我一改過去課堂上過於注重知識傳授，內容上過於注重書本知識，結構上過於強調學科本位，實施中過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網路資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

例如，在學習“長方形和正方形的認識”時，一開始就顯示血色很難過熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及學生現狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去著兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方形時，先顯示火柴盒的模擬圖形，並與實物對照。認識立體圖上每個免得形狀，各條棱之間的位置關係，談後用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前後面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋樑。

3、紮實多樣的訓練，培養了學生的數學實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正式對今天教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。我用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的數學素養，努力培養學生的數學實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我針對不同的知識版塊，採取不同的訓練方法，從總體方法到解題技巧，系統指導，反覆錘鍊，力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮

例如教學《利息》時，不是讓學生單純第在課上進行利息的計算，而是先讓學生在課前到銀行進行實地調查活動，了解利息方面的知識，課上進行交流匯報，這樣開放了教材的空間，使學生積極主動地投入到學習活動中，真切感到生活中到處有數學，學生進行了自主、合作探究性的學習。到期利息的計算比較簡單，教師防守讓學生獨立計算，對延後支取和提前支取這兩種複雜的情況，則組織學生在與現實生活的背景緊密地聯繫起來，真正理解了數學在社會生活中的意義和價值。使學生獲得成功感，從而激發了學生學習數學的興趣，享受著學習數學的快樂。

三、融教科研為一體，不斷實踐總結，成果纍纍。

我謙虛謹慎，和同行經常研究教學，切磋教學中存在的疑難問題，探討最優的教學策略。積極參與學校組織的系列教學研究活動。如：學校開展系列公開課、展示課、示範課研討活動，以及開展的相應的說評課研討活動、教學反思總結活動等，我講的六年級的《比例的基本性質》和《稍複雜的分數套用題》教學，科學合理教學設計、有層次有坡度的練習設計、恰當的多媒體教學手段運用，為學生營造了充分自主學習的空間和氛圍。在教學方法上利用課外教學資源服務於教學，想辦法讓學生能夠手、口、眼、耳同時並用，受到了學校領導老師們的讚譽。我所參與的聯校電教展示課《圓面積的計算》，贏得了鎮教學能手的光榮稱號。所有的這些使課堂教學充滿了新鮮的活力和生機。課堂教學效率迅速提升，我連續多年的教學成績在鎮聯校組織的同年級同學科期末測試中，始終處於上游水平。

在研究教學的同時，我不忘科研促教研，教研促教學。我主動承擔並參與學校申報的區級、市級科研課題《研究性學習和創新教育》《以學生髮展為本的課堂教學策略的研究》、，融教科研為一體，不斷研究，善於總結。我撰寫的數十篇論文以及科研總結獲得不同級別的獎。如《改變思路 探尋方法》在20xx年9月10日獲山西省優秀獎；20xx年9月10日撰寫的《抓養成教育 育合格人才》獲山西省優秀獎。《“小班化互動式+學導式教學法”實驗總結》獲陽泉市教育科學研究優秀成果二等獎；《新課程標準下數學課堂教學的最佳化

研究》於20xx年9月獲山西省二等獎；《揚起“采編”的風帆，凸顯語文教學“三維目標”》獲山西省一等獎；《淺談數學實踐與創新能力的培養》獲山西省三等獎。20xx年1月《采果集、教材補充、情感放飛三部曲推進課堂教學改革》獲區級二等獎。；《淺談如何創造快樂的國小數學課堂》獲區級二等獎、獲山西省教育學會三等獎；20xx年10月《《采果集》《教材補充》《情感放飛》三部曲凸顯三維目標》獲國家級一等獎。由於教科研成效顯著，我多次被評為出席鎮、區的先進、模範教師等光榮稱號。課題研究給我帶來了無限的樂趣和豐碩的成果。

四、富有特色的研究性學習活動給課改增添色彩。

為了適應課改的需求，給學生營造充分自主學習、自主探索的空間，我根據新課標要求，在以往語文學科實驗教材補充的基礎上，拓展延伸到在數學學科教材補充的實驗工作，以此來啟迪學生智慧，激發學生潛能。由《采果集》——《教材補充》——《情感放飛》三部曲的實驗、創新、拓展，實現了由量的變化到質的飛躍。

《采果集》顧名思義採集碩果，即：採集學生自己認為精妙的佳作，它包括好詞佳句、中小學生作文，名家名篇，優秀詩文，歌詞，甚至是自己喜歡的歌詞，句段等。將這些內容蒐集整理後，進行編輯，以版報的形式，配以形象的畫面，分條分塊進行展示，圖文並茂，頗具學生風味和創新意識；《教材補充》是對課文內容的延伸與擴展，它包括狹義和廣義兩方面，狹義指的是在未學習課文之前，學生針對課文所收集和整理的朝代、作者、人物介紹、歷史背景、以及根據課文內容查詢的地理風貌、地域風俗等。而作為廣義的補充指的是學習課文內容之後的學生創作，他可以是續寫、也可以是體會、感想。《情感放飛》——教材探秘是依據教材單元主題，進行擴充內容，學生自主創設，自主編排，自主撰寫，撰寫的內容全部都是學生情感的自然流露。總之，《采果集》《教材補充》以及《情感放飛》三部曲有利於學生揚起采編的風帆，在實踐中培養學生的觀察、感受能力，綜合表達能力，人際交往能力，蒐集信息能力，所以我們要充分利用現實生活中的教學資源，最佳化學習環境，努力構建課外聯繫，校內外溝通的教學體系，引導學生開展豐富多采的實踐活動，拓寬學科學習內容，使他們在廣闊的空間裡學習知識，用語文，砥礪知識，發展能力。

我所代的連續兩屆六年級學生撰寫的作文、小論文等先後四十餘人次在不同的國家級別中獲獎，如王錦霞同學的《高尚不需要理由》、王夢露同學的《別擠啦》在湖南省小學生作文競賽二等獎，王麗婷同學的〈鞋〉刊登於小學生報上等等，舉不勝舉。我撰寫的《《采果集》、《教材補充》、《情感放飛》三部曲凸顯三維目標》專項研究論文獲得國家級一等獎。

實踐證明，沒有課改就沒有《采果集》、《教材補充》、《情感放飛》的實驗。教材補充的實踐探索為課改添光彩，三部曲是課改中展露的一顆亮麗的明珠。

五、反思新課改、再攀新高峰。

聆聽大自然，可以享受到大自然的美妙和寧靜；聆聽課改的真諦，可以給你智慧的靈光和啟迪。在實施課改以來，我的課堂教學發生了翻天覆地般的變化，處處可見一個個生龍活虎的孩子們和我一道制定學習計畫，積極踴躍的發表看法、討論、交流時思維碰撞的火花，課堂上充滿了自主學習的氣氛。同行們都說，要適應新課程改革的需要，就要這樣經受鍛鍊和考驗，才能在促進學生髮展的同時，使自己得到較大的發展。就是在這樣的新課改環境中，我與孩子們共同成長著。

今後我將繼續深入課改實驗研究，在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調整、在調整中提升、在提升中飛躍。回首所走過的艱辛和快樂，我深感欣慰。讓我與課改繼續碰撞、持續交流、相互融洽；通過思考、實踐，讓我的思想飛揚，最大限度地展現生命的獨特魁力，感懷課改，深化自我。

參考文獻：新課標

高中新課改工作總結 篇17

一、工作中的主要問題和困惑

我校的實驗工作取得了一定的成績，但是在實驗的進程中，我們也存在很多的問題和困惑，主要有：

1、我們認為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓學生加大閱讀量，提高學生的各種能力，但是與課時的安排，不同地區學生的學習程度有較大的差異，教師在完成教學任務時感覺授課時間不夠。如：每次培訓專家的授課時間均超出課時的安排時間，如果我們平時的教學也象專家這樣講實、講透是不可能的。再如：有的內容是安排背誦有興趣的一段，但考試又存在不確定性，老師沒辦法只好要求通篇背誦，無形中加重了師生負擔。

2、課程改革中教輔資料是否應該一律否定，比如蘇教版數學教材，配有較好的配套教輔資料，不但可以減輕師生負擔，而且可以更好的拓展學生視野，但是停止使用教輔之後，教師必須把相應的練習及作業抄寫在黑板上，反倒增加教師和學生的負擔。

