優秀教育敘事 篇1
我是20xx年參加教育工作的，參加教育工作時間雖然不長，使我深深的體會到人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關係到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是"愛"。師愛是偉大的、神聖的;師愛是人類複雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神;師愛是"超凡脫俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。
1、愛就是了解
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。而了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什麼毛病，需不需要照顧;了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。
為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做遊戲，放學後和他們說說話，在閒談過程中了解他們的基本情況。了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。
2、愛就是關懷。
師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。
入夏以後，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一個周一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。
作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。 教師的責任不僅在於教授學生知識，更在於引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。國小的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規的教育，不僅使他們了解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。並且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。
但這是遠遠不夠的，作為一年級學生，他們的自覺性不強，還需要時刻不放鬆地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然後目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。然後走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導他們遊戲的方法。就這樣，現在下課我不再用去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。孩子們不會做值日，我就每天不到七點半就來到學校，教他們幹活，手把手，一次次地教，一次次地示範。現在一切都做得井井有條。
班主任工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。
優秀教育敘事 篇2
連續幾天衛生間的地面、牆上總是濕的，而且班上的其他老師也反映。到底是怎么回事?我詢問幼兒，孩子們都說不知道。於是，我決定一定要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發現了問題，經過初步地詢問幼兒，並沒有找到問題根源所在，所以老師決定進行詳細地調查，並找出原因。)
因此，我特別關注了幼兒進入衛生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛生間門口看著幼兒一個一個洗手，沖洗乾淨之後孩子們都走了出來，結果毫無線索。(剛開始觀察並沒有讓我發現什麼，也許老師一直站在衛生間門口，孩子在老師的“監督”下不敢進行自己的活動。)下午，我故意在教室里忙裡忙外，大約過了2分鐘，我就悄悄地走到衛生間，看見張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭裡的水一下子冒出來，濺到了牆上、地面上，然後她兩隻手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒發覺。於是，我輕輕地叫了一聲：“張澤明，你在乾什麼呀?”她馬上回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，馬上就洗好了。”說完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我稍微改變了一下方法，終於發現了問題的根源所在。從當時的情況可以看出，張澤明已經不是第一次這樣做了，而且當老師發現她時，她反應也特別快。看見她在玩水的時候，我的第一感覺就是氣憤，因為，在常規培養中，在日常的教育教學活動中，可以說，“節約”的意識老師時時刻刻都在提醒著孩子，她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗。可是，作為一名幼兒教師，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜歡探索的，也許她這么做有自己的想法也不一定，並且，自己的一時衝動並不能從根本上解決問題，要想搞清楚孩子真正的目的，就必須控制自己的情緒。)
事情雖然已經真相大白了，但是，當天我並沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：“告訴老師，你為什麼在衛生間裡玩水?你一定有什麼新發現對不對?”原本神情緊張的她聽我這么一說似乎輕鬆了不少，她很自豪地對我說：“我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，特別好看。”(果然，她的確有一番自己的見解，這時，我很慶幸當時自己沒有因為一時的衝動而盲目的批評她。)聽了她的解釋，我笑著問她：“那你發現的時候有沒有注意到，我們衛生間的地面上，牆上都濺上了水珠。”她抬起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，但是我沒有聽見什麼，於是，我對她說：“沒有關係，大聲說，老師不批評你。”她這才說：“我也發現水都跑到外面了，可是我真不是故意的。”(孩子畢竟是孩子，雖然她明明知道這樣做弊大於利，但是，他們天生的好奇心和當時探索的樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應該想出一個更妥善的解決方法，既滿足了孩子，又達到了一定的教育目的。)
(“玩水”幾乎是每個孩子都喜歡的一項活動，因為在玩水中，大大地誘發了孩子們探索的興趣。但是，在成人的影響和老師的教育下，他們似乎明白了“玩水”是一種錯誤的行為，因此，即使是那些特別愛“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地進行，怕被大人發現而受批評。)事後，我針對這件事情進行了分析：也許是一個偶然，讓張澤明發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和讚賞的。但由於年齡小的關係，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的後果，所以，這時我們老師就必須給予必要的引導。
我實施的教育策略：
1、滿足張澤明小朋友的探索求知慾望。根據實際情況，這個實驗在幼稚園我們根本無法進行，於是，我布置了親子作業，請家長帶領幼兒在家中進行探索、實驗，並把實驗結果帶到幼稚園。(有條件的話可以拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)
2.利用講故事“小水滴”等形式，引導幼兒了解水源來之不易，並且讓幼兒知道水對人類及社會的重要意義，從而激發幼兒養成節約用水的好習慣。
教育策略的實施效果：
經過一段時間觀察了解，衛生間裡再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節約意識更強了。特別是張澤明小朋友，洗完手後總是自覺地走回教室，再也不留在那裡玩水了。有時，她發現有的水龍頭沒關緊，還會幫忙關緊。
反思：
作為一個獨立的個體，幼兒自我意識開始萌芽，他們有自己的思想和情感、興趣、愛好，要求與願望。同時，這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想像力和創造力。作為老師，我們要尊重他們，珍惜他們的探索欲望，當他們的探索欲望與現實相衝突時，老師千萬不能消極地加以制止，應給予他們鼓勵和引導。尤其需要謹記的是：此時教師對於孩子的態度以及對孩子行為的反應，都會直接影響孩子發展的方向。不要控制孩子的想像力和創造力。不管教師在遊戲前對遊戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態發展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經驗和表現，引導幼兒不斷地調整。只有動態地推進遊戲，幼兒才會越來越喜歡遊戲，遊戲才會真正促進幼兒發展。
1.當幼兒不喜歡遊戲時，教師要“順”
