優秀教育敘事範文1 篇1
當了多年班主任的我，從內心真正體會到了班主任工作的
瑣碎與複雜。 班主任是溝通學校、家庭、社會的橋樑，是聯繫各科教師的紐帶，是全班六十多人的精神領袖。要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善於發現學生的閃光點和不斷進取的精神。
班主任是學校管理中的一部分，是班級管理的核心引導者，對全班同學的思想品德、言行舉止和學習生活都起著非常重要的示範作用。班主任工作煩瑣複雜，要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須俱備高尚的品德、很強的責任心、善於發現學生的閃光點和不斷進取的精神。 課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。
一天，教室里特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，說：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊說著，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接著說：“告訴同學們，今天老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢?”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長李振龍身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：“孫文韜!雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。於是我翻開作業本，把上面的“優”和三顆鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向孫冉表示祝賀!”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。
要知道，這個“優”對於孫文韜來說可是大事了。剛上學時，我就感到孫文韜是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上誇誇其談，課後作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的“孫氏字型”，不用看名字，就能一下認出。
此刻，我望了一眼孫文韜，平時很能說的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來„„
課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到孫文韜的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字!要仔細檢查!”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。等他走後，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱;一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力;他還寫了整整兩頁詞語，喔，相當於做了四天的作業呀!我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的寫詞語總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他„„噢，我對他做了什麼?猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義„„這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護„„因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。此後，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗，一個個可愛的笑臉。
又一次，上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過後，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學孫文韜跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到!這是我親眼所見，準沒錯!”一下課，我就走進教室，把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到。平日裡大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈裡轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著數學老師問問題，然後老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的!”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我讓他當數學課代表的呀!我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以後幾天都不怎么理我。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想像就草率處理。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心裡會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我!”這樣很不利於學生改正錯誤。
有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生!“”咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子!“”你真是無藥可救了，還是回家自學去吧!“”你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來!”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話?”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家裡來了。”不難看出，有些家長(特別是問題學生的學生家長)把家訪看成了告狀。究其根源在於以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫;也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。
關愛一個學生就等於塑造一個學生，而放棄一個學生無異於毀掉一個學生。作為一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落後學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，一名好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。
在班主任工作中，要做學生的精神領袖，引領學生心靈的成長。愛心換真心，學生就會向你敞開心扉，你還有什麼工作做不通的呢?班主任工作要適合學生的心理需求，適應日益變化的社會生活與當代青少年的心理特徵和思維方式，只有達到學生心理需要才能觸動學生心理，教育創新的機會也隨處都有，讓我們的教學工作每天都充滿創造，在自我超越中我們才會感到幸福。
作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。
熱愛學生是教師的天職，那遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，它會鼓勵、鞭策孩子，大大推動學生的成長和進步。每一個孩子都是獨一無二的，他們都會很優秀，只是需要我們耐心的了解和正確的引導。每一個學生，都像天空中的星星，有的燦爛耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由於我們離它太遠，如果我們離它近些，多關心他們些，那么他們就會更好。
優秀教育敘事範文1 篇2
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現的研究成果。
教育敘事長期而又廣泛地存在於我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
教育敘事研究的基本特徵是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或
應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點:
第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。 第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置於事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的衝突、問題或使生活變得複雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故
事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。 教育敘事的優點:
*接近日常生活與思維方式
*可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐
*使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者
*能創造性地再現事件場景和過程
*給讀者帶來一定的想像空間
教育敘事的局限性:
*一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息
*收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合
*讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握
*難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺
*結果常常不清晰明確
教育敘事、案例稿寫作稿要求
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該做什麼，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該做什麼。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。