3、課程的編排還有待改進。如：數學的編排顯得很零散，數學的方程學習編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大，要求“三會”的字雖然不多，但是考試的時候要求會認的字也在考試範圍內要求學生會寫，教師無法準確的把握，而且要求會認的字量太大，每課都有幾個或十幾個要認的字，二年級上冊語文容量太大，集中識字8個，課文34篇，6篇閱讀，8個語文園地，教師教學時間不足，基本每天都在趕課，覺得學生學得不紮實。

4、課程改革中課堂教學的形式發生了較大的變化，但是評價改革的力度不是很大，只是在考核學生的過程中發生了形式上的變化，但家長仍然注重分數，對教師的教學評價也同樣十分注重分數。

5、由於課改工作的系統性和複雜性，“如何更加有效的促進教師的專業化成長和發展”成為制約課改前進的瓶頸因素。教師經常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題，缺乏專家引領。雖然學校一直在搞校本培訓，但是這畢竟是在同一所學校，由於承擔校本培訓的師資主要還是本校的老師，哪怕他們是教學業務水平較高的教師，終因理論功底、學識學歷都欠寬厚，而難以承擔高層次的師資培訓，因此校本培訓必須和更高層次的外出培訓，尤其是脫產培訓相結合，才能培養出更高層次的優秀老師、名老師。否則最後校本培訓就會成為“蘿蔔燉蘿蔔”不會有更高層次的提高。

6、存在課堂教學形式化傾向，自主、合作、探究的學習方式流於形式。在大班額的情況下，小組合作學習無法實現，制約了師生交流互動。而且大班的情況不利於教師進行過程性評價，容易造成流於形式。

二、課改過程中幾點不成熟的思考

思考一：言行隨意≠知識引領

教師在教育中起著主導的作用已經是所有教育者的共識。古話常說：“師傅領進門，修行在個人。”教師是學生知識的引領者。且在孩子面前教師是一面鏡子，孩子從教師身上得到知識的.啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優劣。教師言行舉止就是學生模仿的樣板，不管是課堂中還是生活里，教師都是學生學習與模仿的模子。因此，言行的隨意只有壞處，並無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發揮，卻並非易事。如果將言行隨意等同於知識的引領，那有可能出現雜亂無章的場面或勢得其反的學習效果。

思考二：資料蒐集≠知識內化

事物或現象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現了許多與課改相“匹配”的形式化的教學，蒐集資料是常見的一種。蒐集資料對於匯集知識點，歸納與學習有關的理論來說，是很快捷的方式。現代的信息化社會，網路使用的方便更令許多教師對“蒐集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“蒐集”，學生回家電腦“嗒嗒……”一打、印表機“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀，就在教師的一片讚揚聲中結束了。可想而知學生過後一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取讚揚的工具。

公開課大多數老師可能都會這樣做：蒐集資料--小組交流--代表發言。學生有沒有將資料上的知識內化為自身的經驗，有沒有與新知識相結合，教師卻一概不理，如此“蒐集資料”成了一種美麗的擺設。更有甚者“蒐集資料”只是曇花一現，課堂上只用了一兩分鐘讓學生討論，有的學生連看都還沒有看完就結束了，把對知識的理解、對理論的深化轉化為敷衍課堂環節的一種手段。

重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。

當學生學習有困難的時候，我們發現很多學生經常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發揮學生的互幫互助作用，我們經常說：“請同桌幫他。”“請學習夥伴幫幫他。”卻很少提到：“歡迎大家來問老師。”這很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來說是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點撥。

思考三：小組討論≠學習合作

課堂是動態的，偶然性與突發性是必然的，特別是在和諧的情境中調動起學生的積極興趣時，學生在相互交流中會不斷碰撞出許多智慧的火花。班級相對社會來說它是個小集體，學生在班級中的成長，就好似在一個小社會中鍛鍊。相互交流、相互幫助、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使學生將知識轉變為自己的經驗。合作學習就是要求學生在這個小家庭中能與人交流，能尊重、理解對方，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。

尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣和合作能力的養成與提高。

當學生興高采烈地合作後進行匯報時，小組中經常有人似乎靜靜地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什麼，他們組形成了什麼意見。很多學生關心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本方法，如在組裡要多傾聽，多交流，多質疑，多補充，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現在“我已經說完了，不關我的事了”的情況了。

高中新課改工作總結 篇18

光陰似箭，轉眼間已經半年多，作為一個新教師，一學期以來，我在學校的領導下，在學科組的統一部署下，在辦公室所有老師的幫助下，完成了20xx—20xx學年第一學期的教學工作。在教學過程中，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課，廣泛獲取各種知識，嚴格要求學生，使學生學有所得，不斷提高自己的教學水平，並順利完成教育教學任務。在教學過程中，有收穫，也有遺憾。

收穫

本學期，我一直以高昂的熱情去工作，並從開學堅持到了期末，我也因此而獲得學生的尊敬和喜愛。我想這應該是很大的收穫，以後的工作里，我仍然會保持這種責任心和工作熱情。

一、教育教學方面

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的.工作：

1、多學習，多請教。作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，但在各位老師的指導下，我努力轉變自己的觀念，力求自己的教學方法適應學生的學習方法，不斷改進自己的缺點，使教學工作順利開展。

2、課前準備：認真備課，鑽研教材，經常查閱有關教學資料，努力上好每一節課.並經常虛心的向其他老師請教，力求吃透教材，找準遇到重點難點，化難為簡，加深學生對內容的理解。

3、課堂上組織好課堂教學，關注全體學生。努力調動學生的積極性，儘可能使每個學生都參與到課堂中來。課堂上除了經常以提問方式面向全體學生，還經常穿插臨床上的經驗和小例子，不僅了引發學生學習的興趣，還加深學生對知識的理解和記憶。

4、積極參與聽課，已經超額完成學校的聽課任務。虛心向各位老師學習教學方法，博採眾長，並把學習到的經驗和技巧及時運用於教學中，提高教學水平。

二、工作考勤方面

我熱愛自己的教學事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。並積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實幹，積極完成學校和科室給予的任務。

三、副班主任工作

除了日常的教學工作，我還擔任副班主任工作。積極主動協助班主任認真督促管理，利用自修時間找學生談心，參與學校組織的活動和開展各項班級活動，同學生建立良好的師生關係。對班級中一些學生所出現的不良情況，能及時地進行教育並及時向班主任進行匯報，建立良好的班風儘自己的一份力。

遺憾

收穫有，遺憾更有。雖然我一直在努力地去做好工作，認真向有經驗的老師請教和學習教學、管理的方法，但是，由於能力有限、經驗不足，我在教學和班級管理中還存在不少的問題：

一、教學方面：

①講課語調沒有多少變化，做不到抑揚頓挫就很難吸引學生聽課，這需要很大改進；

②上課比較容易受個別學生反應的影響，思維難以打開，教學達不到了自己設定的效果，在內容表達方面也需要加強，真正的把知識化難為簡，用簡單易懂

的語言講述，並揣摩學生的理解程度；

③備課還是不夠詳細具體，對於小知識點的講述略顯得倉促簡單。下學期除了多看書外，還要繼續向有經驗的老師學習，不斷提高自己的理論水平；

④板書方面：字型不夠工整，板書安排方面欠缺，雖然在陳劍龍老師指導下改進了不少，但是還是需要學習和加強。

二、班級管理方面：

與學生相處時間長了就慢慢對他們不夠嚴厲，導致課堂秩序有時比較混亂。就這個問題我自己也進行了反思，下學期一定盡力改正。既做學生的朋友，更要認識自己教師這個角色。

在今後的教學實踐中，我會繼續努力工作，不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優秀的教師。

高中新課改工作總結 篇19

轉眼間，開展新課改活動已將近一年的時間了，在這一年的時間裡：理論上，我認真學習了新課改理念，堅持上網觀看優秀教師教學視頻，吸取他人先進的教育教學經驗，做到認真備好每一節課，寫好每節課的教學反思；實際中，我根據本校學生的實際情況組織教學，儘量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人，培養學生自主學習的能力，虛心向老教師請教問題。