順，即順應幼兒的合理行為。當我發現幼兒不喜歡遊戲時，沒有按自己的想法調整遊戲或是強迫幼兒繼續遊戲，而是了解幼兒放棄遊戲的真實原因，順應他們的想法，並將調整遊戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預設的遊戲才真正轉化為更適合幼兒的遊戲。順，給了幼兒更大的自由度。
2.當幼兒有想法時，教師要“啟”
啟，即通過啟發和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，我通過啟發和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點;緊接著的開放式提問“那你們覺得用什麼東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發他們聚焦具體的材料：隨後“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對遊戲規則的認識。
3.當遊戲偏離正軌時，教師要“導”
導，即將違背遊戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，遊戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時，我通過“怎樣才算玩得好”等問題引發了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則，解決了問題，有效地把遊戲導回了有意義的軌道上。
4.當幼兒有新異行為時，教師要“推”
推，即發現幼兒新異行為中的價值，推動遊戲發展。遊戲中幼兒突然出現的新異行為，往往是符合他們發展水平的新需要，是新的興趣傾向。遊戲活動中，我接納了林傑“空中飛球”的無意識舉動，並敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義，及時提供支持，激發了其他幼兒有意識的創造行為，成功地推進了遊戲的新發展，最終把遊戲推到了理想的境界。
遊戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在快樂的“丟沙包”遊戲中，幼兒和遊戲得到了共同發展。 隨著幼兒對遊戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現出一些看起來違反規則的做法，但其中往往蘊涵著複雜遊戲行為的萌芽，是教師推進遊戲的最好時機。我沒有貿然反對林傑，用一分鐘的觀察與等待換未了推動遊戲進入新高潮的契機。
作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學活動結束後，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完後又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”;如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發地停下手中的“工作”，爭先恐後地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情„„那么，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收穫行動;播種行動，收穫習慣;播種習慣，收穫性格;播種性格，收穫命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會瀰漫著愛的芳香。
優秀教育敘事 篇3
作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，每天中午看孩子們午睡是我最發愁的事情，因為一個班三十來個孩子，要讓他們很快地安靜下來，乖乖地入睡並不十分容易。這一段時間以來，雖然大多數孩子在吃完午飯後能夠做到輕聲走進睡眠室，整理好自己的床鋪，躺下來休息，但是這樣安靜的環境時常會被個別幼兒打破，而後所有的孩子都興奮起來，有的孩子互相檢舉告狀，有的孩子會趁機做一些搞怪的動作引人發笑，也有的孩子會趁亂到其他小朋友的床鋪前溜達一圈。本來只需要十分鐘的睡前準備時間，往往因為需要不斷地提醒規則而延長到半個小時，我對孩子們說的最多的話就是：請你安靜!請你閉眼睡覺!快躺好啦!趕快睡覺呀!儘管反覆重申，孩子們對我的話依然置若罔聞，常常是這邊安撫了一個孩子躺下來，另外一邊又傳來嘰嘰喳喳的說話聲，接著又有小朋友說：“老師，我要尿尿。”在孩子們的各種狀況面前，我變得束手無策，心中充滿了無力感。想到一位有經驗的老教師曾對我說過，由於新教師本身缺少在孩子們心目中的威信，而且孩子正在試探你的行為準則底線，所以在日常的生活環節中會出現很多看似具有挑釁意味的“搗亂”行為。
現實中的遭遇讓我想到了張元導演的一部電影《看上去很美》，這部電影講的是一個小男孩方槍槍在幼稚園里的生活故事，其中有一個段落也是講述老師看孩子們睡午覺的事情。由於當時那位老師採取比較嚴厲的方法對待孩子們，後來孩子們居然把老師想像成了會吃人的大怪物……想到這兒我暗自告訴自己：千萬不能讓孩子們把自己想成是一個大怪物，否則我這個老師就太失敗了。我一定要想想辦法，讓孩子們乖乖地、美美地進入夢鄉。
這一天和往常一樣，當大部分的孩子都走進睡眠室整理床鋪、準備睡覺的時候，我對孩子們說：“今天陳老師要和你們玩一個悄悄話的小遊戲，這個悄悄話可是我們兩個人之間的秘密喔。但是我要看看誰先在小床上躺好了，閉上眼睛，這樣做的小朋友我才會走過去到他耳邊說。”聽完我的話，孩子們的臉上有幾分驚奇，有幾分期待，也有幾分興奮。隨後紛紛脫完衣服鑽到被窩裡，有幾個孩子還小聲地議論：“快點，陳老師要給咱們說悄悄話啦!”“她會說什麼呀?”“我猜她會說……”讓我感到意外的是，睡眠室里雜亂的聲音越來越小，孩子們一個個都安靜下來，甚至那幾個愛“搗亂”的小男孩也躺在小床上，滿懷期待地等著我的悄悄話。
菲菲是我們班吃飯挑食比較嚴重的一個女孩子，也自然成為保育員老師的“重點關注對象”。我先走到菲菲的床邊，湊到她的耳邊對她說：“菲菲你今天中午吃飯真有進步，不僅把菜和飯都吃完了，而且還把小桌子擦得很乾淨，希望你以後繼續保持喔!”菲菲聽了，有些害羞地一笑。接著我又走到東東的床邊，對他說：“你今天的小值日生做得很棒喔，我看到吃飯前有幾位小朋友忘了把小椅子搬回座位上，是你提醒他們送椅子，而且你還把全班小朋友的椅子都重新擺放整齊。謝謝你，你是一個優秀的小值日生。”聽完我的話，東東沖我一樂，把頭埋進了被窩裡，似乎有些不好意思。慶慶是班裡愛蹦愛跳、精力充沛的一個男孩子，往常他在小床上總會折騰一會兒，不是去拉一拉隔壁小朋友的被子，就是去撓撓旁邊小朋友的小腳，惹得其他小朋友老是告他的狀。可是今天，當我走過他的床邊，他正緊緊地閉著雙眼，看來是正專門等待我的悄悄話呢。雖然是假裝睡覺的樣子，但是他並沒有再去做一些小動作，這對他來說還是不小的進步。我俯下身子，低聲對他說：“慶慶，陳老師知道你一直很喜歡玩火車過山洞的遊戲，你要先好好休息，養足精神，下午戶外活動和我比比，看看咱倆誰的火車開得快，怎么樣啊?”慶慶似乎覺得被我看穿了心思，有些驚喜地看著我說：“行!陳老師，那咱們說好了啊!你可要記得下午一定要玩火車的遊戲喔!”我摸摸他的頭，含笑點頭表示答應。
只見他特別開心、滿足的樣子，轉過頭去和旁邊的小朋友說：“陳老師說啦，下午咱們玩火車過山洞的遊戲!”然後躲到被窩裡自言自語小聲嘟囔了幾句，我猜沒準是給自己加油呢。孫銘澤是班裡個子比較矮的一個男孩子，他有一個特別要好的夥伴，是班裡個子最高的女孩子張嘉桐。我走到孫銘澤身旁，俯下身去對著他的耳朵輕聲說： “明明，你知道你的好朋友張嘉桐為什麼長得那么高嗎?，你想不想成為男孩子裡最高的一個呢?陳老師告訴你，睡覺就是一個長高的秘訣，因為人在睡覺的時候，長高細胞在身體裡最活躍，多睡覺，就能讓身體變高變強大。”孫銘澤將信將疑地看著我，我接著說：“不信的話，你可以試一試喔!從今天開始試一試。”還沒等我說完，他自動地閉上了眼睛，做好了入睡的準備。妞妞是班裡最不愛睡覺的一個小女孩，就在剛才我和其他孩子說悄悄話的時候，她一直坐在小床上，我看在眼裡，急在心裡。還沒等我走到她的身邊，她就迫不及待地追問：“陳老師，你快來和我說說吧，你說的什麼悄悄話呀?”見她這么期待聽我的悄悄話，我想起這幾天她聽了童話故事《拇指姑娘》後總是和別人說“長大了要做最漂亮的新娘”，於是我走過去在她的耳邊說：“妞妞，陳老師喜歡你，因為你是一個特別聰明、可愛的小姑娘，長大了你一定會是世界上最漂亮最美麗的新娘。希望你在夢中能看見長大的自己。”她聽完連忙說：“那我馬上睡覺，睡著了就可以夢見我做漂亮新娘啦!”我微笑著對她點點頭，然後幫她蓋好被子，在她的額頭親吻了一下，她無限滿足地閉上了眼睛。
等我依次輪流和孩子們說完悄悄話，睡眠室里已響起孩子們此起彼伏的鼾睡聲，他們一個個都安靜地進入了夢鄉，有的小臉上還掛著甜蜜的微笑，或許還做著一個我剛才悄悄跟他們構畫的美夢。連我自己都沒有想到，這個悄悄話的小遊戲居然如此地吸引孩子們，讓孩子們從平日的“淘氣搗亂”變成今天的“乖巧可愛”。睡眠室里也不再有冷冰凍的要求和指令，少了那種老師和孩子們之間對立的緊張，而被一股溫馨愜意的暖流包圍著，有一種家的感覺。
今天的小遊戲讓我深刻地體會到孩子們是多么渴望受到老師的關注，希望和老師接近，讓老師喜歡，和老師分享一點自己的小秘密。如果老師能夠做一位有心人，在日常生活中多多觀察孩子，了解他們，記錄一些點滴小事，然後告訴孩子，讓他們知道你看到了他，你關注到了他，那么孩子的童心世界也會向你敞開，他們會用天真的笑臉和真誠的眼神給予回饋，使得更多的愛在老師和孩子之間傳遞，讓教育真正成為一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲的詩意般美好。
優秀教育敘事 篇4