案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。
優秀教育敘事範文1 篇3
一天清晨，剛剛走上二樓，小班長就趕忙向我匯報：“老師，李陳哭了，哭得很厲害!”李陳哭了?李陳是我們班一個倔強而又堅強的男孩子。去年上一年級時，有次他不小心，弄破了手指，鮮血直流，在縫針時，他的額頭上滿是都是汗水，但沒見他流一滴眼淚。今天怎么啦，他居然哭了，而且哭得很厲害?
我顧不得放下手中的包，就衝進教室。李陳的位子旁圍了好多同學。他趴在桌子上，肩膀一抽一抽的。看我進來，孩子們七嘴八舌地說是李陳想爸爸，所以哭了。我想起，去年留守兒童家訪時，我和他姥姥、姥爺交流過，原來李陳爸爸的老家在陝西 ，因為擔心女兒遠嫁受委屈，老兩口要男方過來，在大河廠買了塊地蓋了房子，就在這兒安了家。李陳爸媽原來都在燈泡廠上班，日子過得也挺滋潤。可是，天有不測風雲，去年上半年的一天晚上，李陳爸爸騎車撞死了一個老人，賠了幾十萬，家裡從此債台高築。
為了生活，他們夫婦遠去江蘇打工，從此沒再回來。一直到現在，都一年了，可憐的李陳也再沒見過爸媽。孩子想爸爸也是很正常的呀。我趕緊扶起李陳，喊著他：“來，小李陳，到老師這兒來，跟老師說說吧。”李陳站起來，我看他眼睛紅紅的，滿臉是淚，我也忍不住眼睛紅了。我把他帶到辦公室，辦公室里靜悄悄的。我趕緊打來熱水幫他洗洗臉，又把他抱在我懷裡，柔聲問他：“李陳，你怎么啦?”“早上同學們說爸爸爸爸的，我就好想我爸爸。”“爸爸經常打電話給你嗎?”“有時候打，他們忙。”我又問他爸爸媽媽為啥到外面打工。他說為了家裡還債。我說爸爸媽媽不光是為還債，也是為了讓小李陳將來過好日子，對吧?他重重地點點頭。我又問他爸爸媽媽打電話給他說了什麼。他說爸爸主要讓他好好學習，要聽話，要當好孩子。我表揚他近段時間學習很認真，發言很積極。告訴他有啥困難來找老師，老師會幫他想辦法解決的。又和他說了古代孩子孝順爸媽體貼父母的故事。說到開心處，他臉上漸漸露出了笑容。
從這以後，堅強的李陳又活潑好動了，不同的事，總喜歡藉機會到辦公室來，和我說說這，聊聊那。作業有困難也不再是躲避，而是來找我幫助。他姥姥說，李陳就是想上學，星期天也念叨要上學呢。
有人說過：“母愛是世界上最偉大的愛，師愛是世界上最神聖的愛”當孩子那份親情之愛缺乏時，老師之愛也能彌補一點欠缺。師愛，是學生遇到困難時，老師的熱情鼓勵;師愛，是學生遭受挫折時，老師的親切微笑;師愛，是學生獲得成功時，老師的真誠讚許。師愛如一米陽光，會灑向孩子純真的心靈世界，使他們感受溫暖，汲取力量;師愛若一縷清泉，會滋潤孩子的心靈世界，讓他們體會關懷，茁壯成長。
優秀教育敘事範文1 篇4
一節美術欣賞課(教育敘事)
新學期開始，我準備好了一節美術欣賞課，資料是六年級美術第一課《中外美術工藝美術作品》，為了讓學生能夠上好第一堂美術課，我把課準備得很充分。但是上課時，我才發現，學生的美術教材還沒有到，而作為欣賞課，學生沒有教材又沒有準備相應的掛圖，改上別的資料，學生又沒有帶美術學具，這節課可怎樣上，當我來到教室，忽然靈機一動，就地取材，聯繫學生的生活實際，我把欣賞中外現代實用美術設計課題改為了實用美術設計，就讓學生欣賞自己的書包和學生桌椅。
上課伊始，先講授實用設計與生活的關係："實用美術設計與人們的生活關係最為密切，如果你仔細觀察一下，就會發現我們的周圍，實用美術設計無所不在，比如，所用的書包和筆袋，無論它的造型，還是色彩，都是你們所喜歡的，因而它成了你的朋友。還有我們的課桌，比較以前，有了很大的變化，這些東西的設計都屬於實用美術設計，它就在你的身邊，那么這節課，我們就以這兩件我們最熟悉的物品為例，來了解實用美術設計。"
就這樣，一堂無法上的課很自然的不露痕跡的恢復成了一節聯繫學生生活實際的欣賞課。學生也感興趣，立刻來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來，我立刻因勢利導，啟發學生說一說，你們最喜歡誰的書包和筆袋，為什麼?也能夠談一談自己購買它們的情緒，是什麼原因促使你把它買下來，也能夠談一談你的購物原則。學生們紛紛互相交流起來，我沒有制止他們，讓他們盡情的交流，過了一會，我才讓他們舉手在全班面前發表自己的見解："我的購物原則是，先看色彩，我喜歡藍色，所以通常先選取藍色的東西。"
另一個同學立刻說："你就應先看它的功能，一件商品只有好用，才能在實際生活中套用，光好看不中用，又不是擺設。"
"我喜歡王琳的書包，因為它的書包兜多，使用方便，灰綠色也十分漂亮、高雅。"
"我喜歡我自己的書包，當時，是我一眼就相中的，首先是它的顏色先吸引了我，我覺得這種粉紅和黃灰相間的色彩，顯得個性溫馨、柔和，也個性適合我們女孩子，其次，它的造型很大方、簡潔。所以我立刻就決定買下了它。"
"我也喜歡我自己的書包，它最吸引我的就是它很簡潔，我喜歡簡約型的東西，不喜歡過多的裝飾。"
"我喜歡王雷的書包，因為它書包的設計很時尚、新穎，拉鏈有了很大的創新，很有個性，我很喜歡。"
在學生的談話中，很自然的談論到了工藝美術的兩大功能，即實用功能和審美功能(包括色彩和造型等兩大方面)，這是因為它和學生們的生活息息相關，學生們對自己購買的物品也十分了解，這樣對實用美術設計也就很容易理解了。我在充分肯定了學生的回答資料之後，學生們更加暢所欲言：
"我喜歡單欣同學的筆袋，今年是豬年，他的筆袋設計得很時尚，象玩具，毛茸茸的，很可愛。"
"我認為我的筆袋是最有創意的，你們看，它採用的是小褲子的造型，牛仔面料，做工考究，新穎別致。"
"我的筆袋也不錯，是抽拉式的，看，還有個小鐿子呢。"……
學生們爭先恐後的舉手發言，就連平時不愛說話的學生也能說上幾句自己獨特的見解，從學生回答中，也充分的表達出了實用美術的特點和設計者是如何來設計的。我立刻總結告訴學生，實用美術設計具有使用與審美的雙重功能要求，一切物品都應當是既實用又美觀，兩者完美的統一才是一件優秀的實用美術設計。
這時，我發現學生很有見解，就趁熱打鐵，讓他們也來當一回設計師，我說："同學們，對於我們的書桌椅，大家再熟悉但是了，它也是一件實用美術設計作品，它有哪些地方的設計不合理，你會有哪些改善，如果你是設計師，你會怎樣設計它。"這一下，學生更活躍了，大家相互討論、設計、交流，不一會兒，他們就想出了很多方案，有的說："我心中的桌子是桌蓋能夠掀起來，桌面大一些，帶有個性圖案，可書寫，可更換圖案，椅子是兩側帶扶手。"
有的說："此刻的桌椅太沉重了，我期望能和新型材料來製做，輕便、簡潔。"
有的說："我期望我們的桌椅應增加現代化功能，帶音樂，有書架，分格區多、功能多。"
有的說："我期望我們的桌椅就應能固定在地止，這樣不用我們擺就會很整齊。"
有的說："我期望我們的書桌就應是半傾斜的，書寫方便，書面可掀蓋，左鍘有裝書的格，內部多設幾個區域，可用按鈕控制。"
"我們未來的課桌椅能夠壓縮或升起來，這樣掃地就方便了。"
"我期望書桌設計得卡通一些，能調節高度，適合不同年齡段的學生。"
"我期望書桌能夠裝有提高學生防近視的按鈕，保護學生視力，桌上還有一個萬能詞典，方便學習用。"
"桌椅顏色可變，冬暖夏涼。"……
就這樣，同學們的思路完全打開了，從使用功能到色彩，再到個性表現，發揮得淋漓盡致，他們完全理解了物品的實用功能對人的重要性以及審美功能帶給人們心靈上的愉悅，同學們有點意猶未盡，我就告訴他們把你的設計方案寫下來，說不定，將來它就會變成現實，同學們開始安靜地整理思路，寫下了自己的設計方案。
在多年的教學生活中，這是我所上過的學生最為活躍的一節課，學生的互相合作交流是自然引發構成的，學生的創新思維也在課堂上得到了開發與表現，調動了學生的用心性和主動性。在新的課程標準中，要求美術課程要接近學生的生活實際，我想這是一個十分好的改革，是人性化的改革，我在這節課中體驗到了。
優秀教育敘事範文1 篇5
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的 一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
一、大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者遊戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什麼?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕鬆、愉快的學習環境。 課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小遊戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧譁);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪裡?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：„„“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細緻對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。 一年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自製里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友願意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信。
優秀教育敘事範文1 篇6
法國教育學家盧梭在《愛彌爾》一文中寫道：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲,在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話,它們就會發芽滋長,以致以後採取手段去改的時候,它們已紮下了深根,以致永遠也拔不掉它們了.”
20xx年9月我接手了911班,聽前任班主任和教過的任課教師反映：他們從來沒有教過這樣差的班級,全班45個同學,女同學都乖巧懂事、讀書認真,但成績不拔尖.21個男同學只有2個男生在認真讀書,其他的男生脾氣古怪,行為習慣、學習態度都很差,學習成績極不理想,尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非,不是跟同學過意不去,就是與任課老師作對.老師們每天都在倒計時,發誓九年級再也不要教他們.
“明知山有虎,偏向虎山行.”既然學校領導信任我讓我接手這個班,我心裡也暗暗告訴自己：不管這些學生的過去怎么樣,我都要盡力做好這個班的班主任,給他們的初三生活帶來一些溫暖和感動.
作為班主任,我一定要用一套和他們原任班主任不一樣的教育管理方法來轉變班級的後進男生,根據我20xx年的班主任經驗,我認為要轉化後進生最重要的一點是：首先要在多尊重他們獨立人格的前提下,用愛去幫助學生及早摧毀種種錯誤和惡習,促其健康成長.今年六月這屆初三學生已經順利畢業了,回顧這一年來我在轉化班級後進男生時感觸真的很多呀.
