“閱讀”是學習各科知識的基礎，在語文教學中占重要的位置；寫作更是學生課內外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點，又存在相互依賴的的關係。由此可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養學生創新精神和實踐能力，我談一下在語文教學中的幾點體會：
一、研究學生規律，明確教改方向
為了培養學生的閱讀能力和寫作素質，使教改工作取得進展。我在閱讀教學中，對學生進行了全面的調查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什麼規律？” 等問題，通過課堂實際考察，我發現存在這樣幾個問題：
1、在閱讀教學中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學生的讀書實踐活動，占用了有效的讀書時間，使“學堂”變為“講堂”，很多學生在課堂教學中不是“讀書”，而是“聽書”。
2、學生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數學生的思維代替大多數學生的思維。
3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。
以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思的習慣，更嚴重的是他們沒有學到讀書的方法。目前，對這種教學質量不高的癥結所在。說明國小閱讀教學的教學改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統經驗，“熟讀精思”就是語文教學中的精華。我們在教改中，應將傳統的教學經驗同現代的教學思想結合起來，讓學生學會閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到薰陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向後，我經過潛心研究，制定了一套新的教學方案。即：課內導讀，課外自讀，在閱讀教學中講規律，教給學生方法，有目的、有計畫地培養學生的自學能力，這樣，既受到了良好的教學效果，又為今後的寫作打下了基礎。我的具體做法是這樣的：
二、教給學生閱讀方法，提高學生寫作能力。
針對學生“讀書難”這一問題，我教給學生“一問四讀 ”的讀書方法，學生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：
1、課內閱讀，創建新體系。
（1）對課題發問，尋找作者成文的思路。“課題”也是文章的“標題”寫文章擬標題，可以提示暗示文章的中心或主要內容，提示寫作目的等。總之，標題與文章內容有密切的聯繫。因此，學生通過對標題的發問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學課文《西湖的“綠”》這篇課文時，通過提示課題，學生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。
（2）初讀課文，了解文章的要素。
學生通過初步的閱讀，學會了生字、新詞，了解到這些詞在語言環境中的意義、作用。然後想一想文章的主要內容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？
（3）細讀課文，把握作者的思路。
學生了解課文大意之後，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細讀，學生在質疑問難中，在解決不了的難題時，教師要再導，學生再讀，直到完全理解為止。
（4）精讀課文，將知識轉化為技能。
在精讀的基礎上，圍繞著“為什麼這樣寫？”放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。
（5）評讀課文，自行總結學習方法。
這種讀法是衡量閱讀水平的標誌。通過學習可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學生互相啟發，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應手，運用自如。