我在網上看過這樣一個故事，有一位農夫住在山坡上。他一年四季都用兩個罐子挑水，其中一個水罐買來時就有一條裂縫，而另一個則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家，而有裂縫的水罐回到家時，水就只剩下半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己的天生缺陷而感受到慚愧。農夫知道後，就對它說：不要難過，在我們回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你這邊，並沒有長在另一個水罐那邊嗎?這是因為我知道你有裂縫，就在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。這山上的小路很多，卻沒有哪一條像我們走的這條一樣，有一邊開滿鮮花。有裂縫的水罐聽了，高興的笑了。這位農夫“寬容的愛”讓我很有感觸。他想用自己的“偏心”幫助有裂縫的小水罐丟掉自卑，樹立自信、自尊，從而使生活充滿陽光和快樂。它的這種“心計”誰能說不高明呢?在我們的教育過程中，又何嘗不需要這種“寬容的愛”呢?我們的學生當中，那些學習有困難、性格有偏差的學生，他們不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎?
我現在當老師快兩年了，凡是見學生有不良行為時，總忍不住立即就當面批評教育，還覺得這是自己工作做的及時、認真負責的表現呢!
我以後要儘量與學生處好關係。做學生的朋友。從學生感興趣的東西入手。用自己的師愛打動學生。我記得前年我新帶了一個班級，主任說你一定要多想些辦法，這個班的孩子比較頑皮，平均成績是學校最差的……
我通過兩周的教學觀察以後發現，這個班的孩子都很有個性，新換老師了，我了解他們的同時，他們也在了解我的性格，一部分同學不愛寫作業，作業老是交不上來，我在交來的作業上寫上對他們的評價(比如：你的作業寫的和你人一樣漂亮。小帥哥，你的表現真不錯。還畫他們愛的笑臉等等)。第二天作業發下去以後，同學們看著我對給他們的評語高興的不得了，不交作業的同學看到這種情形，把作業也交來了，我當然也是個個表場，寫上他們喜歡的評語，畫上他們喜歡的笑臉。作業對他們來說不再是負擔，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作業布置的遲了，他們會主動問我，老師作業是什麼?我要讓他們每個同學都感受到，老師是愛他們每一個的，沒有偏愛誰，也沒有冷落誰。
有一個女同學特別愛打扮就是不愛學習，同學們都笑她。有一天她哭著找我說，一個調皮的男生在那么多同學面前說她光知道外表美，是個大笨蛋，我安慰她說，你不用哭，我會替你出口氣的。在一節課的後三分鐘，我和同學們打了個賭，你們說某同學不愛學習，只知道收拾外表，我覺得你們錯了，其實這位同學特別有天賦，畫畫的很美，舞也跳的很美，是咱們班難得的人才。如果她期中考不好的話，我請大家吃好東西。這位同學沒有讓我失望，期中考試中成績有很大的進步，英語是班上第二名。這位同學在教師節還給我送了一束鮮花，上面還寫了這樣的話：謝謝老師對我的信任，原來我並不比別人笨，以後一定會好好學習。祝老師節日快樂!
當我們能真正地愛護、關心、幫助學生，並做學生的朋友時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。
和學生的關係處好了，就要更好的投入到學科知識的學習中去。我要不斷的充實自己。乾一行愛一行，用自己深厚的學科知識和高尚的人格魅力去影響學生，引導學生。
優秀教育敘事 篇5
轉眼之間，我工作已32年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過老師無法體會到的。教學是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力、有個性的學生。因此，我們教師的班級管理也應富於創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。 首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這裡說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。
一、沉默是金。
俗話說，教師、班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢?來看一個案例。
案例：有一次，班上小測試，我事先說了複習範圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實複習。成績出來的，整體情況很糟糕。發完試卷後，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最後輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以後。”自那以後，學生複習踏實了許多。
現在我深深體會到，沉默有時也是一種力量;沉默有時更能使學生明白老師的心。
二、以身作則。
案例：我這么多年一直是班主任，經常帶學生打掃衛生。剛開始學生還很勤奮，拿著大掃把一陣飛舞。後來就沒人願意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人願意打掃了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。現在每天早上，早來的男生爭先恐後地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣! 我相信：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。
三、讓師愛充滿智慧。
幾年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業，教師的愛不同於一般的愛，她高於母愛、大於友愛、勝於情愛。不是嗎?母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會湧起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心裡寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢?我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學生。
優秀教育敘事 篇6
曾經有過這樣一句話“沒有做過班主的老師不算完全的老師”，但我卻想再加一句，“沒有教過一年級的老師不能真正體會老師的意義。”
從快樂無憂的幼稚園小朋友到真正意義上的一年級小學生，也許他們還未意識到自己的求學之路已經開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書包，我強烈的感受到孩子天生就是來學習的。在這片淨土，擺在孩子面前的這幅巨畫，我該怎樣引導他們來填充才會變得五彩斑斕呢?我猛然一驚——國小老師的工作不要那么複雜，唯一可做要做的是如何讓孩子快樂學習。在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。
一、讓趣味進駐課堂
課改後，已經擺脫了傳統教學模式的“我講你聽;我說你記;我問你答”，在新課標下孩子已經成了學習的主體。在教學中如何讓課堂生動、活潑、趣味，已經成了我們當前教育模式下必不可少的環節。而一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音。由於孩子的年齡特徵，為了使孩子加深印象就必須反覆練習，從而就會變得枯燥無味。因此在課堂中我將遊戲和童話故事或人物貫穿其中。如在拼音複習的時候我就採用大家熟悉的《西遊記》人物孫悟空，孫悟空保護完師傅西天取經後，來到我們教室，給小朋友們送禮物，孫悟空可是有火眼金睛誰表現好孫悟空就會送給他禮物，這樣大家都認真了。在讀的時候，讓他們用自己喜歡的方式來讀，如我想讀給豬八戒聽、唐僧聽、如來佛主聽等等。這樣使原本枯燥毫無關聯的拼音字母組成一個整體，使整個課堂成為一個故事，師生共同表演這個故事，從而激發孩子的學習興趣，提高學習效率。
二、保持一顆良好的心態。
和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什麼是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢於表。對於國小老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時，孩子問“為什麼禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢?為什麼會發明象形字呢?”這樣一問下面的孩子都鬨動了。對於孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚了他善於思考，並給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以後自己去發現探索。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話，或許以後孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界裡，一切都是那么簡單、質樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態，對學生循循善誘，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象!