一、 不隨意當眾批評
當後進生犯錯誤時,不當眾批評,要留個台階.俗話說：“表揚在人前,批評要私下”.當眾指責、批評學生肯定達不到好的效果,學生正在成熟過程中,尤其是初三學生自尊心比較強,應“私下進行批評”,下課了找個機會像老朋友一樣找他談心,讓他有發言的機會,講出犯錯的原因,冷靜下來審視自己,這樣才能直達他的內心,真正起到教育的作用.許多學生都會感激班主任給他的這點面子、這點尊重,從而改正自己.
例如為了激勵幾個男同學愛好學習,我任命學習成績在班級中游、天資聰穎的小林同學做科學課代表,有一次他沒有及時上交全班同學的作業給科學老師,科學老師在課堂上問他為什麼不及時上交時,他不僅不解釋原因,還當著全班同學的面公然頂撞老師,最後兩人差點要打了起來.當科學老師把此事告知我時,我並沒有再在課堂上批評他,而是在午睡時悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室里,我們兩人像老朋友一樣都坐下來心平氣和地交談.事後他果然認識到了自己的錯誤,並在後來的科學課堂上當著全班同學的面向科學老師道歉.此後這樣的錯誤再也沒重犯過,每次自己都能按時完成科學作業並及時上交給科學老師批改.正是因為我沒有當眾批評他,而是尊重他的人格,才使他自己認識到自己的錯誤從而改過自新.在今年的中考中他的科學考出了170分的好成績.
二、 請學生坐下來談話
法國教育學家盧梭曾經指出：“人生來就是平等的、自由的.”其實,師生之間的關係應該是互為主體的平等關係.然而,我們平時與學生談話的時候,卻常有這樣一種潛意識：我是老師,你是學生;我大,你小.於是我們經常會看到這樣的場面：老師端坐於椅子上,而學生則站立在其對面.且先不論他們的談話內容,僅從其不同的姿勢上看,就是老師凌駕於學生之上,並以“絕對”權威自居的印象.這極易造成學生情緒緊張、焦慮、缺乏自信心等.要想讓師生溝通無阻,交流無限,班主任就應該主動把自己的地位“降”下來,把學生的地位“升”上去,讓學生坐下來談話,只有這樣,師生之間才會呈現出真正平等的“會晤”與“對話”,也才會產生“面對面”“心與心”的有效溝通.當我們班的後進生犯錯後我總會在辦公室老師不多的時候,擺好板凳,倒好開水,讓學生坐下來,面帶微笑,平等地交流.
例如去年8月31日學生開學報到的第一天,走進教室時,我就發現最後一排的座位上不論其高矮齊刷刷一排全是男生,我馬上意識到這不是一種好現象.當新教材等一切發放好了後,我要求全班同學按照高矮順序排成兩列重新安排座位,可一個不高的男生就是不肯往前挪動兩排位置,並且怒氣沖沖,斜著眼睛看著我.當時我並沒有簡單粗暴的批評他,而是平靜地對他說：“你不願調換座位,一定有自己的原因,老師希望放學後你暫時留下來,我想聽聽你的想法,好嗎?”原來在初一的時候他的成績在班裡是中上游的水平,因為自己自控能力差,回家後每天沉湎於網路遊戲,平時上學玩到凌晨兩三點鐘,雙休日幾乎每天二十四小時在玩遊戲,眼睛越來越近視,成績越來越差.家長每天打罵也無濟於事,反而他的叛逆情緒更強,以致於破罐子破摔,寧可坐在最後面睡覺,也不肯把位置往前挪.聽了他的這些內心想法後,我對他曉之於理,動之於情,總算打動他了.談話結束後他主動換好了座位.從此以後,他真的變了,學習成績也在慢慢提高.在今年的中考中考上了自己理想的高中.
優秀教育敘事範文1 篇7
新擔任第二實驗國小二年級數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為興趣是孩子學習數學的動力 。
開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢?實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢?對我真是一個挑戰!
我除了上課儘量使用做中學，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。 只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍。”有的家長問我這樣好嗎?我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。”
接下來的日子裡，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然後一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下載下來做吧!老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕鬆愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容! 一個學生在網上這樣寫到：“昨天， 姜老師把試捲髮下來了，我看了一下得分是95分，錯了兩道小問題，我唉聲嘆氣地說：要是得了100分就好了，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是3月21日，星期三。上午，我們第一節是數學課，陳老師先問：你們是願意上課還是願意考試呀?有很多同學都說願意考試，陳老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶!數學考試嘍!一會兒，陳老師把試捲髮了下來，我們就開始做題了，我做到最後一題的時候，我一看，哈哈!我全會做!我一定能得到100分!”
要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心裡激動不已。就這樣，班裡幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上不及格的付淑悅同學也考了84分，她已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和她的秘密還要進行下去，直到她考得更好。
優秀教育敘事範文1 篇8
“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸——課內探究——課後提升;四個環節;指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——複習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，(二)符合新課程的三維教學目標，(三)基於先學後教，以學定教的理念，(四)突出教為主導，學為主體的思想，(五)變“勉強”教育，為主動學習，(六)更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智慧型等理論。
正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關於“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢苟同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什麼課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課後提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式裡面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過;“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”;“我們不能再把孩子教到教材裡面去。。。。。”;“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛鍊，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存;他要做大海上空中的一隻海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成?
另外，課前延伸是指什麼?教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前蒐集資料，課前討論，課前準備算不算課前?杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上?
再說課中探究環節，我想不管上什麼課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學(自學)——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點撥)——達(當堂達成);複習課教學流程;知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，並不是說非要把這四個環節不管什麼課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，辭彙課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是;聽後說——說後做——做後查——查後共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話，那還研究不同的課型乾什麼?
什麼是課後提升?只是課後嗎?講完課要求當堂生成算不算課後?課的結尾算不算課後?現在規範辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課後布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來?還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最後進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節後是否應有跟蹤練習，合作探究環節後是否也應有一個檢測練習，精講完以後是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以?所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課後提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破!
優秀教育敘事範文1 篇9
藝術源於勞動、源於交流、源於娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立並達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。
這學期我又開始教美術了，這是我的老本行。我把學生們的作品都精心保存著，我可以在其中感受學生們的成功，孩子們也可以在那裡找到心喜、找到他們感興趣的東西。這些作品就是學生們勞動與活動中收穫，每次學生們看見了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫積極性，上課的紀律更好了，學生們的創作熱情更高了，一幅幅學生作品漸次湧現，讓我應接不暇，愛不釋手。
有一天，一個學生在聽到我給的良好的評價之後，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的作品送給我的語文老師嗎?”我看了看手中的這個學生的作品，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑著把他的作品遞給他：“老師肯定會特別高興的!”學生拿著自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著學生的背影，為這個學生感到高興。因為，這個學生體會到的是經過自己一番努力之後獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想著把自己的快樂與幸福與老師分享，這不僅是學生的自豪，也是作為美術老師的我的自豪。我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動於自己的一顆敏感的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。
我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界。教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢?
