2、課外閱讀，探索新途徑。
實踐證明：國小語文教學在有限的課內中學習是不可能的。因此，做為我們教師，要有計畫地指導課外閱讀，使學生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學中，我是這樣安排的：
（1）根據每一組教材的特點，採用課內帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學生學完一則寓言故事，我就向學生推薦“寓言故事”叢書，學生產生了興趣，學到了本領。當學到,《五彩池》一課時，我又向學生推薦了寫景的文章。有的學生高興地對我說:“寫景文章按‘總----份----總'分段的比較多。”同學們紛紛談論自己獲得的寫作知識。這樣，通過課外閱讀，學生們產生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。
（2）動員學生訂閱少年兒童書報，建立班級圖書角。
除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動。如：故事會、朗讀會、讀書心得交流會……
三、提倡閱讀鑑賞，悟出寫作之道。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界淨化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑑賞，分析文章，領會寫作原理，指導寫作實踐。在近年來的語言教學中，我套用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果甚佳。我指導練習的形式是：從“讀”學解題，作文練審題和擬題；從“讀”學歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀”學分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學區別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學品評課文，作文練修改初稿。
由此，很多學生能夠運用閱讀課學到的讀書方法去領會內容，把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規律。經過我的教學實踐，初步完成了國小語文閱讀與寫作教學整體改革的構想，學生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應的提高，至此，我感到無限的快樂!