教育敘事範文 篇1
曾經看到過這樣一句話：“我不能改變生命的長度，但是我可以改變它的寬度。”作為一名教育工作者，我曾經為自己的工作而困惑著，苦惱過。但是就在最近這段時間，由於讓我教幼兒班的英語，讓我突然間醒悟過來，其實生活不應該就是我們想像的這個樣子，不一定就是我們看到的那個樣子，我們其實有足夠的能力去改變它!而問題的關鍵是我們想不想去改變?有沒有足夠的能力去改變?轉眼間,參加工作也快20xx年啦!在這幾年裡我一直從事著英語教學工作,與學生一起學習英語.在這幾年間與天真可愛的孩子們發生了許許多多有趣的事情,當然也有令人頭痛的時候，所謂有哭有笑，有花有果。這期間的酸甜苦辣只有自己最懂。但是到如今，我回憶起這些事時，我還是很欣慰的。
可是在這期間，我也發現了一個問題，雖然學生們都喜歡上我的課都會說英語，但在考試中分數卻不是很理想。也就是語言環境太單一了，只是在課堂上用。課下就不去想了，於是，我又想了一個辦法，必須讓孩子們天天想學過的單詞，讓他們寫日記，能用英語儘量用，可以是邊英語邊漢語的形式。這樣時間久了，孩子們的單詞量多了，同時我也在課堂上儘量布置場景，讓學生有施展空間。大家知道“學習英語的學生不是教會的，而是學會的”。他們必須在特定的語言環境中去學、去記。所以我創設真實、自然、貼近學生實際生活的情境，讓他們在用中學，在學中用，大大激發了學生的發散思維，把學生的學習熱情推向高潮，達到一發而不可收的境界中。例如：在講PEP英語第二冊Do you like pears?一課時，我將教室的一角擺滿水果，使同學們進入教室如同進入商店一樣，同時我又把各種水果畫在卡片上，只要是學生熟悉的水果，能叫出它們的名字的，我都畫上，並把它們貼在黑板上，顏色各不相同，由於教室的一角是水果店，黑板又是實物卡片，同學們的熱情一下子就上來了，他們會想教師這是做什麼呢?激發了學生的求知慾和濃厚的興趣，使學生精神飽滿，興趣盎然。
老師再用語言表達一下，整個班級就沸騰了，達到了事半功倍的效果。創設了這種情境，我在教學過程中讓學生選擇自己喜歡的角色,進行表演，把講台讓給學生，讓他們盡情的施展自己的才華和藝術才能。學生體會到了自己是學習的主人，也知道了當售貨員和當買主應該怎樣說?怎樣做?完成了教學目標。最後我還安排了一個記者，採訪一下售貨員和買主問：和平時去商店的感覺有什麼不一樣等問題。在這種情境下，學生進行英語的交流，鞏固了知識，課的結尾我又讓學生在優美的旋律中去品嘗各色水果，並大膽的用英語說出自己喜歡哪一種水果?為什麼等一系列問題。學生不知不覺地參與了語言實踐活動，並感受到了成功的喜悅，效果很好。這樣我便盡力創造這樣的空間，在講How much is it!一課時，我把教室的一角布置成服裝城，展示各種衣、鞋、褲、襪等，因為前一課是What clour is it?時，我們已經教學生學習了各種顏色，所以我先問學生他們都是什麼顏色的?學生用英語回答。然後我再問他們是否知道每一個顏色的物品用英語怎樣講?