教師要帶著一顆師心而來，師心裏面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。作為一名美術教師，我常思考：素質的培養在於有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源於興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。有了學習的動力，才能製作出更多成功的作品，進而激發出更大的學習潛力，同時更多的鼓勵更能促進學生的學習熱情，我們作為美術教師應根據學生的年齡、心理特點，根據學生自己的需要來設計美術課堂的教學，從而使每一個學生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容、方法等不斷獲取新知識，創造新作品，把學生帶入美妙的學習樂園。
優秀教育敘事範文1 篇10
時光飛逝，轉眼間踏上工作崗位已有一段日子了。在這幾個月中我收穫了很多。
當我走上講台的第一天，自以為國小數學教學很簡單，只是經驗不足而已，其實不然。在深入教學實際中，才發現有些知識點自己懂但要使全體學生懂並不是件很容易的事。作為並非小教專業畢業的國小新教師，與小學生未有過深入接觸，因此直覺上把小學生的能力思維放大了，以為他們什麼都會，自己感覺十分簡單的題目就覺得學生一定都會，不應該錯。而事實往往相反，這點在農村學校尤為明顯。
農村學校留守兒童較多，多外來人口，首先就造成生源差的問題，其次，低年級比如我所執教的三年級，學生年齡還小，自制力差，孩子在家缺少父母管教，往往形成自由散漫的狀態，另外，農村孩子接觸各類人事物的面小，這就造成學生知識面小，追求不高，基礎差等問題。
在同事的幫助下，我及早了解了農村學生的狀態，及時轉變自己的想法，改變教學方法，教學態度等等。
國小數學教學是一個系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。教師在實際教學中，只有多聯繫生活，多創設合理的情境，多動手操作，注重教學方法和學習方法，形成活潑互動的交流模式，課堂才能取得實效。積極為學生創設各種情境，把課堂還給學生，使之具有生活性、趣味性、活動性的特點，讓學生產生濃厚的學習興趣，教學才能取到事半功倍的效果。
新課改倡導學生在合作、交流中學會學習，懂得合作。對於中年級學生，夥伴之間通過傾聽、分享、交流、互助與反思，使每個人都可以從同伴那裡獲得信息和啟示，進而豐富個體的情感和認識，促進學生順利地自我構建知識和創造知識。讓學生在體驗中學習知識，在實踐中學會知識是我們追求課堂設計的一種境界。
在實際教學中，我學會了：
一、“夸”。
中年級學生學習需要老師的肯定，這就要求老師在課堂上多誇獎，少責罵，以鼓勵為主，對於學生的回答須給以評價，正確的回答要表揚，錯誤的回答要激勵，課堂上活用“你真棒”，“你真聰明”，“你腦子真靈活”……這類表揚的語句。對農村學生起點不能定太高。
二、“哄”。
孩子天性喜歡玩，一節課40分鐘讓三年級學生注意力完全集中在學習上不可能，這就需要老師來“哄”，怎么哄呢?可以藉助豐富多彩的教學環節，比如闖關遊戲，摘蘋果，開火車……結合精美的課件，牢牢吸引學生的注意;可以把課堂交給學生，讓學生動手實踐，操作，解決問題;還可以通過教師的語言、肢體等吸引學生，這就要求國小教師具備抑揚頓挫的語調，上好一節課就像戲子在唱一台戲，只有唱的精彩才會有觀眾。
三、“慢”。
三年級學生不像我們成年人，思維反應快，你說一句話，他們往往要想一會才能理解吸收，這就要求教師放慢語速，放慢進度，配合好學生。針對不同的學生採用不同的方法。
在這幾個月教學中，我提高了對國小數學的認識，理清了教學的思路，找到了自身的弱點，體驗著獲取知識的愉悅，體驗著同事間互幫互助的友誼，這種體驗本身就是一種快樂，一份不一樣的幸福。我將以此為起點，帶著收穫、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今後的教學中，吸取精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長。
優秀教育敘事範文1 篇11
一次數學課上，我留了幾道數學題，其中有一道是找規律題，在巡視過程中發現這道題做得相當差，有些學習不錯的同學也沒有做出來。課下我進行了自我反思，並就此問題做了全面調查，發現有些同學遇到此類問題覺得束手無策，有的同學靜下心來能解較易發現規律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發蒙。因此，有的同學向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。
其實，同學提出的這個問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知慾，我讓同學們蒐集曾做過的，或沒有做過的相關習題，因為有些同學想難為一下老師或其他同學，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認為的難題，我也調整了我的教學計畫，打算用一節課的時間解決這個問題，並為此做了充分的準備。
開始上課了，一組同學首先提問，其他組同學不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。並且有的同學直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想通過這種方法引導學生學會思考，怎樣入手，為什麼這樣想。在同學們的幫助下我也完成了提出的問題，並對同學的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準確點兒應該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了。
接下來，我來個順水推舟，讓同學觀察數字規律題與圖形規律題，得到的規律式有什麼特點，很快他們得出了結論,這個結論非常準確，這是我所沒有料到的。此時，我從心裡佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起!之後，我又提出新的問題.
通過這次教學經歷，我真正意識到學生的需求是第一位的，在今後的教學中，應從學生的實際需求出發，激發學生的求知慾與探索欲，使不同的學生在數學上有不同的發展。
國小數學教學敘事——
你能給它取一個好聽的名字嗎?
《有餘數的除法》這個內容在三年級的整個教學中占有十分重要的位臵，雖然多次教學，但心裡還是沒有什麼把握上好，可是孩子們的表現讓我吃驚。
雖然現在全國都在搞新課程，新課程中特彆強調的有什麼情景創設啊等等，而我覺得的，落實學生的基礎也還是同樣的重要。課的一開始，我複習了一下上一節課的內容： 師：8÷2=4表示什麼意思?
生1：有8個蘋果分給4個小朋友，每人分到2個。
生2：有8個蘋果，每組分4個，可以分給2個組成。
師：2位同學都是分蘋果，但是我們細細聽來還是不一樣的，一個告訴我們每份是多少，而另一個是要我們求每份是多少，那誰能來列一個豎式?
學生很願意把自己的才能表現出來，一個個都想板演。這個複習看著簡單，其實從孩子們的表現來看，他們喜歡這樣，因為這樣會讓他們有成功的喜悅。同時我要教學的基礎是學生要會列除法豎式，而這一個環節正好可以了解一下。
隨後，我規定，8表示8根小棒，用來搭正方形，怎么解釋?學生爭先恐後，個個都想回答。看學生來勁時我馬上問：9根小棒能搭幾個正方形?學生動手操作。
師：這個過程你能用算式來表示一下嗎?
學生動手寫。
我老師收集學生信息，大致有這樣幾種：
2×4+1=9 (1)
9-1÷4=2 (2)
9÷4=2+1 (3)
9÷4=2……1 (4)
當學生列出這么多式子時，我真得十分佩服孩子們的能幹!
師：這4個算式你們最想說一說哪一個?
生1：老師，我覺得(3)號不對的。
師：噢，哪不對了，你能說仔細一下嗎?
生1：等號後面1+2=3而前面9÷4不是等於3的。
眾生開始點頭表示同意了。
師：看來大都數學生都同意這一位同學的說法了，那我們來聽一聽原來的小主人他是怎么想的。
生：後面的1是多出來的1根小棒，我就在後面+1了。現在我覺得不對了。
師：噢，那你覺得要怎么改正啊?
生：把+號改成多。
師：同意哇?
眾生一起回答：同意
教師把加號擦了，改成一個“多”
師：那現在和(4)我們來比一比有什麼不一樣啊?
生1：(4)號的把多用……這樣的符號來表示了。
師：那你們喜歡哪一種?
眾生：第4種。
師：那……這個符號後面的1表示什麼啊?