下面是我在一年級識字教學中的體會：
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做遊戲的特點，在教學中穿插各種小遊戲。如在教孩子學習了一些生字以後，為了鞏固孩子的記憶我經常採用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子遊戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片後再識記，就輕鬆多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利於學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子裡，學生的想像力和創造力也得到了發展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家裡》這一課，沙發，茶几，電視，電話，檯燈、書架、掛鍾、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋樑的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁;第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生蒐集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕鬆，更快樂。
優秀教育敘事 篇7
作為一名非班主任老師，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。面對課堂上幾個調皮的學生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至於雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計畫的進行。於是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。
在平時的教學中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過一段時間的逐步摸索，我越來越發現表揚的作用要遠遠的大於批評的作用!面對課堂上調皮搗亂的學生，“河東獅吼”的方法無濟於事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學習，這成為我一段時間研究的主要問題。後來一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。
我所任教的一個班級中有幾個特別不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了老師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，老師的批評教育已經對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學內容，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個調皮的學生沒有帶課本，於是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指著教材跟他一起朗讀，這個過程我發現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學們的節奏，但我卻知道此時的他已經盡力。
於是在誦讀結束後，我在班上點名表揚了他，也許是老師給他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發現了他少有的害羞的表情，儘管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選擇了一部他喜歡的卡通片答應播放作為了對他努力表現的獎勵，而且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之後，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽講!這節課讓我真的很感動!從這節課之後，我開始找機會表揚他，
他的每一點進步我都會進行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會，幾次課下來，他已經完全改掉了他之前的壞毛病，並且是我的課堂上最認真聽講的學生，當我說讓全班同學讓他學習時，班級里的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原來每一個學生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內心!通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，並用無微不至的聖潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊!
哪個班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?這些孩子在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了夥伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是：“你是老師眼中最可愛的孩子”。這句平實的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著快樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中，更加地熱愛班級這個集體，更加地充滿了學習的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態度。
讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。
優秀教育敘事 篇8
全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，語文教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的語文知識與技能，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分 發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌，實現教學的有效性。
“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。從事教學工作已有一年，也嘗試對課堂有效教學進行思考，但尚未有具體的心得，只有自己一點不成熟的所感所想。
(一)制定準確且有層次的教學目標，選用最有效的教學方法。
現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。同時，要注意的是：目標的設計是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在實踐中，確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助於理解課文內容，有助於促進語言的發展，有助於寫作能力的提高，有助於語言文字的積累，有助於陶冶學生的情操。
如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。平時教學中，有意識的注意發現和糾正學生習慣性的錯別字、錯別音現象，並注意收集和整理習慣性錯誤讀音和錯誤寫法，展示給學生，提高學生的糾錯意識，自覺規範漢字，以避免考試中不必要的失分。
在加強學生基礎的同時， 我們還要注意有針對性地就每一篇課文的特點、作用來選擇最有效的教學方法。例如：一篇意境優美的散文，在教學時便可將重點放在“如何在寫作中進行情景交融的意境創造”上，看來似乎僅有一點內容，但通過引導學生對寫作方法的自主學習和實踐，通過聽、說、讀、寫的全面訓練，學生得以切實地掌握意境創作的手段，並能有意識地將之運用於日常寫作之中。這樣的收穫比他們單純記住了該文的中心，創作背景或字句含義要深遠得多。
(二)提高學生參與教學全過程的程度
有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程，把“發現真理”的主動權交給學生，針對某部分學習內容，讓學生有選擇的預習、學習、收集資料，主動地尋求獲得一些語文知識，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
(三)化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習，提高學生的學習興趣
愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。而一個好的開端往往是成功的一半。一個好的揭題能使孩子穩定情緒，集中注意力並對將要發生的事情發生濃厚的興趣。因此教師應本著對學生負責的精神，在認真鑽研教材的同時，積極研究教法學法，充分挖掘語文學科本身的魅力，在激發學生興趣上做文章。教師要隨時隨地要有教學的意識，在生活中要注意發現對自己教學有用的東西，以便用在課堂上，或豐富課堂內容，或藉此教育學生。就語文科來說，這一點確實有效。本來語文書就比較單調無味，如果不拿課外的知識來充實，那么課堂就變得索然無味了。譬如，當學生精神不集中時，也可以用與課文相關的話題來吸引學生。這一點確實很有效，如在七年級上冊第二單元的學習中，我注意插入一些例子，小故事，如《理想》講到“不幸者”指困境中的有志者時，聯繫古今中外的一些人物，讓學生來談談，既加深了學生對“不幸者”的理解，又可以激起學生的興趣。再如《<論語>十則》中也有很多孔子小故事，跟學生的實際聯繫起來也有很多例子,學生在課堂上感到既熟悉又親切，反應也不錯，學習語文的興趣相對提高了。
(四)重視閱讀積累，擴大學生閱讀面和知識面。