經過一年的教育教學工作實踐，新課改理念豐富了我的頭腦，開拓了我的思維，我的教育教學中也發生了一些轉變，現將收穫總結如下，以便為以後的教學積累更多的寶貴經驗：

首先，我在教學理念上的轉變和師生關係的變化。通過學習課改理論使我明白，課堂上，教師不再是知識的主宰者，而是教學的組織者；課堂也不再是一言堂，而是大家暢所欲言、進行討論的平台。這就要求我們要摒棄原來教師的“說一不二”，而是建立平等、和諧的師生關係，做學生的朋友，讓學生大膽說，放心說。我深深的懂得，良好的師生關係是成功教育教學的前提，依據兒時的記憶，要使學生大膽說、放心說，就要使他們消除對老師的畏懼心理，對老師做到“敬”，而不是“畏”。

所以，在這一年的教學實踐中，我努力嘗試、探索，和小朋友們談心、交流、做遊戲等，以至於在下課時小朋友不願意讓我走，和我說著說那個沒完，這樣師生關係和諧融洽了，小朋友自然而然的上課時就大膽說，放心說了。並且我也不再僅是上課時的良師，更是下課後生活中學生的益友。經過一年的教育教學實踐，我還發現我的教學語言不再是生硬的表揚，而是發自肺腑的欣賞。我和學生之間的關係拉近了，我們成了學習和生活上的好朋友。

第二，在教學目標的完成上，我有了更深層次的認識與理解。我認為每節課的教學目標不一定是知識的最後總結，教學的過程與方法應該更重要；而培養學生的最終目標，應反映在學生素質的發展和能力的培養上。根據我所任教班級的實際情況，優生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易於發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。以平常的心態對待，差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。

我們作為一個教育者，在對待中差生時應該具有自我調控的能力。首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由於我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。基於以上認識，我認為在教學中要多關注學生個性的發展，尊重他們的人格和尊嚴，不能簡單的以成績高低來評價學生，我們要意識到能力培養才是學生長遠的發展，讓他們能夠輕鬆、自由、健康的成長。

第三，在教學方式上，我有了不小的改進。成功的教學都必須有學生參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得要學生主動地學，這就要求我們在教學過程中要讓學生學會學習,而且要誠心誠意地把學生當做學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，努力創造機會，調動學生學習的自覺性和主動性，善於創設“學”的空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多的自主學習機會，使學生的智力得到發展，能力得到提高。

為此，我注意到了以下兩方面。

1.大膽放手嘗試，讓學生“學”有機會。學生學習數學知識的過程，不是一個被動吸取知識、記憶、反覆練習、強化儲存的過程，而是一個學生以積極的心態調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，並積極建構他們自己的意義的主動建構過程。建構者只能是學生本人。人的思維是不能代替的，因此，在課堂教學中，我們應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學生的眼、手、腦、口等多種感覺器官參與活動，並留有充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想像中，去探索和發現規律，學會知識。

2.營造討論氛圍，讓學生“學”有所見。討論能集思廣益，既有利於學生的主動參與，又有利於學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的協作精神和創造精神。在教學中，還可根據教學重難點精心設計討論題，鼓勵學生質疑問難，勇於發表不同意見，在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對知識的理解並運用知識解決問題。就“國小數學轉變學生學習方式”提出實踐、自主、合作的見解。這樣以來，不僅培養了學生的合作交流意識，還可以培養學生的概括、創新能力。

第四，在教學形式上，我力求形式多樣化，吸引學生注意力。一堂課四十分鐘，讓剛滿十歲的孩子每時每刻都注意聽講，是不可能的。怎樣能讓學生玩得好，學得好呢？怎樣能將兩者結合在一起呢？這可以說是我每節課都要去考慮的問題。

課前我認真查閱相關資料，利用自製教具、實物、故事導入等精心設計教學的各個環節，儘可能的調動學生的各種感官參與教學，並留有充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、計算中去探索和發現，學會知識。在新授中，我準備了各種各樣色彩鮮艷的動物圖片，水果圖片。讓學生有一個形象的認識，也刺激他們的感官。在練習中，我儘量將練習安排成遊戲的形式，雖然同樣是練習但以遊戲形式出現，效果就不一樣了，學生的情緒也被調動了。在練習加減法口算中，我安排了幾種不同的遊戲形式。同一種遊戲做多了，學生也會失去興趣。我安排了送信遊戲，鑽圈遊戲，到小動物家做客的遊戲。特別是去小動物家做客的遊戲，每個孩子要學著小動物的樣子走到前面來，再報出正確的答案。孩子們的模仿能力都很強，學得很像，也非常感興趣。這樣的練習調動了他們的學習情緒，也使枯燥的口算練習富有趣味性。我相信只有通過自己的驗證才能記憶更加深刻。

以上僅是我在課改中的點滴轉變感受，對於新課改的學習，是一條很漫長的道路，我會從一點一滴做起，努力完善自己。萬千河流必將匯聚洶湧大海，我堅信，經過自己的不懈努力，必將有所收穫與成功。

高中新課改工作總結 篇20

一、現實意義

義務教育的普及，要求所有適齡兒童、少年讀完九年義務教育。可現行下的義務教育又離不開應試教育，尤其是農村中學的學生，在成績面前，很多學生失去了學習的自信，喪失了學習的樂趣，感受不到學習的快樂和成就感，造成學生厭學輟學現象比比皆是。調查發現，偏僻落後學校的學生接受得慢，師資力量薄弱每班總有十來個啥也不學的。學校“差生”流失嚴重，包保老師親自去學生家裡動員，補課也收效甚微，控輟工作難做到了極點。我們了解到問題的關鍵就是學生在學習上找不到樂趣，缺少成就感。於是，在幾度學習洋思、杜郎口以及昌樂的成功課改經驗後，提出了“物理課堂教學六步法”，後來在學習和實踐中又逐步完善，於20xx年初提出了現在的“三環六步課堂教學模式”。“三環”即三個環節：“課前預習—課中研習—課後練習”。“六步”即六個步驟：“自學、互學、示學、助學、用學、驗學”。該模式著力學生的主體作用，在有限的課堂學習時間內，充分發揮教師組織、點撥、評價潛能，激活學生思維，調動學生的積極性，使學生通過自主、合作、探究學習，以儘可能少的時間和最大的興趣，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。

新的課堂里學生六個人一組，組內分工明確，層次清晰，男女互補，從學習到日常生活都處在互相合作、互相監管的關係。從課前抄題到課上展示點評，從課堂自習的紀律到班級衛生的打掃，從寫作業到收作業，從桌椅的擺放到小組內桌面物品的擺放都有明確的分工。上課再沒有睡覺或空桌板的，學生流失現象幾乎沒了。這些轉變使我們這所農村學校的生存問題得到了解決。

二、反思

在一年多的實踐中，我感受著新課堂中學生的變化，也不斷反思新課堂對老師的新要求。

1.新課堂中不能缺少教師恰當的點撥

我先要說的是這裡的點撥絕不同於以往課上的講解，從內容上說，點撥不像講解那樣詳盡、冗長，而要精當簡潔；從形式上說，點撥不像講解那樣集中，而是分散進行，穿插在整節課中；從目的上看，點撥不像講解那樣重在解釋，而是重在指點。那什麼時候需要老師的點撥呢？我總結出了以下三點：

（1）在知識需要拓展時點撥，面對教材上沒有而在學習中又要用到的知識，教師要給予補充。

（2）在學生思路受阻時點撥，在學生思路山窮水盡時，教師的三兩句話使情況變得柳暗花明。但這時教師絕不能把答案呈現給學生，要教師“先接球再把球踢給學生”。

（3）解決問題後的點撥也就是分析解題方法時的總結。這時的點撥利於學生解決問題能力的培養，而且時間長了，學生也會養成及時總結方法的習慣，強化能力。教師適時適當適度的點撥，能夠使課堂充滿理性，利於學生對認知和學生能力的培養。

2.新課堂中要注意演學稿的設計和使用

設計時學稿上的題要有典型性、有層次性。使用時，學生展示完後教師還可以適當地在黑板上寫上兩三個變形題，讓學生再展示、評析，既是訓練又是驗收，又可以在一系列的變形中總結方法，加深印象。把學稿上的內容儘量拓寬，拓深，拓精，但也不能走極端，只為了深和寬忽視了基礎。

3.新課堂因學生的講與評而更加具有實效

學生講與老師確實不同，學生講雖然有時難免講得不透徹，但印象深刻，也容易激發參與熱情，調動學習興趣。興趣是最好的老師，有興趣就為實效提供了保障。在聽學生講的過程中，老師一定要耐得住性子，不要在學生講得不理想時，馬上自己重講一遍，而要調動其他學生補充講，或教師提示一下講題關鍵後，學生再講。這樣利於保護學生講的有自信心，也能加深印象。