這樣既複習了舊知，又引入了新知。然後我再告訴同學shirt skirt pants socks coat shoes等單詞，學生在知道了這些單詞後，我又創設英語交流這一環節，讓學生上前表演買自己平時喜歡的衣服。學生通過對話，扮演自己喜歡的角色。同時也複習了以前學過的知識。(例如：How much? Can I help you? What color is it?等)既展示了學生的口才能力，又鍛鍊了學生的表演能力。這樣刺激了學生學習的欲望，體現了學生的主體作用。在結尾時，我讓學生到前面選擇自己喜歡的衣、鞋、褲等穿上，站成兩排，像電視中的時裝表演一樣，展示自己的衣物，並用英語說明一下為什麼喜歡它?還喜許歡什麼?通過表演，學生掌握了知識，也感受到了學習英語的快樂，熱愛英語的興趣也愈發的強烈了。教學質量也很好。所以從這個角度來說，我感謝PEP英語，是它讓我在方方面面都得到了提高，讓我對事業充滿了無限的激情和挑戰，讓我對人生充滿了跨越和希望。
以上是我在教學中的一點感悟。其中有許多不足之處。其實教學工作可以說是酸、甜、苦、辣樣樣滋味皆在其中，但我將會更加努力，以最大的熱情投入到教育中去，為了每一個孩子力爭做一個優秀而又合格的英語教師。
教育敘事範文 篇2
我們班上有三個成績好的同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業，看書，既不參加討論，也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。於是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，乾哪些與自己無關的事耽誤時間。”“我媽就是這樣告訴我們的。”
我想：這是長期應試教育效應的餘波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理。”導致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的後果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。
針對這一現象，我採取一下做法： ⑴認識“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長期以來學校迫於升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述客觀上對三位同學“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講，由於同學們對未來社會“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區有些行業技術工人工資高於碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。
⑵尋求超越方式，進行積極超越。“離群心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們布置說話內容，如在跟一個喜歡遲到的同學說句心理話的主體班會上，要求他們先送一句話給那位同學。總結時對他們積極參與討論的積極態度和說話內容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們參加，並布置項目要求完成。二是樹立其在集體中的位置，以培養其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技製作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發現其他同學的離群行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由離群轉變為親群。
⑶時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反覆，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學在開始接受超越“離群心理”教育時表現很積極，但後來也有再回頭的趨勢，這時，就不失時機地再給其布置參與和主持活動，對他們關心集體、興趣不斷提高的進步予以表揚，並督促他們制定“參與班集體活動計畫”，逐漸加大其在集體活動中的參與頻率，對其評語也隨之提升，使之逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。
國中數學教學案例
——探索平行線的性質
一，主題分析與設計
本節課是蘇科版義務教育課程標準實驗教科書七年級數學(下冊)第七章第2節內容——探索平行線的性質，它是直線平行的繼續，是後面研究平移等內容的基礎，是“空間與圖形”的重要組成部分。
《數學課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養孩子積極參與、自主學習的有效途徑。本節課將以“生活·數學”、“活動·思考”、“表達·套用”為主線開展課堂教學，以學生看得到、感受得到的基本素材創設問題情境，引導學生活動，並在活動中激發學生認真思考、積極探索，主動獲取數學知識，從而促進學生研究性學習方式的形成，同時通過小組內學生相互協作研究，培養學生合作性學習精神。
二、教學目標
1、知識與技能：掌握平行線的性質，能套用性質解決相關問題。
2、數學思考： 在平行線的性質的探究過程中，讓學生經歷觀察、比較、
聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。 國中數學教育敘事
3、解決問題： 通過探究平行線的性質，使學生形成數形結合的數學思
想方法，以及建模能力、創新意識和創新精神。
4、情感態度與價值觀：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和團結合作、勇於探索、鍥而不捨的精神。
三，教學重、難點
1、重點：對平行線性質的掌握與套用
2、難點：對平行線性質1的探究
四，教學用具
1、教具：多媒體平台及多媒體課件
2、學具：三角尺、量角器、剪刀
五、教學過程
(一)創設情境，設疑激思
1、播放一組幻燈片。
內容： ① 供火車行駛的鐵軌上; ② 游泳池中的泳道隔欄;
③ 橫格紙中的線。
2、提問溫故：日常生活中我們經常會遇到平行線，你能說出直線平行的條件嗎?