語文的有效教學是個慢功夫，語文成績和能力提高都不會立竿見影，一蹴而就，而是要水滴石穿，潛移默化。語文的外延是生活，在生活中學語文用語文顯得尤為重要。因此，語文教學要想“有效”，就必須不僅重視提高課堂的“效率”，而且注重課後閱讀積累的“效果”。因為語文能力更多是靠課外讀書讀報，練筆摘抄，背誦朗讀，點滴積累而不斷提高的。因此，語文教師在課堂上更應當努力激發學生興趣，鼓勵學生閱讀課外書，增大背景知識儲備，更應當給予學生獨立進行研究性學習的方法指導，使課外學習成為課內的延伸，使二者有機的結合。比如說，在每節語文課前安排五分鐘學生講話，內容可以設定為每日一則成語，或每天向大家介紹一部文學作品，這樣看似微不足道的5分鐘，學生的課外就要大量閱讀積累。此外，還要多寫隨筆。中學生活多姿多彩，只要留心觀察生活，細心思考生活，就發現很多題材可寫。日積月累，讓學生養成了觀察大自然和社會人生的習慣，同時也豐富學生的閱歷，為日後寫作內容更充實、思想更深刻、語言表達更有文采打下基礎。另外對於學生的隨筆，我認真地批改，並寫上一些感想、鼓勵性的話語，以此來調動學生寫作的積極性。重視學生的閱讀積累，加強寫作訓練，長期堅持下來，會擴大學生的閱讀面和知識面，從而提高語文綜合素養。
總的來說，在全面推進素質教育的今天，教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想，提高學生素質，最佳化課堂教學，提高效率，調動學生積極性，使學生由被動地學習，變為課堂教學的參與者，從而提高學生學習語文的興趣，實現教學的有效性。
優秀教育敘事 篇9
我深知，做為一名年輕的語文教師，課改需要的不只是熱情，還需要語文教師解放思想，改革教學模式，放開手腳，大膽創新，開發教材。因為在新一輪課改中，教師教學應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在保護學生積極性的前提下靈活調整。
最近我在閱讀課上給學生讀了一篇文章《珍貴的紀念》，當說到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時，一個同學就說：“老師，它們這是亂寫亂畫，這是不對的”。我還沒說話，另一個同學就很激動地站起來說：“老師，小剛用鉛筆畫桌子，你過來看看…”話音還沒落，同學們便七嘴八舌討論開了 “小剛，你不愛護桌子”“小剛，桌子是學校的，不應該亂畫““你看，這牆上有一道印，肯定是你畫的”看同學們的情景，跟開會一樣，你看看我的桌子，我批評你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低著頭不說話。作為新課改的教師，不應是“一言堂”的堂主，這時的我，應是學生探究的引導者，於是我親切地問：“小剛，你想說點什麼，做點什麼呢?”“我錯了，我再也不畫桌子了。”“老師，有一次我發現我桌子上有誰用鉛筆畫了一道線，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉。”我們的班長起來發言了，三月是學雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法。“老師，我們應該學習小刺蝟，種些花草，不應該破壞公物。”文靜的課代表說出了我們下面想學的內容，我想說的話。我馬上因勢利導：“小刺蝟這樣做有什麼好處啊，我們應該怎么做呢?”因為我們最近一段時間講環保比較多一些，所以我的問題一提出，同學們馬上打開了話匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹，不隨地扔垃圾…關於愛護、環保的“演講”整整持續了十分鐘。同學們熱情高漲，課下有的同學竟然抓住了幾個踩草坪的小朋友，有的同學跑到院子裡去撿垃圾，有的同學在教室喧譁，馬上有同學指責他是噪音污染。一堂不是按我設計上的課，讓我有了意外的收穫。第一，這節課的教學對學生進行了正面、積極的引導;第二，學生環保意識提高了;第三，鍛鍊了學生的口語表達能力;第四，同學們互相監督，我們班的衛生、紀律有了很大的改觀。
總之，在實施新教材的過程中，我們要更新觀念，深入研究，把握教材特點，創造性地使用新教材，充分調動學生的積極性、主動性、參與性，發揮新教材的優勢。
優秀教育敘事 篇10
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”(摘錄)那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。 “問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的願望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛， 最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。
一次，我去家訪，來到學生文海家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話?”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家裡來了。”不難看出，有些家長(特別是問題學生的學生家長)把家訪看成了告狀。究其根源在於以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫;也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。
通過學習1+3+1的模式的學習，針對這種情況，我做了點嘗試，舉例如下： 我班有個學生趙孜韌，他課上不專心，課後作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與語文老師閒談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，並提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯繫單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習
我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景:在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下:1、324 198 5968-3999 396 498 2、324 200 5968-4000400 500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平:兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些„„
課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜:2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異:眼裡閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉(老師沒有考慮你的感受)，並重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麼勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
《數學課程標準解讀》有這樣一段:“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。
本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二:教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育
差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“國小數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生說:“這和當年您教育我的情形相比，算不了什麼„„”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。
從另一個層面看:學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，„„”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。 回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。
後進生
做好後進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生後進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而後進生轉化工作應從草根抓起。
今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪製他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。
記得在開學兩三個月的時間裡一名女同學悄悄的告訴我:某某同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽後我為之震驚，一個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了!如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。
第二天把她從最後一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。
1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口算，而她五以內的加減法數手指都困難。
2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善於傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知乾什麼?
3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該乾什麼，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。
找到了病根就要對症下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。 也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個連烏鴉飛來都要哭著飛走的窮山村，教師更應該多一些愛心。 國小數學教育敘事參考範文
從教近二十年，從剛走上講台到現在一直從事數學教學,學生都喜歡上我的數學課,當然在教學中也發生了許多的事情,有時自己也非常的生氣,但我對數學課卻樂此不疲，鍾愛有加。國小數學在許多人眼中是簡單的，是枯燥無味的。但是在我眼裡它有許多誘人之處。我感謝校領導讓我做了一名數學老師，是數學科的教學伴我愉快地走過了每一天，我可以自豪地說我是一名合格的數學老師、也是一名受學生喜愛的數學教師。