生1：就是多出來的1根小棒。
生2：後面的1是餘下的，所以可以寫成2個多1個。
生3：因為1根不能再搭正方形了，是多出來的數，所以寫在後面
師：現在我們都知道1表示什麼了，那你能解釋一下(1)和(2)兩個式子嗎?， 由於有了對1的認識，對於上面兩個式子學生理解就快多了。
師：剛才同學們用了好多式子來表示了我們搭小棒的過程，上面4個式子你最喜歡哪一個? 眾生說：第4個。
師：那我們今天就來學習第4種。那剛才我們說了式子裡的1，現在你能給剩下的1起一個名字嗎?
生1：叫“剩數”寫在商的後面。
生2：叫“多出來的數”也是寫在商的後面。
生3：叫“餘數”，寫在商的後面，和商用橫線分開。
生4：叫“多餘數”。
眾生：叫“餘數”最好。
生5：我看書知道總商和餘數之間要加“……”
師：生5的寫法是我們約定的方法，我們以後就要這樣寫，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等於2餘1，“1”我們就叫做餘數，這就是今天我們要學習的“餘數的除法”我板書課題，並讓學生讀兩次。
餘數對於孩子們來說是一個新的概念，而這節課上學生在自己動手搭小棒的基礎上，主動得自己去建立“餘數”的概念，我想通過這樣的理解學生的印象應該是深刻的。孩子們在這堂課中表現出的數學的探研精神，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的新概念或問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。
優秀教育敘事範文1 篇12
1、在三年級第二單元《除法》的複習課上，、要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，並做到先複習後練習，練習中刻苦鑽研，細心推敲，不輕易問別人或急於求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。
2、教師在教學中以豐富有趣的內容和生動的教學方法引起學生對本學科的興趣是很重要的，要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每一個學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。尤其是對學困生，要降低難度，放大優點，使他們有成功學習的體驗。培養學習數學的興趣和習慣，使每位學生的能力有所提高。
3、採取一對一捆綁式，讓優秀生輔導學習困難生。
4、對尖子生，教師要選好發展題，每天一練，日積月累的提高學生的能力。對後進生要寬容對待，利用空餘時間給他們補課，讓他們當天作業當天完成。有這樣三組習題： 84÷2÷2 78÷3÷2 96÷2÷4
84÷4 78÷6 96÷8
我先出示第一組習題，讓學生觀察這兩道算式，說說你有什麼發現?
生：被除數一樣。
生：上面一題後面的2和2乘起來就是下面的4。
生：2加2等於4
……
教師追問：請你猜一下，兩道題目的得數會怎樣?
生齊答：一樣。
師：究竟是不是呢?我們怎么驗證一下?
生齊答：計算出得數。
學生計算出兩題得數後比較，發現商是一樣的。
再出示第二組題目，讓學生觀察，猜一猜兩題的得數會怎樣?並說說你是怎樣猜到的? 生：我猜兩題的得數是一樣的，因為二三得六。
生：我猜得數也是一樣的，因為6可以分成2和3。
追問：6可以分成2和3?
生更正：不是，是2乘3等於6。
追問：就因為2乘3等於6，所以兩題的得數相同嗎?
生：還有被除數都是78。
學生進行計算，發現兩題得數相同。
小結：原來一個數連續除以兩個數，就等於這個數除以後面兩個數的積。(同時指著算式，用手勢表示。)
最後出示第三組題目，學生觀察。
提問：這兩道題目有什麼聯繫?
生：得數相同。
生：被除數相同。
生：2乘4等於8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。
生：我是想口訣的，二四得八。
追問：你現在準備算幾題?
生：算一題就可以了，另一題得數一樣的。
學生計算，比一比誰的速度快。
回顧三組題目，教師小結：乘法和除法是相對應的運算，一個數連續除以兩個數，就等於這個數除以後面兩個數的積。那么我們看第一組題目，這裡是2+2=4還是2×2=4得出來的呢?
學生通過三組題目的觀察比較，已經能夠掌握這一規律，這時候，為了培養學生的思維能力以及靈活運用能力，我出了一道題目考考大家。
師：你會計算96÷12嗎?
學生小聲議論：怎么是兩位數了，還沒有教了。
突然，有一學生立即舉手，迫不及待地說出：“我會算，把他分成兩個數連除。”其他學生經過這一點撥，紛紛點頭，表示會算。我馬上要求大家在草稿紙上寫一寫。然後進行交流。出現的方法有：
96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3
肯定學生的方法後，再次追問：還有嗎?
學生思考。
生：還可以拆分成3個數，96÷2÷2÷3
師：這樣對不對呢?我們怎樣來檢查?
生：把後面的數乘起來，二二得四，三四十二。
總結：我們藉助剛才發現的規律，解決了我們還沒有學過的內容，看來大家又多了一項新的本領了，數學是非常神奇的一門學科。
在新課標背景下，要求培養學生的創造思維能力，教學中就應該有相應的教學公式。教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質的培養。教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”，必須善於引導學生進行積極的思維活動，開發學生的智力和潛能。
總之，在數學教學中，教師要有意識地採取多種形式，逐步培養學生的思維能力，這樣才能取得更好的教學效果。另外，教師要善於結合教學內容，儘可能多地為學生提供發展思維和想像的空間，注重創造性思維的培養，激發學生求知慾和好勝心，發展學生積極進取的良好心理品質，逐步增強其創新和實踐能力。
國小數學三年級教育敘事篇二：天道酬勤，師道酬愛
師道酬愛。一直相信上天是會偏愛勤奮的人們，多付出的努力是會有收穫的。而對於教育，如果用一個字來概括就是——“愛”。作為教育工作者的我們，應該發揚勤勞的園丁精神，辛勤地勞作，悉心地付出，相信教育是會有所獲的。路遙《平凡的世界》中的一句話一直激勵我。“把辛勤的耕作當做生命的必要，即使沒有收穫的指望依然心平氣和的繼續耕種”。
在平時的教學中，我注意積極調動學生的學習積極性，根據學生的實際情況因材施教，這樣才能更好的發揮教育教學的效果。如在學生學習《因數中間有0的乘法》在整個教學設計過程中，我力求以教材為藍本進行教學內容的創新和開發，讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算，將學習自主權留給了學生，從而使教學過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。在這一過程中師生皆可對教材教案等一切文本進行不同的詮釋與解讀，進行不斷地界定和再界定，從而還教學過程多元變通、動態生成的本來面目。
根據教材和學生的特點，全課以故事《數字0雲遊記》為主線，安排了0和數學王國中的+、-符號相遇，複習了舊知的同時自然引入0與乘號的知識，並引入神舟5號6號以及科技館的生活知識，激發學生強烈的學習興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯繫。最後又以秋天果園花果飄香的情境為練習載體，一系列的活動遊戲再次把學生的學習熱情推向又一新台階。就是這樣，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習知識，在學習中體驗學數學的樂趣。
又如在筆算除法《兩位數除以一位數》練習課，這是我根據學生學習情況補充的一節練習課，但在教學中迸發了許多精彩的片斷，讓我為之歡之雀躍，孩子們的回答總是讓我感嘆，特別在2班的課堂上總能讓我感動無比的感動和享受到成功的快樂。就如孩子們的多個發現，我有意識的點拔，孩子們卻給我一個更廣寬的視界。好樣的孩子們，總能給人無限的動力!