三、困惑

每一把鑰匙都不是萬能的，新的教學模式下我們的整體成績有了大幅度的提高，但總感覺課堂上有點尖子生吃不飽的遺憾。新課堂我們的著眼點是中等生和中下等生，優生在課堂上的收穫除了寥寥的幾個錯題，就是一些他們自己已經悟出來了的解題方法，他們考試中能達到優秀，但與滿分還有一段距離。這些困惑，我們將作為一個課題來研究，力爭有所突破，使現行的教學模式更加完善。

高中新課改工作總結 篇21

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

一、基本工作達成度概述

(一)領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

(二)建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光碟與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鈎，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

(三)採取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校採取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師儘快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們儘早走向成熟。他們是這樣做的：

(1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨幹教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示範課，然後在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。

(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨幹教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然後骨幹教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。

(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之後，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由於教學紮實而代表新教師向全縣的'英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然後組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村國小“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨幹教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨幹教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基於這樣幾個思考：

一、問題直接來自於教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;

二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;

三、在前期實踐中骨幹教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：

第一、骨幹教師之間的聯動研究，就是對於確立的研究主題，如果之前骨幹教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨幹教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然後通過骨幹教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。

第二、將骨幹教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨幹教師示範性研討。它經歷了

(1)認知準備(骨幹教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發);

(2)骨幹展示(先由骨幹教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示範課)

(3)問題研討(先由骨幹做自我評價，其他骨幹就示範課中存在的問題進行剖析，最後中老年教師參與評價)

(4)後續拓展(骨幹教師把前期自身整個示範過程中積累的材料整理成文本，然後讓中老年教師學習，並結合研究主題布置一到兩項作業)。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了

(1)合作開發與設計(圍繞主題，集體備課，在骨幹教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)

(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨幹教師點評，其餘教師參評)

(3)再度重構設計實踐(骨幹教師組織再次修改教學方案，其餘逐一上重建課，再反思再重建)

(4)反思、總結、提升(執教老師談過程中的體會，骨幹教師對整個活動過程作總結提升，並對主題研究作動態調整)。

第三階段：總結提升研討。它由網路作業評價;階段課堂教學展示;主題活動經驗總結;完善多元評價等幾步構成。

(四)校本研修內容豐富多彩

1、加強師德建設，夯實立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關於進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中國小教師職業道德規範》和《新時期教師職業道德修養》等規章為依據，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，紮實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，並不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。並以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇於創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在於教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、最佳化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示範課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校後及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課後反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助於教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛鍊，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓部落格群”。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣套用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——套用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。

5、現代教育信息技術培訓。隨著現代科學技術的不斷發展，以計算機技術為代表的現代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機套用能力為核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁製作的培訓，指導教師充分套用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，並向高素質，高水平發展。

二、特色與成效

強化教研組的建設和管理，特彆強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。

實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨幹教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們儘快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習夥伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

由於我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的紮實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決於教師素質”。

三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重複強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展;在研修過程中，我們有時採取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然後才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規範化、制度化、現代化，以什麼樣的形式展開，還需要探索。

結合我校的課題方面，由於各學科青年骨幹教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨幹教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有餘而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼於教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

對以後的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞台，是一個開放的學習化社會的視窗;研修策略上採用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重於實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。

高中新課改工作總結 篇22

進入七月份以來，系列的新課改培訓一直在如火如荼地進行。由於本學期我還在上高二的信息技術課，下學期還不能上高一，所以系列在桂林、柳州等地的各種培訓都沒有機會參加，更談不上能直觀的與專家、教授進行交流與分享，有點遺憾。所幸的是廣西新課改培訓項目網站上的新課改學習視頻也比較全面的講述了信息技術學科未來發展的指導思想、教育教學理念，以及我們信息技術老師在新課改中應具備的專業知識結構。通過幾天的視頻學習、網上線上討論及參與的專家答疑，收益非淺。作為一名一線的信息技術教師，如何才能更好去適應的新課程理念，擺脫傳統教學的弊端，更好的服務於未來地教學工作呢？下面從幾個方面談談自已的一些看法：

一.把握新課程的宗旨。

我認為新課程的宗旨就是為了每一個學生更好的發展。新課改後，信息技術教學也由原來培養學生的知識與技能提升到如今的培養學生的信息素養。所以，在平常的教學中，我們應讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，能發揮自身主體性和主動性，變被動接受為主體參與，我們教師也由傳授者為引導者。所以，在平時的教學中，我們應更注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想像力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神。

二.加強教師自身專業知識的學習。

隨著新課程改革的實施，教師是實施新課程改革的關鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決於教師的素質。由此，教師的專業化發展更尤為重要。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰。眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師製作課件，甚至還兼著學校的打字員、電工等等。以至於信息技術教師大都忙於應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業化發展。而新課改的實施，對教師的要求越來越高，另外，隨著社會信息化程度的提高，社會對於信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息技術教師要承擔起培養這種素質的職責，只有走專業化發展的道路，提高自身專業素質，才有可能培養出適合信息社會的人才。

三.理性看待學生差異，以全新的視野看待我們的學生。

在新課改遠程培訓項目信息技術專題視頻學習中，有一個專題就專門針對學生的差異作了探究。專題認為，學生個體差異是客觀存在的，特別是在信息技術學科的學習中，這種差異尤突出。因此，在日常的教育教學中，理性對待學生間的差異並想方設法解決這些差異，是我們教師在未來教學中都面臨的問題。我認為，我們套用積極樂觀的態度看待學生的天性，用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生，皆在於其可塑性強，發展彈性大。作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待哪怕是一時所謂的差生。

總之，實施新課程是社會進步的需要，我們教師應在新的理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業務學習，不斷地完善自已。

高中新課改工作總結 篇23

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習和強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，只不過是學生自我發展的引導者和促進者，學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《國小數學課程改革標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過“學習數學的唯一正確學習方法是實現再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學習小數的除法時，計算“9.42÷2.7”，豎式上商3.5後，餘下的2究竟表示多少，學生不容易理解。於是，我在橫式上寫出9.42÷2.7＝3.52。讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法時乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7不等於9.47，得出餘數2表示2個十分之一，即每次除後的餘數數位與商的數位一致。

教師作為教育學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了你才能學會”。皮亞傑指出：“傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實踐操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗教和學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。

對於動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”

這裡的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決於數學共同體的裁決只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分”。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共材建構。

四、聯繫生活——讓學生體驗“用數學”

教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的知識和方法套用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如簡便運算125－98，可讓學生採用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最後爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最後的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103、279＋98、279＋102等習題。

再如：蜀南竹海的門票每張50元，如果30人以上可以團購，每張40元，我們班共有28人，該如何購票？同學們通過思考、計算，得出了許多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比較中選擇最佳答案。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛鍊思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知慾望。同時，教師應該深入到學生的心裡去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

高中新課改工作總結 篇24

組長：

承啟組員：

檢查內容：早下晚自習早晚讀學生習慣養成聽課具體情況：

1、早晚讀：

（1）班主任能夠按時或提前到崗（張林張亮老師），採取多種形式督促學生進行識記背誦。個別指導，結隊子形式互盯，主要採取”兵幫兵”，”兵教兵”的形式。

（2）大部分學生能夠按時到校，但也有遲到的同學，其中八（二）遲到5人，七（一）遲到3人，七（二）班遲到2人，八（一）班遲到一人，六（一）班缺勤2人，一到三年級全勤，其餘各班不同程度的有請假的學生、學生都能很自覺的結隊子認真背誦，其中九年級學習風氣較濃。按照學生的到校情況排名如下：第一名：一年級，二年級，三年級；第二名：四，五，六（2），九（1），九（2）班；第三名：八（1）；第四名：六（1），七（2）班；第五名：七（1）；第六名：八（2）；