作為一名數學老師可以利用數學課的教學引導學生去享受數學知識結構的整體美，數學概括的簡潔美;帶領學生去探索數學的的奧秘、在數學的王國里傲遊，使學生對數學知識產生了濃厚的興趣。 當然在教學生活中也有許多另我感到無奈的時候，例如在課堂上一道題有時講上好幾遍部分學生仍聽不懂，看到學生臉上的忙然，自己心中對這部分學生也缺乏信心，課下競有部分同學主動來讓我再給他們講，並說自己聽不懂的原因，也有他們自己的基礎問題，也有是我講的過快他們跟不上。這時我也自己進行反思，對他們的要求是不是過高，讓他們在學習上感到壓力過大。記得有一次有一道綜合套用題，在課上已經講過了思考的方法，可是一名張寧的學生在課堂作業中仍然做錯了，再讓她訂正時她急的眼淚到掉了下來，最後她說我在課上講的太快了許多同學都沒有聽懂，他們的作業都是抄別同學的。我聽後對自己的教學方法進行了深刻的反思，課上我對優等生關注的多一些，對差生關注的太少，才造成今天的這種情況。在今後的教學中我對差生多一些愛心，他們發現老師並不是不關心他們，對數學的興趣也慢慢提高了，作業也能獨力完成。課下也能願和老師一起談一談自己的學習情況，提問的問題也越來越多。
在教學中與學生一起去探索數學王國的奇妙世界時，學習數學也就樂在其中了。同時我對學生也非常的關心，能平等的對待每一名同學，記得在教三年級的時候，有一個叫李新的同學，他的家長在學校因為作業的問題與老師吵架了，結果別的同學都認為是這個學生的事情，都不願理他，當我接班時經常發現她自己課下有時獨自坐在座位上不與別的同學交流，要不就是自己獨自一人在教室外面走來走去，顯得是那么的孤單，我問她為什麼不與其他的同學一起做遊戲時，她也不回答，經過詢問別的同學才知道其中原因。在這已後我課上經常提問他，，與其他的同學說明那件事情並不是她的原因，同時叫幾個同學特意去叫他一起做遊戲，李新同學慢慢才融入這個班集體，後來他的家長與我談了很長的時間，說孩子在家中對他說老師是如何關心她的，對我十分的感謝，也說自已以前做的不對，對孩子的影響太大。其時這只是我應該做的，沒有想到家長是這么的感激，讓我進一步的認識到教師的重要性。
我記得教師節的那天，有一名叫郭琳的學生把我叫到了一邊，對我說：“老師，今天是教師節，我沒有能給你買什麼禮物，我送你一句話行嗎?老師祝您教師節快樂，今後我要好好學習。”我激動的說：“孩子，老師不要你為我買什麼禮物，這就是你給老師最好的禮物，你以後要好好學習。”實際上對這名同學我並沒有進行特殊的照顧，只是這名同學比較胖，別同學笑話時我進行了及時的制止，叫他們要尊重別人，沒有想到他競把這件事情記在了心中。經過這兩件事對的感觸很深，如果我對這兩名同學不理的話會產生怎樣的後果，他們也感覺到老師不關心他們，會產生牴觸的情緒，也會影響他們的成績，甚至會影響到他們的一生。。
通過許多的事情讓我感到教師的責任是重大的，只要你負出一定會得到學生的愛戴、家長的認可。同時教師這個職業也給我帶來了無窮的快樂，所以我說：“我幸福，因為我是教師。”
優秀教育敘事 篇11
《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人，照顧到小學生的年齡特點。這就要求國小的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基於此，我立足於課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：
一、聽聽、說說、做做。
例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出小棒，如果老師發出的指令是："Ten."則學生取小棒用英語數數，這樣既玩了，又複習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch遊戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重複身體部位名稱。如，老師說："Touch your mouth. "學生邊指自己的嘴巴，邊說："Mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛鍊了學生的聽力，又加深了學生的記憶。
二、演演、說說、唱唱。
表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特徵，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特彆強，情緒高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。
三、聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發揮學生的想像力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯繫起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……。由此，我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的動力，這些趣味活動對於活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。
但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那么有時反而會使教學步入誤區。例如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他："小貓用英語怎么說?"他回答："小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。"我又問他："蘋果怎么說?"他說："蘋果是apple，apple，apple是蘋果。"對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有，老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生髮音不準，反而收不到好的效果。所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。
優秀教育敘事 篇12
在課堂教學中，教師要掌握好節奏。一堂完整的體育課是有幾個教學內容按一定的順序有機結合起來的，無論就某項練習的本身，還是從課堂教學的整體來看，都是有一定的節奏性的。
每堂課的節奏包括運動負荷和課的密度兩方面，他們既有區別又有聯繫，一般說運動負荷、課的密度與課的節奏是成正比的，即前者越大，節奏也越緊張，反之亦然。總的來說，課的節奏應該緊張些，以充分利用時間，提高課的容量，激發學生的學習興趣。如果可的節奏鬆散，學生的紀律渙散，就打不到強身體的目的。教師要正確掌握課的節奏，必須從學生的心理、心理特點出發，因人而異。例如：在國小四年級跨越式跳高教學中，學生的踏跳點和步點就顯得格外重要，一般踏跳點在橫桿影子六十厘米左右為起點，角度大約在與橫桿三十度至四十度之間。在丈量步點時一般在平常步幅乘以“2”再減兩步，這樣在跳躍時才節奏分明。在此基礎上，為了使學生更好的掌握正確的過桿技術，可以把橫桿固定在一個適當的高度，要求學生在這一高度上反覆練習過桿技術。
在鉛球教學中，為了使學生正確掌握正確的角度，可設定一定的橫桿，要求學生推出的鉛球必須在橫桿上面通過。實踐證明，正確的把握運動節奏進行課堂教學，對提高課堂教學的質量，解決課堂教學的重點和難點是十分有益的。
優秀教育敘事 篇13
英語作為學生學習的第二語言，有著與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上高中生處於強烈追求個性，突顯自我的特殊時期，所以能否較為妥善地處理好課堂突發事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉著”，才能“應戰”，才能將被動局面扭轉。下面我談談在英語教學中一次處理突發事件的案例。
每當期末到來的時候，學生的學習熱情就會有所減退。特別是在教師講解練習題時，學生有時就會出現注意力不集中的現象。這學期期末複習階段，我在班級正講解翻譯練習題。當我叫一名學生回答翻譯題時，他居然站起身，想都沒有想就大聲地說：“我認為這道題正確答案是D.”這引來了全班同學的哄堂大笑。然後，所有同學的目光都集中到我這裡來，那個答錯問題的學生也不好意思地看著我。我想他們都在想老師怎么處理此事。於是，我等大家全都安靜下來後，不緊不慢地說：“雖然你剛才是所答非所問，但是老師還是能感受到你對我和英語這門功課還有一分熱情，我希望你能再多投入一點熱情給英語。同時，受到感動的我也願意給你更多的關注和幫助。請坐。”然後，我又繼續講解練習。在這節課剩下的半小時裡，我欣喜地看到不僅剛才那位上課溜號的同學格外認真地聽我講課，其他同學的注意力也變得高度集中。
從那次事情後，我在上課時就格外注意起注意力不容易長時間集中的同學來，不斷給他們鼓勵，信心和希望，結果發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾·羅傑斯有句名言佳句：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真;用充滿愛的眼睛欣賞學生„„即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。很多課堂上的突發事情其實並不需要教師和學生對立起來，如果教師給予學生更多的愛心和肯定，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對於教育事業的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類“突發事件”的能力提升為一門教育藝術的。
優秀教育敘事 篇14
當前，小學生在校學習負擔過重，嚴重地影響學生的身心健康發展。怎樣做既能減輕學生負擔又能大面積提高國小教學質量呢?我認為在課堂教學上能引進“愉快教育”法，在變“苦”學為“樂”上下一番功夫，可以收到良好的效果。
“ 愉快教育”法符合小學生年齡特點。學生年齡小，對學習往往從興趣出發，感興趣的東西就願意學，不感興趣的東西則不願意學。而愉快教育的目的就是讓學生在愉快的教學環境中受到教育，學習新的知識。教師在教學中越是從興趣入手，學生的精力就會越集中，學習就越主動。教學效果就越好。
在教學時，如果我們注重運用電教媒體，巧妙地為學生創設情境，運用興趣導入法、直觀演示法和感情教學法，根據不同的課型、不同的內容，精心設計問題，生動地分析和講解課文。這樣，學生的學習興趣就支成倍增長，智力就更充沛，當堂學的知識就能消化理解，即使不留作業也可收到可喜的效果。怎樣才能做到“愉快教育”減輕學生負擔呢?
