這樣運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言並茂，還有集“視、聽”為一體的動態錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發展變化的規律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。
每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最後目標，只有這樣，國中學生掌握的知識才是系統的，深刻的。
四、 加強學法指導是引入門道的關鍵
中學的學習要求與國小的不一樣，學習方法也就不同。有些學生在國小成績優秀，但由於初一這個轉折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上升。因此，加強學法的指導是必要的。
1、回答問題。每節課都有提問，學會回答問題是最基本的。如果問題是一個點，學生可以作答。如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步?這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然後引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，並要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養成條理清晰的好習慣。2、列大事年表。學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。
3、設計表格。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計表格教會學生歸類整理知識的能力。
4、編寫課文提綱。這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提鍊形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構建知識框架，形成系統。會讀一篇課文也就會讀一本書。有人說“學習就是善於整理這本書里的全部家當。整理一遍以後，放好，全在腦子裡。”學會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，把這方法用於其他學科的學習一樣行之有效。長大以後，還會處理所有的信息——社會的和生活的信息，從而獲得工作能力，社會適應能力。