再如有一次我在課堂上跟孩子做了一個突發性的“遊戲”。原因是課堂上，兩男生搞的惡作劇。他們倆趁我轉身在黑板寫字時站起來，一次眼神的提醒後還進行第二次第三次。為了不過於影響孩子的學習，我只有讓他們起來，“你們是想跟大家做遊戲吧，要不這樣再來一次，不過這次遊戲規則改變一下，剛才是我轉黑板你們站，現在是我轉過來面向你們站。好嗎?”兩學生沒想到我順理成章地滿足他們，片刻感到意外之後，卻發現這樣的遊戲變成了他們站得長坐下時間短，一點都不好玩了!課末的這幾分鐘，沒想到個別學生的搗蛋行為變成了一段愉快的小插曲，及時對孩子進行了教育，也愉悅了課堂的氣氛。
不過，我明白孩子有時的犯事只是為了得到別人更多的關注和愛。孩子出現的問題，其實也是警醒自己，教育培養孩子的過程其實也是修煉自己的過程，所以我努力地向孩子提出更多正能量的教育。
優秀教育敘事範文1 篇13
遊戲 是學生非常喜愛的活動，如何在 體育課 上運用 遊戲 來激發學生的練習興趣，提高鍛鍊的效果，這是我們每一位體育教師在思考的問題。 小學生的 體育課 應根據小學生身心特點，利用 遊戲 培養學生對體育的興趣，用豐富多彩的 遊戲 形式來完成>體育教學的目標。
國小階段尤其是低年級的學生對體育課特別感興趣，課堂上有較強的表現欲望和競爭意識，樂學、好動、愛模仿、喜歡遊戲，是他們的特點。但他們對技術動作的學習興趣不大，認知比較粗淺，注意力不夠集中，情緒不太穩定，對體育活動的興趣和熱情來得快，去得也快，難以持久，又是他們的弱點。根據這些特點在設計時以多變的內容使他們時時有新鮮感。經老師的調控，使學生始終保持在最佳狀態下學習、鍛鍊和娛樂。在整堂課中始終把增進學生身心健康和適應社會的能力作為目標和歸宿，為學生營造平等、民主、寬鬆、和諧的學習氣氛，使學生在課堂上參與、體驗、創想、感受，達到目標要求。
學生在遊戲中，充滿了快樂與激情，快樂的活動中演繹出許多動人的故事。孩子們忘情的投入其間，充分展示著自身的主體精神，折射出機智與智慧，也傳達出兒童盎然的活力，這就是兒童的生活，他們在遊戲中體現著生命的本真。所以在我上的每一節體育課，我都會抽出點時間給孩子們玩遊戲，我們一同去創造，只要去摸索，你會發現教學的樂趣無處不在，因為每一個教學內容的背後都隱藏著 “ 無限風光 ” ! 我深知課上那些精彩的遊戲更是孩子們健康成長不可缺少的 “ 好夥伴 ” 。孩子們真誠的言語，對我的下一堂課充滿了期盼，有一股莫名的力量讓我有了不懈追求的理想，我要讓更多的遊戲出現在課堂，我嘗試著創編遊戲的故事情境。
一、遊戲的延伸 遊戲 “ 老鷹抓小雞 ” 深受孩子們的喜愛，母雞設法確保小雞，小雞團結一致，不離開集體;老鷹機靈的去捕捉排尾的小雞。如果將遊戲繼續拓展，母雞帶著小雞們齊心協力進攻老鷹，或者母雞帶著一群小雞，老鷹帶著一群小鷹，共同作戰，把原來的遊戲延伸下去，孩子們一定會驚喜無比。
二、遊戲的創新 單調的技能技巧練習很難提起孩子們的興趣。如 50 米快速跑教學，可以以 “ 報紙胸前跑不掉 ” 的形式進行接力比賽。還可以把 50 米設計成 25 米往返跑，將學生分成數列縱隊，隊員可根據名次先後為本隊相應得分。例如：四路縱隊，一、二、三、四名分別得 8 、 6 、 4 、 2 分，依次輪過後，請排頭累計全隊得分，積分最多者可獎勵一個小遊戲。
三、遊戲的聯想 利用學生熟悉的故事創設情境，將學生帶入情境。如遊戲 “ 跳進去拍人 ” 編為 “ 大鬧天宮 ” ，追拍者是 “ 孫悟空 ” ，其他人是 “ 天兵天將 ” 。遊戲中一會兒是一個 “ 孫大聖 ” 和 “ 天兵 ” 廝殺，一會兒又是多個 “ 孫悟空 ” 與 “ 天兵 ” 追逐，效果自然不錯。
四、遊戲的組合 將兩個或兩個以上的遊戲或兩種不同的動作技能，通過組合或重組設計出一個新遊戲。在 “ 貼燒餅 ” 遊戲中把其它的遊戲規則和特點合併進來，例如把 “ 木頭人 ” 遊戲的規則加入其中。在 “ 木頭人 ” 中有一個規則叫 “ 真木假木 ” ，我把這一規則加入該遊戲中，把 “ 真木假木 ” 變成 “ 真貼假貼 ” ，學生進行遊戲時興趣高漲。
五、遊戲的改造 “ 找朋友 ” 遊戲也是體育課堂中常玩的遊戲，適當的進行改造也別有一番樂趣。學生按逆時針或順時針跑動，在慢跑中老師喊數 “3” ，三個學生不但抱攏成為好朋友，還要做出人體數字 3 的造型;如教師喊 “5 +太陽 ” 則 5 個同學組合併在最短的時間內拼出太陽的造型，形式不限。該遊戲培養了學生的想像力及創造精神。
六、遊戲的德育滲透 在遊戲活動中更能體現學生的意志品質、創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也為教師開展>心理健康教育和德育滲透提供了良機。
遊戲是學生樂於參與的一種活動，是一種潛移默化的體驗，是孩子們學生時代的生活歷程。學生在快樂的遊戲中，能體驗到體育運動的樂趣，同時掌握自己動作的本領。所以在教學中我不斷向自己發問：每一個遊戲是否還有更好的方法?想方設法的讓學生在遊戲中多方面受益。努力做到獨具匠心以求一變，變中出奇，變中立新。讓孩子們期盼下一節體育課里新遊戲的到來。
優秀教育敘事範文1 篇14
國小科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關於自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想在教學國小五年級上冊《冷水和熱水》時根據這節課的特點我設計了一堂以師生互動、合作探究、學生交流為模式的課堂教學。 課堂上我先指導學生觀察教材中的插圖中的內容有什麼不同。讓學生結合自己的生活經驗用語言描述什麼是冷與熱。然後提出問題手指能準確地感知水的冷熱嗎並讓學生進行簡單的猜想引導學生思考怎樣才能更準確描述物體的冷熱程度激發學生探究冷熱問題的興趣為下面的教學奠定基礎。 然後分組實驗我先對活動的內容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調熱水的溫度不要過高實驗中先用指尖感受一下水的溫度讓學生按教材要求分步進行實驗用手指分別感受冷水和熱水並用恰當的語言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺。 再組織學生先在小組交流自己的感受並試著分析其原因。當學生進行小組討論時我信步走到學生中間一幅讓我深思的場面呈現在我的面前只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤當我走到他們身邊的時候他們驟然停止。另一個組一位女生見到了我如同見到了裁判立刻舉手後便說“老師他說錯了應該是這樣的。”而那位同學則搶白道“我沒錯”。為了不引起大的波動我回到講台。當我環視四周在教室的角落處一組中有一名同學正呆呆地坐著他好象對大家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了幾位同學進行了回答很快通過了問題。一節課很快結束了但不知為什麼我卻沒有感覺到輕鬆那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記這使我在思考到什麼樣的合作才是成功的合作學習什麼樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法他要求教師在授課內容的確定教學方法的選擇評價方式的設計等各方面都要有助於學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循“一切為了孩子為了孩子的一切”的原則合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的尤其針對低年級學生組內學習必須讓每個學生知道自己的任務。例如組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與並發表意見。另外當學生之間發生爭議時教師要給學生方法組織意見一致的同學進行題即有必要討論再討論這樣學生才會有興趣樂於參與討論並與其他意見進行爭辯切不可放之不管。其次教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外教師還要把握當出現新知識時需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱這一變革有如春風拂面給我們帶來了無限生機讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到並關注那些教育中最本質的東西挖掘其。這是某一節課某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式並不是不要接受學習更不是浮於研究學習的表面也應該因課而定因人而異要通過老師的不斷引導讓學生不斷體驗終究領悟努力接受新知識的過程。
優秀教育敘事範文1 篇15
近日，教育部出台《中國小文明禮儀教育指導綱要》，對國小至高中階段文明禮儀教育內容做出了規定。其中，在高中階段，要讓學生掌握做人做事的原則和方法。包括要掌握各種場合介紹和自我介紹、各種場合握手、演講和辯論的禮儀要求等。(1月22日《京華時報》)