2、早自習：

（1）各位輔導老師都能按時到崗，認真輔導，並能採取多種形式進行輔導（領讀，盯背誦等），大多數都是學生結隊子盯背、

（2）學生除請假的以外，都能按時到教室上自習，在老師的指導下認真學習。

（3）七（1）班教室衛生不好，七（2）桌擺放太亂，相反九（2）班的各方面都非常好；

（4）由於聽課國小部沒有檢查；

3、聽課（本次聽課以學校安排為主，組內安排為輔：

第一節聽蔚鳳老師的英語課，第四節聽蔣校長的思品課。對於這兩節課在上周五中午反思會上以袁校長等幾位老師做了精闢的'點評，我在此也就不在多說。我們一組討論將這兩節課反映的共同點說一下：

（1）課前每位教師都能夠充分的備課，能夠按照學校提出的新課改要求進行備課上課，都採取了分版教學的模式，尤其將校長採取視屏教學，目標明確，層次分明。

（2）學生課前預習不夠充分，課堂不夠活躍，發言不夠積極，自主能力不足。

（3）學生課堂的行為習慣有待改善。預習：補課沒有檢查

4、習慣養成：

（1）校園裡說髒話、追逐打鬧、打架的行為沒有發現，亂扔亂丟垃圾的現象也有所減少，大多數學生都很自覺的將垃圾放到指定的地方。

（2）由於天氣太冷，學生穿校服的人數普遍較少。

建議：

1、注意教室煤的擺放：

2、由於進入冬季天氣太冷放寬對學生穿校服的檢查力度，以學生的身體健康為主；

高中新課改工作總結 篇25

陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，在學校領導的大力支持和直接領導下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學工作任務，，現將具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生文學素養。

在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學習知識。我總能根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示新知識的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在課堂教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在數學教學中，注中學生探究能力的培養，發揮合作學習的能力。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞台。

二、重視學習能力的培養。

國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。三、注重課內外結合。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《春天來了》後，組織學生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領略大自然的風采，探索大自然的奧秘。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但離黨和人民的要求尚差甚遠，今後我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的學習成績而努力奮鬥！

高中新課改工作總結 篇26

隨著《關於基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，新一輪的課程改革早在幾年前就廣泛推開。

__作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經成為一大名片。在縣教委的領導下，__中學迎難而上，勵精圖治，強力推進課改。在幾屆校領導的努力下，課改工作紮實推進，在辦學艱難、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成績。課改推進幾年來，學校的變化是巨大的，教師的教育教學觀念的轉變是明顯的，教師教育教學素質的提高是顯著的，教育教學研究的氣氛是濃烈的，課堂教學出現了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。現把這兩年的課改工作具體總結如下：

一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作：

1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實檔案精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現場學習、學習交流外，學校自己利用網路、利用圖書加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀念。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習、實踐、再學習、再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

__—__學年度，學校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研製度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點;09—10學年度，學校主要以導學案的規範撰寫和實效使用為新課改的重點;10—11學年度，我們又確定“抓好2+_拓展性課程建設，創建科技教育特色學校”為新課改的拓展和延伸目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養力度，分期分批到課改實驗基地如東溪中學、隆盛中學、趕水鎮中等觀摩學習，組織全部語文教師赴重慶聽國中語文全國課堂教學大賽，組織全員教師進行了為期一個周的ntet學校自主培訓，等等，讓教師儘快提高自身素質，適應新課改的要求。

二、新課改，使學校的教學研究氣氛空前濃厚

集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，學校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使學校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。我們還將行政領導分配到各個教研組共同參與活動，以便進行管理、指導和督促。

另外，教研組長按教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便於教師明確任務，提前準備，確定中心發言人。參與教師要做好記錄，積極參與討論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。

2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。

實施新課改，特別是推行導學案後，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。教師的備課是分工負責，所備導學案是年級公用。其他教師有義務、有責任對個人設計的導學案提出後意見進行最佳化，這就加強了教師間的研究討論，教研深度和廣度得以推進深入。這就充分發揮了教師們的合力，促進了大家的團結協作。

三、新課改，使學校的課堂教學煥發了新的活力

1、構建學生“實效性”課堂教學模式

我們制定的__中學課堂教學流程：導入示標，創設情境;出示材料，交代要求;自主學習，完成自測;組內互助，展示成果;教師引導，評價矯正。

在這一模式下，我們放手讓學生學，讓學生獲得參與和成功的快樂。也給學生以壓力，我們每節課都要明確規定學生任務，估算完成時間。這樣，學生有了自主學習的機會，有了自主獲得知識的能力。課堂明顯充滿活力，“滿堂灌”、“填鴨式”基本消滅。

2、導學案的使用更加規範、實效顯著

推行導學案是學校課改的一個重點。導學案的撰寫是實效性課堂從教師方面做的備課方面的重大改革。我們充分發揮集體備課的智慧和力量，按照時效性課堂的要求規範導學案的編寫步驟、字號、版面等。教師不需要憑藉導學案上課、學生要按照導學案的要求完成預習、當堂練習等作業，收到“堂堂清”的效果。

四、新課改，是我們師生進步、學校提升

1、教師的教學觀念得到更新，能轉變課堂的角色，能儘量讓學生參與學習活動。

2、學生的學習成績大面積提升。在上學年期末統考中，各個年級均超過縣教委下達的基礎目標。初三年級完成分在街鎮類20所學校中由基礎的第15名上升到完成時的第7名。進入4000名的學生由初一時的31人上升到51人。

3、特色學校教育成果顯著。學校在去年被評為重慶市科技教育先進集體。學校教師王松濤輔導的學生在重慶市第20屆科技模型大賽中獲得兩個一等獎，為縣科技教育爭了光。在10級的升學考試中，學校6名學生因為科技特長被__中學錄取，占被錄取總數的60%。

4、學校的教學管理形成網路，逐步完善，正在由行政管理過渡到思想管理。

五、存在問題：

1、師資配置不很均衡，老教師的教育觀念改變困難，教學行為轉化步履維艱。但這類教師在學校比例不小。

2、教師的教學藝術、教學水平普遍不優，專業素質有待大幅度提高。

3、均衡分班難見改革的“入學”效果，影響了學校的“升學美譽度”，導致暫時沒有逆轉的“升學率”評學校的社會評價機制對學校的評價不客觀、不公正，以致生源流失嚴重，辦學越發艱難。

高中新課改工作總結 篇27

經過為期十天的新課改培訓，受益匪淺，從中認識到新課改的創新之處。其中就新課改中的學生觀淺談一二。新課程的核心理念是以學生髮展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；最佳化教學環境，加強流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行語文開放題教學。

隨著對新課程標準的了解，新教材的認識，讓我們感受到語文教學改革正邁著堅實的步伐向我們走來。新教材體現了以人的發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平台；展現了知識的形成與套用過程；能夠最大限度地滿足不同學生髮展的需求。新教材是順應時代發展的產物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的一些問題。比如：課堂以教師為主，對學生要求太多，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等等。下面就這十天來對新課改的認識，談一談在以後的語文教學中我們該怎么做。

一、尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣。

（1）.要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年後，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須藉助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。

（2）.要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生並不只受教於老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習並不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到並發現、糾正自己的錯誤。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。比如說《在馬克思墓前的講話》這一篇文章，按照傳統的講法就是把第一段當中的修辭——諱飾和兩個對於將一下，把課文的字詞字音講解一番。學生聽了沒有新意，而且海浪費學生的課堂時間，那么學生在學了這一篇課文後就覺得這篇課文沒有講什麼。但在新課程改革當中，講法就完全不一樣了，老師主要是從恩格斯在馬克思墓前的講話當中，引導學生了解恩格斯與馬克思之間的友誼以及他們對世界的貢獻，讓學生真切的體會到在摯友恩格斯對馬克思的懷念與不忍。這樣的話，課堂的主動權就在學生手中。那么學生提出的疑問大家一起來解答，這樣學生既又足夠的空間又可以激發學生學習的積極性。

（3）.要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生。教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想像充分準備一堂課，並依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了。

二.發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程。

由於語文教學的本質是學以致用，因此語文課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與語文思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高語文教學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

(1).巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。一篇小說，不僅僅是放個電影讓學生看一看就罷了，新課改中，我們可以截取其中的一個小片段作為一個劇本，讓學生自導自演，切身體會到其中蘊含的情感。 (2).運用探究式教學，使學生主動參與。

教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知慾和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。讓學生知其然還要讓學生知其所以然。

三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式。

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯繫、溝通，而忽略學生之間的相互聯繫，忽視發揮學生群體在教學中的作用。現代教學論認為，語文教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬鬆和民主的環境，更有利於發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