一、創設情境，激發興趣
國小階段的兒童大都處於六歲半至十三歲這個年齡段，思維發展正處於形象思維向抽象思維過渡的階段。他們的抽象思維在很大程度上要藉助於形象。因此，在深化課堂改革上，就要注重電化教學的生動，直觀性強，而小學生對直觀的東西有較強的認識能力。據此，運用電教手段導入新課，就能深愛同學們的喜愛。通過直觀演示，學生耳聞目睹，猶如身臨其境，加深對課文內容的理解。如講《千里躍進大別山》一課，由於學生對當時的朝代背景不了解，教師可先放解放大別山的電視錄像片段，讓學生觀看，幫助理解，然後提出問題，讓學生思考。這樣學生對學習新課文就會產生興趣。又如講《海上日出》時，運用電教手段引入新課，採用“聲畫並茂”，“圖文結合”的方法激發起學生的求知慾和好奇心，可破除學生沒有親眼目睹“海上日出”的陌生感，從而認訓到“海上日出”是偉大的奇觀，讓學生在頭腦中勾勒出日出圖，引導學生“目觀其形，心通其義”，在觀賞中體味，對日出產生讚嘆之情，對光明的嚮往油然而生，與作者產生了共鳴，達到了教學的目的。
二、巧設導言，激發情趣
課堂教育是一門藝術。在教學中能運用美妙的和諧的教學語言，準確、生動、富有情趣地導入新課，可直觀影響著學生的學習興趣和教學效果。上課就像寫文章一樣。也應該講究起承轉合、開頭結尾。“良好的開頭是成功的一半”，而用情趣教學法導入新廛，更富有感染力，在教學過程中能起鋪墊、定向、激發、開拓的重要作用。如在講《小貓種魚》一課時，在板書課題後，讓學生齊讀文題，然後圍繞“種”字設問：“同學們，小貓會種魚呢?它是怎樣種的呢?秋天收穫了沒有?”這樣一問，同學們一定感到興趣，就想急於知道課文內容。這時老師再接著說：“下面我們就來學習《小貓種魚》一課好不好?這樣情趣馬上被調動起來，課堂上學生就能緊緊地圍繞老師的教學思路展開思索，在輕鬆、愉快的教學中學到知識，懂得道理，知道了魚是不能種的，只有植物的種子才可以種，而且還要通過農民伯伯的辛勤勞動，才能結出豐碩的果實。
三、重視閱讀，激發情趣
閱讀是國小語文教學的基本環節，通過閱讀能使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高能力，豐富情感，學會讀書。
在深化課堂教學中，要重點指導教師在教學中抓情感這一因素，通過多讀，把學生帶入文章的情境中，引導學生深入體會文章的，以及作者所表達的思想感情，使學生潛移默化地受到薰陶和啟迪。如在講《我的“自白”書》一首詩范讀時，滿懷激情，聲調高亢，氣勢磅礴。通過閱讀激發學生情感，從而對學生進行革命傳統教育，達到教學目的。
優秀教育敘事 篇15
一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。為此，本人在教學中就選擇課堂引入這一環節進行嘗試，也收集一些課堂實例，並整理為以下體會和案例，與大家共同探討
案例一：在《超重與失重》這節課的引入，我設計這樣兩個隨堂小實驗：(1)用一定寬度的紙帶(不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力)，拴住一個重錘，讓學生豎直提著並保持靜止，並給學生一個問題：不藉助其他器材，有沒有什麼方法可以掙斷紙帶?學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。(2)準備一台體重計(機械指針型的)，請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同學觀察體重計的示數變化(有條件的可用攝像頭將指針示數轉化為視頻，展示給全班同學)。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納(用牛頓第二定律分析)、套用拓展，這使物理知識來源於生活、源於有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源於生活、走向社會。
案例二：在《運動的合成與分解》這節課的引入時，設定以下三個小問題：(1)在很平靜的水面上，船頭垂直指向對岸具有一定速度的小船的運動軌跡?(2)將船的動力關閉，船頭垂直指向對岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的運動軌跡?(3)如果船頭指向不變且有一定的速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢?軌跡如何?前兩個問題僅是鋪墊，我讓學生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡(我用小船的模型讓學生上台展示自己的想法)。學生非常踴躍，結果出乎我的預計，學生提供的方案各有說詞，爭執不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這裡入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。
總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。
優秀教育敘事 篇16
體育是一個被日益重視的學科，它所承載的任務也日益重要，作為一名體育教師的我們，在與學生共同成長的生命歷程中，一個個鮮活的教育故事比比皆是，只要我們真心付出，認真傾聽，就會發現體育教師的真諦，體會發生在自己教育過程中的精彩。 體育課對於學生來說是一門十分喜歡的課程，但實質上並不是如表面上的光鮮，他們喜歡的是體育課上的自由活動，也就是愛玩什麼，玩什麼;愛乾什麼，乾什麼。他們不想要老師的干預，甚至不想學習教師教授的內容，這樣就需要體育教師不斷提高自身素質，適應新時代的要求，真正了解學生對體育課的需求，走入他們的內心世界，我在十多年的教學實踐與積累過程中發生的幾個小事給我很多啟示。
為了規範學生的體育課秩序，上課集合不允許遲到，玩笑名曰遲到原因為上廁所動作太慢，即蹲起速度慢，於是下條例為遲到做50 個蹲起，鍛鍊、增強蹲起速度。學生由於此條例的約束，都積極集合，但也有很多受到懲罰者。可是有一天，作為制定條例的我因為學校的其他事遲到了幾分鐘，一直站隊等我的學生齊聲說：“ 老師遲到了!老師做蹲起!” 。我是一陣尷尬，連忙解釋了遲到原因，同時想怎么辦呢?我決定了做蹲起，於是對學生說：“ 老師做，為了嚴明咱們的紀律，老師必須作為表率。” 在我做的過程中學生都說：“ 不用做了老師，我們都知道了，你不是故意的。” 在我做完了時，學生給予了一陣掌聲。從此，學生上課遲到極少了，他們知道沒有規矩不成方圓，連老師都要受到懲罰，何況我們乎!從七年級到現在的九年級，我教授的五個班上、下課集合一直都是景然有序，可見是規矩長期堅持與實行的結果。
在教育過程中總有一些學生行為散漫或性格特殊的同學，我教的六班有一個叫崔書深的男生，他什麼也不學，什麼活動也不參加，而且說話時總不敢面對別人，頭和眼睛總轉向一邊，記得剛教他時，我要求上課校服必須拉索拉好，可是每次集合時他總是敞著懷兒，我就點名說：“ 崔書深!把拉索拉上!” 。他說：“ 不行，老師我拉上熱” ，我說：“ 那你就脫下去!” ，他又說：“ 脫下去我就冷!” ，真是氣人又噎人，當時馬上要火冒三丈，可靈機一動，我說：“ 我有一個辦法，你把拉索半拉上，這樣既不熱也不冷，正好!” ，說著我就動手幫他把拉索拉到胃的位置，他當時啞口無言，我沒有給他反應的機會，馬上走到隊伍前立刻進行其他的活動了!從此以後他每次都主動拉上拉索了。但是上課的時候做什麼活動也不積極主動，總是強逼著才勉強應付，於是我採取了一個全班男生“ 逼迫” 方法，就是他不做，全班男生都要等待或相應懲罰，這樣他成了全班男生的“ 公敵” ，他豈敢怠慢，在逐漸“ 整改” 過程中，他的表現日益漸強。有一次在測肺活量的時候，他表現了前所未有的積極性，都下課了還不好意思的問我：“ 老師，我這項能得多少分呀?” ，我一聽還真是新鮮，他竟然關心起自己的分數了，趕緊抓住這個機會，耐心的告訴他如何計算，並且給他查處了成績，說：“ 你這個分數還可以，證明你還有一定的潛力，只要你上課按照老師的要求做，相信下次測沒準你還能成為咱班最高分呢，或者最大進步獎。” 所以在以後的體育課上我都用期待的眼光暗示他，真的起到了促進效果，九年級了他已經在體育課上成了一名正常的孩子。
育人路上多一些寬容，就少一些心靈的隔閡;多一份寬容，就多份理解，多一份信任，就多一份友愛。我們要為學生設計多姿多彩的教學內容，更要給學生一份寬容，一片晴天。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在體育課上健康、快樂的成長。
優秀教育敘事 篇17
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個簡單愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。
比如我們班有一個孩子十分喜歡看《西遊記》，也對裡面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一齊分享這個主角的快樂了。但我們對他的反應是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來了，一下子精神了，並且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣貌，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。
剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個民眾當中的第一步。作為老師，我們就應讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼稚園感到愉快，是我們老師的職責，也是家長關注的焦點。如果老師透過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼稚園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們透過自己的試探，發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎
優秀教育敘事 篇18
新一輪的課改浪潮已席捲而來，我作為一名普通國小數學教師，對新一輪的課程改革也有了比較深入的認識，下面我將六年對教材的認識和教學心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創造與開發的過程。在傳統的教學中，課程與教學是二元對立的關係。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關係。在傳統教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教後學。而新課程則強調教與學的關係應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生髮展為本的教學理念。
2、重心更新新的教學目標。
在傳統教學中，是強調學生的基礎知識是否紮實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力於改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯繫。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環保”等方面內容，體現了學生的情感體驗與價值觀。