客觀上說，發布《禮儀教育指導綱要》(下稱《綱要》)的初衷是不錯的，《綱要》明確提到，“讓學生了解文明禮儀的基本內容，懂得文明禮儀是個人文化、藝術、道德、思想等修養的表現形式，是人們完善自我、與人交往的行為規範與準則。讓學生掌握基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀，以及在家庭、校園、公共場所等社會生活領域的交往禮儀，養成文明禮貌的行為習慣，做優雅大方、豁達樂觀、明禮誠信的合格公民。”但是，如果將這一《綱要》的具體內容與七年前由教育部修訂並發布的《中小學生守則》《小學生日常行為規範》《中學生日常行為規範》對比，除了提出國小低年級、高年級，國中和高中的“分目標”，將禮儀分為“個人禮儀”和“交往禮儀”之外，似乎並無多少新意。
這就讓人疑惑，為何此前有《守則》《規範》，現在卻還要出台《綱要》呢?可能的原因有二:其一，此前《守則》《規範》並沒有得到很好的實施，因此，出台《綱要》是為了以另一種途徑加以強調;其二，為獲取某種資源提供“由頭”。《綱要》在“組織實施”部分指出，“開發資源，豐富內容。充分整合和運用各地已有的教育資源，同時通過建設專題網站，製作多媒體課件、音像製品，編寫讀物等多種形式開發資源，豐富文明禮儀教育的內容。”這給了人想像空間。
對於第一方面原因，如果《規範》和《守則》不能很好落實，出台《綱要》就能解決問題嗎?文明禮儀教育進展不太理想，原因很複雜，既有應試教育之下的學校教育“育分不育人”，也有親職教育在關注孩子成績中，淡化了做人教育，以及社會環境給學生的現實教育，諸如不誠信、潛規則等，一些家長甚至擔心孩子太單純而“吃虧”。這些問題不解決，《規範》也好，《綱要》也罷，作用有限。對於第二方面原因，不少人可能不理解，但如果考慮到我國教育撥款採取的是“立項制”和“討錢花”模式，就會明白，在這樣的目的下，具體執行可能會形式大於內容。
值得注意的是，此次《綱要》中的一些禮儀教育內容，並不符合教育的實際。拿高中生的禮儀教育來說，還要求掌握基本涉外禮儀，這對於城市高中來說，或有必要，而對於農村地區高中來說，多數學生連縣城也可能沒走出去過。他們要學習這種禮儀，也只有看錄像、聽故事了。
中小學生的禮儀教育，當然重要，但在筆者看來，文明禮儀教育的實質，是公民教育，是引導公民形成基本道德責任、法律責任意識，同時培養相應權利意識的教育。從教育的有效性出發，還在於淡化行政對辦學的干涉與影響，充分落實學校的辦學自主權，這樣可以讓學校回歸教育本位，從而也會讓教育家治校的精神在校園萌芽，如此，學校的辦學就會有個性，就會真正關注學生的成長，以培養合格公民為基本追求。在這樣的教育中，文明禮儀教育自會蔚然成風。
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由於此刻的孩子都是獨生子女，沒有機會體會手足之情，讓孩子產生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩子教授認為，很多孩子由於沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的職責感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對於年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和遊戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更願意理解哥哥姐姐們的推薦。更重要的是，兄弟姐妹在一齊有一種親情，彼此承擔職責和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。
用愛心對待孩子。要把幼兒當成自己的小孩一樣，因為他們有三分之二的時間是在幼稚園度過的，我們要充分展現自己的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進入校園的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的那一刻起，就要對孩子負起所有的職責，這也是家長對我們的信任和期望。
我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都明白當孩子不適應一個環境時，往往會採取一種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。但是一想到自己的工作職責以及那個家長對我的信任，便在心裡暗暗告訴自己絕對不能放下，要堅持。到了園裡，我依然是輕言細語，給孩子更是多了幾分關愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和我說話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑著聽他講完。有一天，當媽媽送他們進園時，竟然主動向我說老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見。當時一種強烈的感動從我心底油然而生，在內心激盪，久久難以平靜。
用愛教育孩子。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。應對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會他們知識就足夠了嗎錯了，五育並舉，德育為首，更重要的是教會他們做人的道理。有這樣一位老師，班裡的一個小朋友因為消化不良吐了一地，教室里立刻布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說，臭死了，臭死了，但是老師並沒有批評他們，也沒有露出
厭煩得表情，而是拿來笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物。看到老師默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說，我覺得老師像媽媽一樣的，聽了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛潛移默化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實際行動教會孩子做人的道理。
用愛心平等的對待每一個孩子。孩子們都有機會理解老師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。不能說我喜歡某某孩子，就對其多加關心，使其處處享受優厚的待遇，時間一長，就會使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要創造一個公愛的氛圍，讓每個孩子都感覺老師是愛他們的，老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來有分別的愛孩子，我認為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌醜愛美的不良思想，所以我們老師必須要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子，不能夠溺愛，也不能夠包攬。
要適當的鍛鍊孩子獨立處事的潛力，不會做的時候，老師教，可學會了，就要自己做，不能讓孩子養成事事都是別人為自己做的不良習慣。在這一點上，更需要家長多做些努力，因為家長是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼稚園所養成的好習慣還需要長時間的鞏固。
愛心是我們幹這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時，孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步，在潔白的畫布上塗下美麗的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個完美的未來。
優秀教育敘事範文1 篇17
國小數學教學隨筆數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。由於傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯繫，以致於使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。
(一)尋求知識背景 激起學生內需
國小數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什麼會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