以上幾點是通過這十天的培訓得出的一點感悟，可以在以後的教學實踐中實施檢驗。

高中新課改工作總結 篇28

一、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收穫最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿於教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關係平等了，學生越來越自信了，學習態度趨於主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講台還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在遊戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我儘可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想像力和創造力提供空間，並且在操作的過程中引導學生進行語文思考。讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。

五、形成促進學生髮展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智慧型理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯。”“你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。

（2）作業評價。如：“有進步”，“你真棒”，“我真佩服你”等。

（3）及時評價。如建立家校聯繫簿，關注學生的情感與心靈。強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、改革感悟

1、評價體制的脫軌。我們的評價改革，只是小範圍的評價改革，它並不能從根本上改變舊有的評價體制。在貫徹新課程的過程中，我們不可避免地會和舊有的評價體制進行正面的交鋒。好像大家都能感覺得到原體制的強大，而且似乎有堅不可摧的態勢。對於正面的交鋒，每一位新課程的實施者都會有思想準備，但課程實施到今天，同是在社會各界支持下的課程改革與舊有體制的力量如此不成比例，確實讓人覺得有點兒匪夷所思，甚至嚴重地削弱了參與者的信心。評價體制的改革，才是改革的關鍵點。

2、對教師工作方式的改革。新課程要求教師做研究型的教師，做反思型的教師，應該說，新課程對教師，尤其是對語文教師的個人素養，文化修養，專業知識等諸多方面提出更為嚴格的要求。在課程改革中，大部分教師為了推進語文課改，認真學習課標，轉變教學理念，含辛茹苦，任勞任怨，敬業愛崗。可惜我們的評價機制在越來越重視減輕學生負擔的同時，卻總是忽視教師這個群體，也許我們總是習慣了要求教師應該如何，卻總是記不起我們還應該對教師如何。在新課程越來越強調人文化的同時，我們對教師的要求卻正在逐漸失去應有的人文。

七、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不紮實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流於形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由於新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。在新一輪語文教學改革中，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

我們付出自己艱辛的勞動，也正收穫著豐收的喜悅。但我們深知，我們的工作，離目標還很遠。我們的課程改革工作，用“小荷才露尖尖角”來形容也許最恰當不過了。

課改是事業，意義在奉獻；課改是科學，價值在求真；課改是藝術，生命在創造。課改是面對一個個鮮活生命的一份實實在在的奠基工程。課改與我同行，課改與我成長。

高中新課改工作總結 篇29

本學期，我校課改工作在區教委、文龍學區的領導下，緊緊圍繞學校申報的課改三年行動計畫項目、提高教育質量十條要求、打造卓越課堂計畫及教師專業發展行動計畫開展，重在在“深化”和“拓展”上狠下功夫。現就本期課改工作總結如下：

一、本學期所做的重點工作：

本學期我校在總結分析上學年工作的基礎上，堅持了原有的一些好的做法，同時根據新學年任務和學校薄弱環節加強了以下工作：

(一)認真貫徹落實重慶市新課程計畫。開齊開足了課程，特別注重了課輔活動的設定，在新課程計畫實施過程中，加強了對教師履行教學常規的監管、指導和總結。

(二)加強新課標培訓學習。學校為每位教師訂了課標，開學之前，儘量多安排教師參加市級和區級培訓，其中市級培訓2人，音、體、美、英語和語數一年級學科教師全員參加了區級培訓。在校內，學校組織各學科參加了區級以上培訓的教研組長、骨幹教師分解課標內容，承擔再培訓任務，利用教研活動時間集中較系統地培訓了教師。使全體任課教師在較短時間裡較好掌握了本學科新課標精神，為深化課改工作創造了有利條件。

(三)加強新進校教師培訓。本學年新進校教師6人，開學前學校對他們進行了為期一天的培訓，開學第一天舉行了新老教師結對幫

扶儀式，為新進校教師和老教師都制定了為期一年的任務。

(四)抓全員“同課異構”活動有效性。學校繼續堅持綜合組教師分學科分課類，語數教師分年級分學科開展“同課異構”活動。每位教師提前上交上課時間、內容，分管年級行政領導堅持監督和聽課，堅持參加討論，教師必須寫出總結，確保活動的有效性。

(五)認真貫徹落實市教委“提質十條”精神。學校及時組織全體教師學習了市教委“深入推進素質教育全面提高義務教育階段學校教育質量”視頻會議精神，分兩次集中逐條學習了“提質十條”。學校制定了實施方案，找差距添措施，各項措施正在有序落實實施。

(六)積極推進區教委課改三年行動計畫學校項目。我校申報的項目是《加強校本教研促進教師專業成長研究》。學年初將項目與學校課改、教科研、教師繼續教育工作有機結合，認真制定了學年計畫，定期召開項目主研人員會，在教師中定期總結，增強教師對項目實施的認同感，更有序地開展好校本教研，促進教師專業成長。

(七)繼續做好課改接待交流和“走出去請進來”培訓工作。本期學校分3批次邀請了區教科所教研員來校聽課指導課改工作;邀請了華東師範大學、華南師範大學教育專家來校對課改進行了診斷把脈，提出了新進一步深化課改的方案;接待了市“國培”品德與生活(社會)脫產培訓班、涪陵區第一國小、武隆鴨江國小等區外同行來校課改交流53人/次;承辦了區教科所語文、英語2次區級教研活動;安排了“國培”脫產3個月培訓4人，短期培訓2人，網路培訓5人，24人/次到區外的主城和武隆聽課和到學校參觀學習，128人/次參加了區內培訓、教研活動和送課送講座活動。

(八)繼續加強課題研究。本期，我校《農村國小“三導十主題”習慣養成策略研究》成功申報市級課題，有4個區級課題已經申請結題，目前有在研校級小課題7個，區級課題4個，市級課題1個。學校定期召開課題組會，安排、檢查、總結課題研究進展，及時解決課題研究中出現的問題。

二、取得的成績。

(一)教師對課程設定的嚴肅性、重要性的認識進一步增強;

(二)大多數教師基本掌握了新課標的基本內容和與舊課標的區別，並在教學工作中認真實踐;

(三)教師對減負提質，課堂有效性進一步提高，對打造卓越課堂有了一定的認同感。

(四)在課堂教學中，在校本教研中做課題，在課題的統領下，開展教研活動，深化課改本期有了新的局面。

三、存在的問題和採取的措施。

(一)2-6年級班額仍然較大，對推進課堂教學課改帶來一定的困難;

(二)由於活動場地小，無多功能室對實施新課程計畫和實施新課標影響較大。

(三)課改的亮點和打造拔尖知名教師方面還需要進一步加強;

(四)精細化管理不夠。

下學期，在區教委、區教科所、學區的領導下，學校將緊緊圍繞課改三年行動計畫和構建卓越課堂實施方案開展好各項工作，加強教師專業發展培訓，加強過程檢查、指導和總結，提高各項活動的有效性。

高中新課改工作總結 篇30

一、兩個事實：

越來越高，如系統、專業的知識；聰慧、靈敏的大腦；勤奮、專注的品質；合作、競爭的意識等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、發自本性的合作與幫助，而彰顯的很多時候卻是內心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動作與言語。試想，不願與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會後如何與他人交往、又如何在社會上立足？這不得不說是令人擔憂的一個問題……

雙期待的目光中呼之而出，其＂倡導自主、合作、探究的學習＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建＂小組合作＂的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的只是＂披著羊皮的狼＂。她的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之＂小組合作學習＂，一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奧秘＂。究竟是學生問題，還是教師假以＂小組合作學習＂來搞＂包裝＂？……就目前而言，許多課堂中＂小組合作＂搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內心，不得不令人匪夷所思。

二、原因分析：

1、雖然＂小組合作學習＂的口號大家都在津津樂道地談論，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養，勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏。無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。

2、現在大多數學生是家庭中的＂王子＂、＂公主＂，家庭環境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不願與人分享成功的心理，從而在課堂上表現得＂以自我為中心＂，與同伴之間的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了健康心理品質的培養。合作學習所必備的＂互相包容＂、＂不嘲笑別人＂以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的＂合作學習＂也就無從談起。

3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的＂拿來就用＂。不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究＂同質＂或＂異質＂，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色，不動態化地變更小組人數及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現出較大的隨意性，缺乏理論的.指導和實踐的研究，缺乏創新，是毫無生命力可言的，它的最終結局只能是——走向死亡。

