特別是在每一篇課文的第二課時的學習的時候，我都會在備課的時候將《課堂作業》中的重點句子，或者是重點的段落預設到教學活動中，這樣，他們在第二課時進行作業練習的時候，就有一種很是熟悉的感覺，對於那一些能力弱一點的學生，我依然還是會根據作業的要求，引導他們再一次溫習鞏固剛剛所學習的內容，來完善《課堂作業》上的內容。
這樣，無論是那一個層次的學生在練習起來就不會有太大的困難，絕大多數學生在練習的時候，我就有更多的精力去關注那一兩個能力很示弱的學生。雖然很多人不贊成有作業給孩子，但是必要的作業還是必須要有的，這是我個人的觀點，在我這樣的訓練下，作業已經不再是他們困難。
三、整合單元教材，節省了許多時間，將時間還給學生進行課外閱讀。
古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。“對於一個學生來說，他第一應當熱愛的，就是讀書。因為這是他的責任。”這是蘇霍姆林斯基說的。教師深以為然。面對新生，教師感嘆：“站在同一起跑線上，看起來沒有差別——六年之後，他們將多么不同。”“不同”的原因有很多。最重要的，就是孩子的閱讀能力拉開了距離。
因此，在日常的教學活動中，我不僅鼓勵學生看課外書，也給他們時間看課外書，引導他們如何看課外書。
六年級的他們較之以前長大了，懂事了，看書的內容也比之以前難懂一些，但是也存在能力弱一些的同學，這樣的同學我一般鼓勵他們將以前看過的書再看，或者是看一些有文字，但是內容相對來說少一些的課外書籍，但是拒絕動漫之類娛樂書刊走進我的教室。
記得六年級開學初，是別的班級假期看過的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書，我真是愛不釋手。很是捨不得就這樣將成捆成捆的課外書處理掉。我和那個班級的老師商量：能不將這一些書籍借給我們班級的學生看，看完後再還給他們。
沒有想到，這個老師就這樣將這兩本書送了我們班的學生，或許是得到的太容易了，也或許是這兩本書也確實有一些深度難度，對於閱讀量還不是很高的國小生來說，缺乏一點點的趣味性。
根據班級的現狀，我鼓勵他們根據每一本書的目錄，列出看出的計畫，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個章節，計畫不可以太大或者是太多。
單元整合教材一個最大的好處就是節省了課堂上的時間，根據傳統的安排，一個單元的三篇課文要六節課，整合後呢，需要四節課，無形當中就節省了兩節課的時間。再加上每一周，學校都會安排每一天班級一節語文活動課。我也是從來不浪費他們的寶貴光陰，利用節省的時間和學校安排的時間，給他們看課外書。因為有我的督促，那一些認真的孩子確確實實是受益，對於那一些浮躁的孩子，雖然沒有靜下心來沉靜去看課外書，但是迫於老師的壓力，他們也在那裡裝張揚子看看課外書。看到興頭上，他們也會靜下心來看一會兒。
還是先前那樣說的，我做不到讓每一個孩子享受學習的快樂，但是我可以盡力讓我班上的學生們能夠感受到學習不一定就是苦差事。
時光飛逝如煙，我的整合單元教材的研究已經默默地研究了兩年，其中，我收穫了快樂，但是也確確實實存在著一定的困擾：懶惰的學生，能力弱的學生基本上無法在課前進行有效的預習，查閱與本單元相關的主題資料，他們是基本上沒有；課中，他們也不能夠當堂接受老師所傳授的知識，他們或許更是如傳統的教學模式那樣，一堂課一堂課的反反覆覆滾動講解每一個知識點，哪怕是簡單的字詞的書寫，句子的理解也要老是不聽的反覆的講解，再讓他們背誦，或許他們才會記住一星半點。如此這般光景，導致了學生的層次越往高年級走，越是分明。前面所提到的“不同”就展現了出來。