(二)利用生活原型 幫助學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。
其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
(三)用於現實生活 領略數學風采
在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪裡來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。由於傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯繫，以致於使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。
(一)尋求知識背景 激起學生內需
國小數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什麼會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
(二)利用生活原型 幫助學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
(三)用於現實生活 領略數學風采
在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪裡來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
優秀教育敘事範文1 篇18
曾經記得我教學“加減法的簡便算法”一課時，創設以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：
優生：324+198 5968—3999 396+498
差生：324+200 5968—4000 400+500
比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣憤”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。
課的發展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現卻令我至今仍然不能平靜：2名優秀的學生在不發表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現大同小異，眼裡閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生做作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋，課後我向學生道歉，並重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難時，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
優秀教育敘事範文1 篇19
記得弗蘭西斯·培根說：“上帝是公平的，他給予你彼，就不再給予你此。”這句話用到我們的學生身上，再恰當不過了。因為我們既沒有十全十美的學生，也沒有一無是處的學生。他們每個人都是優點與缺點有機結合的統一體。只要我們幫他們找到自己的閃光點，樹立起自信心，她們就會變得更完美。
雖然新學年開學只有三天，我卻發現了我任教的七年級五班有兩個很特殊的學生——張同和李偉。他倆的座位都在最前排，只不過張同在最南邊，李偉在最北邊。三天以來，我注意到他倆上課玩得多，學得少。張同是自己玩，看上去眼睛總是盯著書本，但往往幾分鐘不動，或機械地一行一行地抄寫文段。李偉恰恰相反，似有多動症，一會眼光瞟向窗外，一會手撓撓頭髮，一會探身到同桌的書上看看。他們倆個一靜一動，都沒把心思用在學習上。
漸漸地，我了解到他們倆在學習上都是所謂的“差生”，以前是被撂在一邊的人。只要他們上課不影響別人，就不用管他。可不知為什麼，每當我上課看到一南一北，長得活潑可愛的兩個小傢伙時，心裡總有一種不知是心痛還是惋惜的情愫。我明白，幾年來的學校生活，早已讓他倆對學習失去了興趣，身在教室心在外。
到了開學後第二周周一這天的語文課上，我給學生補充冰心的小詩《大海呵》。當我寫到“哪一顆星沒有光?哪一朵花沒有香?”的詩句時，我靈機一動，何不借這兩句詩，讓學生明白擁有自信的重要性?於是，我說：“同學們，冰心的這首詩是讚美大海及抒寫她如何熱愛大海的，現在我們把前兩句摘出琢磨一下它的含義。”學生們議論紛紛：“不論哪顆星、哪朵花都有它的用處。”我引申開來：“那么我們人呢?比如我們班六十七名同學是不是都有自己的優點?”課堂沸騰了。同學們相互之間雖然還不太熟悉，但各說各的優勢，還有不少推薦他人的。在此起彼伏、高高低低的聲音中，我聽到了幾名學生說張同的歌唱得好，來到他面前，我微笑著詢問他：“張同，要不要向大家一展歌喉?”周圍的學生馬上鼓起掌來。張同不好意思地來到講台前。當時我發現他一反平時低調的樣子，臉上洋溢著青春的活力，大聲唱起了他們剛學的《大海啊，我的故鄉》。聽著優美的歌聲，望著投入的張同，我心裡震撼了：是啊!“哪一朵花沒有香”呢?面對著再次響起的掌聲，張同幸福地笑了。我想，回到座位的張同，肯定會看到我剛才在他練習本上寫下的：“張同，好樣的!”因為他抬起了頭，再次向我綻放出鮮花般燦爛的笑容。
接下來，學生仍在推薦著誰誰擅長什麼，沸騰的課堂上，我看到了平時活潑好動的李偉更活躍了。我逗他：“李偉，你看張同展示了他的特長，你呢?”李偉瞪大眼睛問：“老師，黑板上的字還用嗎?”“不用了。”“好，我擦黑板!”聽到他的話，我的心酸澀了。只見李偉先輕輕地把字跡抹一下，等粉筆屑飄落後，他利索地把可隱可現的字跡如清風吹霧一般地消除了。他擦得迅速而且沒讓粉末飛揚。我心裡雖酸痛，但臉上仍是微笑著誇他：“李偉，這么厲害啊!幹得利索、漂亮!”“老師，這是我的拿手活，我練了多年了!”聽了他的話，我的眼角濕潤了，我轉頭看窗外，不想讓他和學生們看到我的表情，我很想告訴李偉：孩子，知道此時，老師難受嗎?你愛好勞動，是花香，為什麼不把這番功夫用到學習上，讓你的學習之花也芳香啊?你也許會說，我落下太多了，心思很難用在學習了。可是，當你試著把心一點點放在學習上時，你的收穫也會如擦黑板一樣漂亮啊!
為了進一步讓學生懂得樹立自信心的重要性，我趁熱打鐵，給大家講了這樣一個故事：
有一位著名女歌手，第一次登台演出時，內心十分緊張。想到自己馬上就要上場，面對上千名觀眾，她的手心都在冒汗：“要是在舞台上一緊張，忘了歌詞怎么辦?”越想，她心跳得越快，甚至產生了打退堂鼓的念頭。這時一位前輩笑著走過來，將一個紙卷塞到她的手裡，輕聲說道：“這裡面寫著你要唱的歌詞，如果你在台上忘了詞，就打開來看。”她握著這張紙條，像握著一根救命的稻草，匆匆上了台。也許是因為那個紙卷握在手心，她的心裡踏實了許多。她獲得了成功。走下舞台向那位前輩致謝。前輩笑著說：“是你自己戰勝了自己，找回了自信。我給你的是一張白紙!”她展開手心裡的紙卷，上面什麼也沒寫。“你握住的這張白紙，並不是一張白紙，而是你的自信啊!”那位女歌手在以後的人生路上，憑著自信，戰勝了一個又一個的困難，取得了一次又一次的成功。
聽完了故事，學生們沉思著。我進一步啟發到，當你像李白一樣，堅信“天生我材必有用!”時，自信的種子在身上發芽，成長時，你就會發出你的光亮，散發出你的芳香。不信，看看剛才張同和李偉同學。
下課鈴響了，我布置給學生一個作業：寫下自己關於自信的感想交給我。
第二天，當我在辦公室里看學生寫的感想時，我發現了張同和李偉的感想：“謝謝老師的鼓勵”。為了更好地幫助他倆樹立學習上自信心，我趁熱打鐵，用聊天的方式，問他倆的想法。他們說不是不想學習，只是習慣了，上課時心總是往外飛，同學和老師也瞧不起。我說：“想想你的特長是怎么來的?學習是苦，落下也多了，但只要努力，就會有進步的。”沒料到，以後這幾天，兩個小傢伙竟與我熱絡起來，有時下課後會跑過來告訴我：“老師，這節課我玩得少了。”
“尺有所短，寸有所長”。我想再優秀的學生也有自己的缺點，再差的學生也有自己的優點。法國雕塑藝術家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作為一名教師，如果我們睜大眼睛，將關注的目光投向每一個角落，以一種發展的眼光、寬容的心態去欣賞我們的學生時，我們就會發現，原來每個孩子都有很多可愛的地方，都有足以照亮自己、照亮他人的閃光點。
張同和李偉兩位同學是“差生”，但當我和同學們幫助他倆找到了自己的閃光點時，他倆的自信心被激活了。而自信心一旦被激活，他們倆就會像火山爆發一樣，用內部所蘊藏的巨大能量噴薄出一朵朵艷麗的鮮花，釋放出一縷縷花香。
是啊，“哪一朵花沒有香?”。作為一名教師，幫助學生樹立自信心，隨時發現學生的閃光點，並對它加以欣賞和讚美。那么，自信的種子就一定會在每個學生的身上發芽，成長，釋放出芳香!