三、改革措施：

1、明確＂小組合作學習＂的前提條件。

並不拿來就可以用的，它看似簡單，其背後隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。

（①＂互賴理論＂：互勉，願意做任何促使小組成功的事；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最通用增加組員之間的接觸。

②＂接觸理論＂：單純機械地接觸，尚不能形成促進性學習，增進學習效果，只有發展成為合作性的關係，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學習。）還要通過各種活動、方法讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習夥伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的＂合作＂。

2、構建＂小組合作學習＂的教學模式。

＂小組合作學習＂是對傳統學習方式的革新，教師需根據班級規模與教室空間大小把學生分成若干個＂同質＂或＂異質＂的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成＂馬蹄型＂、＂半圓型＂等，以增加生生之間的目光交流，便於言語交流，這為更好地進行合作創造了條件。但是，僅僅做到這些對於＂合作學習＂而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴於教師教學觀念的更新、教學方式的轉變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程式，而不為學生更好地合作創造條件，那形式再變也是徒勞。

擔構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了＂小組合作學習＂的成功。首先，教師應根據班級實際情況將學生分組，並闡明＂小組＂的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神聖的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達＂任務＂、分配＂工作＂。這要建立在學生自主的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是＂沉下去＂，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。並適時對各種情況進行調控。第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今後的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺＂決定一切＂，要引導學生在此基礎上作進一步的與討論與探索。

牽＂模式＂不能走向僵化，如果把模式純粹地＂模式＂化，那是與學生的心理特徵不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。

3、形成＂小組合作學習＂的評價機制。

評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。＂小組合作學習＂是在《新課程標準》理念指導下的較能體現＂自主、合作、探究＂的學習方式，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別——能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，更是完全自然的現象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生髮展較快，有的學生髮展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個＂水平線＂，並堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生＂奮發＂的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。

作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。＂合作＂二字，對於未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；＂小組合作學習＂，對於未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。

高中新課改工作總結 篇31

這次新課程的改革，使高中數學從內容結構上，打破了學科的本位主義框框，刪除了很多舊的學生不易懂的內容，改變了過於注重書本知識的狀況。使學生體會到，不是為了數學而學數學。更加注重學生的學習方法、手段和思維的培養。從教材所選例題及所編習題可以看到，數學中有物理、化學、政治、經濟、地理及現代科技等各行各業的實際問題；使學生感受到，學習數學的目的在於套用，而不是在於考試。數學就在我們身邊，在自然與社會的各個領域。增強了學生積極主動地參與到學習數學的過程中來的自覺性。是學生在學習中明確目標，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。提高了學生的創新的能力和數學思維的培養。使學生在學習方式上，改變了過去過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀。課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，我們要以培養學生的實踐創新能力為目的，把學生從觀察現象改變為探索現象的觀念上來，培養學生分析問題解決問題的能力，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。下面就這兩天的學習談談自己的學習體會。

我認為要想更快更好的進入新課改，首先得從思想上進行轉變。只有從思想上完全接受了新課改，才能更好的投入到新課改當中。剛開始，包括我自己在內的好多老師對這次新課改還持有一點牴觸情緒，但隨著這兩天培訓的不斷進行，我開始慢慢的接受了新課改，思想上進行了一個非常大的轉變。我們學習了怎樣整體把握高中數學新課程，新高中數學課程在結構和內容方面也有比較大的調整，不同的課程有不同的功能，為不同發展方向的學生服務。整體的把握高中數學課程是我們打好基礎的重要組成部分。函式思想、幾何思想、算法思想、運算思想等都是高中數學課程的主線，它們彼此之間又有著密切的聯繫，是貫穿整個高中數學課程最基本最重要的數學思想，這些主線可以把高中數學知識編織在一起，構成知識網路。新舊教材的變化要求我們整體把握高中數學課程，了解一些模組的設定涵義，這有助於發現數學課程的內在聯繫，使整體的數學素養得到提升。

高中新課改工作總結 篇32

在教材的安排上，體現出新課程的理念：

1、重視口算和簡便運算。如在一個數乘三位數的乘法、除數是三位數的除法中，先學習因數及被除數、除數是整百數的乘除法口算，被除數、除數末尾有0時的簡便方法計算。學了乘法運算定律和商不變性質後，用定律和性質進行簡便運算，讓學生學會靈活運用各種計算方法。

2、加強新舊知識的內在聯繫，運用遷移規律讓學生主動獲取知識。在多位數的讀法和寫法中，讓學生憑藉原有的知識基礎，把萬以內數的讀寫法推廣到多位數;也能夠加深對對位數的認識。

3、突出整理、概括、提高本事培養。在多位數的加減法中，引導學生在積累很多加減計算和解答套用題的基礎上，對學過的知識進行整理概括，對加減法進行定義，闡明加法的運算定律及加減法的關係，培養學生綜合運用知識的本事，發展學生的思維。

4、重視知識的構成過程，注意多讓學生觀察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括，

滲透教學思想方法。本冊教學資料是學習整數的最終階段，在學生積累了很多感性認識的基礎上，引導學生經過觀察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數的計數法和讀寫法、四則計算的關係、加法和乘法的運算定律、商不變性質等，在運用中加深了認識，從而培養學生的學習本事。

5、要注意聯繫學生的生活實際，重視學生的實踐活動。要注意聯繫學生的實際，重視引導學生經過實踐操作活動，讓學生的套用意識和套用本事，提高探究本事。

6、突出開放性，注重學生的個性差異。在計算方法、試商方法上，允許學生選用自我認為適宜的方法，靈活運用，不做硬性規定，套用題鼓勵學生用多種方法進行解答。帶某號的練習題和思考題，作為學有餘力學生的練習補充，以進一步提高他們學習數學的興趣和本事，拓寬學生思考的空間，增強學生思考的主動性，促進學生個性的發展。

改善教學工作的措施：

(教學資料、教學方法、教學思想、轉差、減輕過重的學業負擔)

1、改變教學思想。

具有新觀念、新思想、新體驗。改變原有的教師講、學生學的思想觀念，實施互動學習(師生合作、生生合作、生網合作等)，自主探究，教師給營造一個寬鬆、合諧，充滿愛、民主、喜悅的學習氛圍。由學生自主合作去探究、研討，教師作好參謀，當好後勤，作學生的服務員。

2、注重生活與數學的密切聯繫

重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，教學要研究學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會從生活中學習數學和理解數學。重視數學知識的課外延伸，加強數學知識的實用性和開放性。在教學長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等套用題時，結合生活實例，使所要學習的數學問題具體化、形象化，激發學生求知的內驅力。

3、注意教學的開放性，重視培養學生的創新意識和創新本事。

學生是學習活動的主體，在數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性問題，給學生供給自主探索的機會。

4、面向全體、全面提高學生的整體素質

(1)、加強基礎訓練，在計算方面，重點是要加強口算訓練，。在套用題方面，要重視一步計算套用題的練習。在練習中必須重視套用題結構的訓練，如根據條件補充問題、根據問題補充條件等，這種題目要經常訓練，它對於提高學生分析數量關係的本事是大有裨益的。

(2)、實施分層教學，彈性教學，針對學生的不一樣特點，不一樣的理解本事，採取不一樣的方法，布置不一樣的作業，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務教育的共同要求，上要引導興趣濃厚，學有餘力的學生進一步發展。把共同要求和發展個性結合起來。

(3)、重視學生的課時目標過關和單元素質過關，作業嚴把關，加強信息交流，及時反饋，增強教學的針對性。

5、結合多媒體教學

在課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，構成聲、像、圖、文並茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學;改革課堂問答方式，實施參與性教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想像力。”我計畫在教學中以注重培養學生質疑問難的本事指導。常把提出問題的權利交給學生，給他們供給廣闊的參與空間，讓他們學得主動進取，有充分的機會去發現，去研究，去創造。

6、作業設計力求準確、簡潔、規範、方便教學。

一、一期來高中新課改所做的主要工作

1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。

2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。

3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓方案、選課指導方案、新課程編排方案。

4、學校嚴格按新課程計畫開課，並將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。

5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。

6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。

7、學校製作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模組成績等內容。

8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。

9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示範課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。

二、20xx年上學期新課改工作要點

（1）繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。

（2）以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。

（3）加強集體備課,研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程式，確定教學內容，每人都是主備教師,每人設計一節課,交備課組審核，審核後提前兩天交給全體組內成員，然後召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核後形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課後教師記下課堂後記，下次教研時再討論交流.通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課後反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨幹教師模組教學研討課賽，實現研究新課改。

（4）為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計畫、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。採取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟後下發選課申請單，根據選課人數的多少，排出講課時間、地點。

（5）若條件成熟，在舉辦骨幹教師模組教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試後進行.