4、重心選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養了學生學習數學的習慣，開發了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重心構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業評價、學生學習數學歷程等。
其次，教學體會。
作為一名國小數學教師，為了推進素質教育，為培養21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發出蓬勃生機。
1、創造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什麼?學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生髮現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，並在解決問題中發現規律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最後教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性 ，更主要的是培養了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數學課堂走進現實生活。
在國小階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源於生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創設條件，把數學知識與現實生活聯繫起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯繫我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連線這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、可以聯繫平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯繫起來，既激發學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。
3、聯繫新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否紮實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，並不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養學生的抽象思維能力。為今後學好數學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發展，基礎教育課程有要改革、發展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇於實踐、敢於創新，為培養21世紀的優秀人才而努力。
優秀教育敘事 篇19
在學習上存在一定偏差，學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱之為學困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。學困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的願望。對學困生只有誠摯的師愛，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應對他們給予更多的教育引導和關愛。學困生的輔導和轉化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時間，足夠的耐心，幫助學困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學困生學習。
我班的王xx同學理解能力較弱，反應慢，貪玩，寫字不規範，有時不能按時完成學業，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他說：“我坐在你旁邊給你當同桌怎么樣?”他沒有說話，點了點頭。“同桌”二字親切，隨和，它閃爍著平等和友愛，包含著難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色----學生的“同桌”，做學生生活的朋友，學習上的夥伴。寫字課上，我講完寫字的要領，就坐在了他的身旁，他一筆一划認認真真地寫字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來我的工作有效果。在接下來的日子裡，只要我有時間就和孫德權同學坐同桌，如果發現他的計算答案出現錯誤，我不會用責怪的口氣說：“這么簡單的計算你都不會。”而是用和氣的口吻對他說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”，並安慰他想一想，激勵他的學習自信心。我鼓勵他大膽地提問並對他提出的問題及時解答，講解時他反應慢，我會根據情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。
學生的心靈是最敏感的，他們通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向發展。慢慢地我發現，他變了，回答問題大膽了，字寫得漂亮多了，也能按時交作業了，功夫不負有心人，他的成績也有了較大的進步。下課時，我主動和他說話聊天，聊些在生活中發生的一些有趣的事情，時常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關心和愛護。我也經常抓住他的閃光點鼓勵他，一旦發現他在學習上、身體上、思想上有什麼特殊情況，我就及時主動和家長面談，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合。通過一系列的工作，更好地教育了學生，使孩子揚長避短，健康地成長，快樂地學習。
一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收穫的是一份份充實。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無悔於我心，我無悔於我的事業!
我與學困生教育敘事2
目前，中小學生學習困難問題已經成為世界各國關注的教育難題。通過第三模組的學習我了解到， “學困生”主要是指由於社會狀況、家庭背景、學校教育以及個人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學生學習狀況不良或落後的狀況。在我短短的一年教學時光里，我就遇見過這樣一個孩子……
新學期開始了，我遇到了很多新學生，新面孔。其中有一個男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧。可是時間一長，我就發現，這個孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學生”，為什麼呢?課上經常走神、不聽講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應都是愛答不理、一副消極對抗的樣子;課後的家庭作業有各種理由不交，交上來也是亂七八糟;平時呢在學校遇見我也不打招呼。我疑惑萬分：難道是因為討厭我而厭學語文么?後來我向其他老師交流過才知道，原來他在國小的時候就是個“學困生”。對自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長著呢。我心中一個聲音久久不能消散：我要幫他!
具體怎么辦呢?有一次，我留了一個預習課文的作業並且要求家長簽字。第二天小組長檢查作業後有幾名同學沒有簽字，毫無例外其中就有他。機會終於來了。放學後我把這幾名沒簽字的同學叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學是預習了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒有預習。我把預習卻沒有簽字的同學放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦迅速地運轉著，要讓他們記住才行!我說“你看老師每天上課很忙，有的時候連作業都來不及判，不好好做作業減少我的負擔不說你還總出各種狀況，今天你來體驗體驗老師的辛苦吧”我把剛剛考過的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最後卻又宣布無罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀察他。我發覺其實他很細心，也很負責。就這樣，等L批改完所有的字詞已經有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，並送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛裡看到了不一樣的光芒。
第二天的語文課，他破天荒的舉手回答問題，我們都笑了，我知道他找回了信心。
但是好久不長，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之餘又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反覆覆的過程之中把L同學引上上進之路!
優秀教育敘事 篇20
一、學生的聽
從音樂藝術的審美感知角度上看，音樂不受時間和空間的限制，具有靈活多樣的特性和不受視覺影響的審美特徵，是以“聽”引起學生對審美形象的注意。故而“聽”這個詞在音樂中就具有了更加複雜和廣泛的意義。學生不僅僅要會“聽”音高，還要學會“聽”音色的變化、節奏節拍的變化，去“聽”旋律線條的進行……。就像學習繪畫的人要訓練幾十種相近的顏色中，能夠體味它們的不同一樣。聽覺是行動的指導，無論是音樂的律動，旋律線條的進行，音色的多種變化等都需要用我們的耳朵去分辨，聽得見它們細微的變化才有可能體會到音樂的美妙之處。學會聽，是培養學生一個良好的聽覺習慣，學習音樂重要的條件。
二、老師的聽
傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識了解的第一步。可是反思自己在教學中有時學生的發言還沒有說完，自己便到旁邊拿獎勵的小卡片沒能做一個耐心的傾聽者。課堂教學是一個動態發展的過程，在學生交流感悟的過程中，教師要以欣賞的積極態度去面對每一位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題。教師只有全身心地傾聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮，發現和創意等，才能及時捕捉課堂的生成資源，讓學生的學習在動態中挺進，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新，從而提高教學的質量。教師的這種認真傾聽學生說話的習慣，會給學生樹立可感的榜樣，自然而然地讓學生養成認真傾聽的習慣。