（6）面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用於我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。

（7）在課題研究總結的基礎上進行學科模組教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。

（8）在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完後交教導處。建立課改管理平台。

三、高中新課改的困惑

高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：

（1）教育經費短缺

學校財力緊張，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉。可是，新課改工作的展開確實又需要相當數量的經費支持，比如教師培訓、必要的教育教學軟硬體添置等，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢？

（2）師資力量短缺

“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決？而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改後將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。

（3）教師培訓與“實”相違

對於新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生；個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。

（4）學生管理難以操作

分必修課和選修課後，教學模式應怎么確定？實行走班制後，如何管理學生也是亟待解決的問題。選課制帶來的最大問題是，行政班班主任失去對學生的監管。在選修課增加的過程中，教學班的形式越發顯著，甚至超過行政班的作用，如何做好教學班與行政班的'銜接，顯得至關重要。

四、建議

1、上級主管部門組織學校教導處外出考察課改搞得好的學校，以獲得好的經驗。

2、統一建立新課改管理軟體的平台，以減少學校教導處的工作量。

3、對課改搞得好的要有激勵機制。

高中新課改工作總結 篇33

經過幾天的新課改培訓，讓我明白了新課改的理念和目標及課程設定和結構；乃至實施的建議和評價建議。這些都讓我受益匪淺，從中認識到新課改的創新之處。那就是應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；最佳化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵；讓學生有成功感；適當進行數學開放題教學。

一、經過這次培訓，使我清晰地認識到高中數學新課程的大致內容。

通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的準備。對於新增部分大學內容應在最短的時間裡把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對於一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己要有一池水。知識的更新與深化也是為了更好地服務於社會。一成不變的教材與教法是不能適應於社會的發展與需求的。

對於未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對於新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對於不同的內容應該分別講解到什麼程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至於面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中數學新課程的內容是由哪些模組組成的，各模組又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯繫與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對於必修課程必須講深講透，對於部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中數學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

二、整體把握高中數學新課程。

整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助於培養學生的數學素養作為新教師，對我來說要做到這幾點確實有很大的難度，畢竟無論是知識的掌握，還是能力的培養，都需要經過大量的教學實踐才能熟練掌握。但經過培訓，我或多或少也有一定的收穫，有經驗的老師的講解，一線教師的經驗的傳授，使我心裡開朗了許多。

三、針對學生的教學。

1、體現數學生活化

數學源於生活，套用於生活。要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學教學要體現數學知識的生活內涵，在讓數學貼近生活的基礎上與生活實際相互融合，讓數學知識與生活聯繫得更真實、更緊密、真正達到生活材料數學化、數學教學生活化、數學套用實際化。引導學生用數學眼光發現數學問題、提出數學問題，進而解決數學問題。

2、課堂中充分尊重學生新課標要求教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位；尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數學知識的體系。另外，還要尊重學生在數學學習上的個別差異，允許不同的學生在數學上獲得不同的發展。給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流、比較中選擇適合自己的算法，經歷筆算方法的全過程。

3、注重了學生的動手實踐。

動手實踐是一種特殊的認知活動。學生藉助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，改變了“耳聽口說”的學習模式，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。尤其是在低年級的學習過程中，加強學具操作既能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋樑，實現新舊知識的轉化，形成新概念；還能為學生的主動探索提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。因此，在教學中應根據學生知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生擺一擺、折一折、拼一拼、比一比。儘可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會。

4、學生自主探索合作交流。

學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，屆最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。正如現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學一樣，對知識而言，學生的獨立思考、相互討論、思維澄清的過程，就是自己發現的過程。新課程理念下的教學過程中要求由教師講授轉向學生自主學習、自主探索。＂互動合作、主動學習＂的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。通過合作學習去解決教學中遇到的問題，讓學生自己去充分體驗享受每一次小小的成功的喜悅，這時他們對學習興趣大增，一個個躍躍欲試。

5、重視學生方法與邏輯思維能力的培養

教學不但要授之以魚，而且要授之以漁。數學是邏輯性很強的學科，更重視學生方法的掌握與邏輯思維能力的培養。

總之，面對課課程改革，作為一線教師我們應該有所作為，應當在保證“雙基”落實的前提下，大膽試驗，積極探索，只有這樣，我們才能在試驗中發現問題，分析問題、解決問題，並從中積累有益經驗。新課程，給我們每個數學教師提出了新的更高的要求，因此，教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創造，這樣才能得到發展、我覺得我們每位教育工作者身上的擔子都不輕，因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的數學教育，我們數學教育工作者都應關注，都應思考，都應行動，都應付出，都應探索。為了課程改革的成功，為了數學教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。

高中新課改工作總結 篇34

9月初，初一年級7班和8班開始實施新課改，首先從座位排放、小組長確認和培訓開始，形式上開始確立起來。開始階段，有一下困惑，

1、學生對坐在一起比較新鮮，上課時容易閒聊，講廢話；

2、對於教師來說，導學案的編寫讓我們傷透了腦筋；

3、上課的節奏不太容易控制，經常會出現準備的內容完成不了，耽誤了許多時間。第一次月考臨近，第二單元的課程全部以以傳統形式趕工完成。9月份，陳偉魏老師在1班以新課改的形式上了一節公開課，我們首次對新課改的相關流程有了直觀的認識，隨後的評課中，我們也指出了其中的問題；第二次是我在7班依葫蘆畫瓢上了一節新課改的公開課，教研會上通過評課，指出了我的不足之處，除了操作上存在許多弊端，在語速、語言表達、課堂設計上也有很大進步空間。

9月末，國中語文組到合肥育英中學進參加了教研活動，此次教研給我印象深刻的就是朗讀在教學中的運用及38中老師關於語文新課標的解讀，在此後的教學中，我也多次嘗試朗讀教學在新課改中的運用，如在《春》這篇文章中，我讓班級八個小組分別朗誦文中的相關段落，進行小組PK，學生的積極性很大，也培養了學生對朗讀的興趣，對提高學生的語感有一定的幫助。10月份，進行了第一次月考，兩個課改班級語文成績和第一第二名存在很大差距，我也認真進行了分析，其中一點就是課內的知識點講得不透徹，很多內容因為時間緊沒有講到，此外學生的閱讀理解能力還有待提升。10月中旬，課改班級的部分老師隨學校的領導一同去山東昌樂二中進行了為期三天的學習，隨後在教研活動上，教研組長就學習到的內容與組內成員進行了分享，講到昌樂二中新課改中的小組建設中每個小組的成員組成及擔任的相關職務、加分細則，我們這邊的與之相比，就缺少一些規範性。現在，在學校教研組的努力下，出台了合肥新城高升學校“SLAE”高效課堂模式（試行），我認真看後，發現我目前的操作中還存在很多問題，並做出了相關調整，如小組的分層討論，最後由組長加以總結，學生回答、搶答問題、質疑問題的分數由小組具體到個人進行加分，每周評選出優秀個人和優秀小組……。

目前的高效課堂建設慢慢步入正軌，學生在有老師聽課的情況下也能大膽表現，我們需要做的就是認真研究每個環節，確保環節之間的銜接自然，此外，加強對小組長的培訓，從而引導學生討論。同時也出現了一下的困惑：

1、點評的同學給展示的同學打分，那么點評的同學由誰打分呢？

2、不是每一節課都有很多問題需要討論，班級有8個小組，如果只有3個問題，參與的小組就是6組，其它的小組呢？

3、初一階段的文言文使用導學案，學生不可避免會使用各種參考資料梳理文意，有先入為主的傾向，學生不能真正掌握文言文的翻譯技巧。隨著這一模式的漸漸深入，學生的學生的學習能力一定有很大的飛躍，高效課堂一定可以建設成功，從而真正做到為學生減負，為老師減壓，實現教育即解放，教師即開發，學習即成長的教育理念。