3、學生活動：針對問題，學生思考後回答——① 同位角相等兩直線平行; ② 內錯角相等兩直線平行; ③ 同旁內角互補兩直線平行;
4、教師肯定學生的回答並提出新問題：若兩直線平行，那么同位角、內錯角、同旁內角各有什麼關係呢?從而引出課題：7.2探索平行線的性質(板書)
(二)數形結合，探究性質
1、畫圖探究，歸納猜想
教師提要求，學生實踐操作：任意畫出兩條平行線( a ∥ b)，畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角。(統一採用阿拉伯數字標角)
教師提出研究性問題一：
指出圖中的同位角，並度量這些角，把結果填入下表：
教師提出研究性問題二：
將畫出圖中的同位角任先一組剪下後疊合。
學生活動一：畫圖 ----度量----填表 ----猜想
學生活動二：畫圖 ----剪圖----疊合
讓學生根據活動得出的數據與操作得出的結果歸納猜想：兩直線平行，同位角相等。
教師提出研究性問題三：
再畫出一條截線 d，看你的猜想結論是否仍然成立?
學生活動：探究、按小組討論，最後得出結論：仍然成立。
2、教師用《幾何畫板》課件驗證猜想，讓學生直觀感受猜想
3.教師展示平行線性質1：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。(兩直線平行，同位角相等)
(三)引申思考，培養創新
教師提出研究性問題四：
請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內錯角、同旁內角各有什麼關係?
學生活動：獨立探究 ----小組討論----成果展示。
教師活動：評價學生的研究成果，並引導學生說理
因為a ∥ b (已知)
所以∠ 1= ∠ 2(兩直線平行，同位角相等)
又 ∠ 1= ∠ 3(對頂角相等)
∠ 1+ ∠ 4=180°(鄰補角的定義)
所以∠ 2= ∠ 3(等量代換)
∠ 2+ ∠ 4=180°(等量代換)
教師展示：平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等。(兩直線平行，內錯角相等)
平行線性質2：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。(兩直線平行，同旁內角互補)
(四)實際套用，優勢互補
1、(搶答)課本P13 練一練 1、2及習題7.2 1、5
2、(討論解答)課本P13 習題7.2 2、3、4
(五)課堂總結：這節課你有哪些收穫?
1、學生總結：平行線的性質1、2、3
2、教師補充總結：⑴ 用“運動”的觀點觀察數學問題;(如我們前面將同位角剪下
疊合後分析問題)⑵ 用數形結合的方法來解決問題;(如我們前面將同位角測量後
分析問題)⑶ 用準確的語言來表達問題;(如平行線的性質1、2、3的表述)
⑷ 用邏輯推理的形式來論證問題。(如我們前面對性質2和3的
說理過程)
(六)作業
學習與評價P5 1、2、3(填空);4、5、6(選擇);7、8(拓展與延伸)
六，教學反思：
數學課要注重引導學生探索與獲取知識的過程而不單注重學生對知識內容的認識，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強套用數學知識解決問題的意識;感受生活與數學的聯繫，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。 這節課的教學實現了三個方面的轉變：
① 教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成為了學生的導師、夥伴、甚至成為了學生的學生，在課堂上除了導引學生活動外，還要認真聆聽學生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。
② 學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學，跟老師學轉變為自主去學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是簡單地“學”數學，而是深入地“做”數學。
③ 課堂氛圍的轉變：整節課以 “流暢、開放、合作、‘隱'導”為基本特徵，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。
總之，在數學教學的花園裡，教師只要為學生布置好和諧的場景和明晰的路標，然後就讓他們自由地快活地去跳舞吧
教育敘事範文 篇3
今天是周一，學校有升旗儀式。天氣有點冷，又下著毛毛細雨，匆匆忙忙趕到學校門口時，國歌聲剛剛響起。還是遲了幾分鐘，有些不好意思。把車停在門口，站在原地靜靜地看著國旗升起。有幾個遲到的同學背著書包跑得氣喘吁吁的，因為從校門口到操場上還有一小段路程，想再趕到隊伍中已經來不及，在國歌聲響起的時侯，他們也站在了原地。不遠處還立著幾個手裡正拿著掃把的同學。他們三三兩兩地站在我旁邊，莊嚴而肅立的向國旗行著隊禮，極其認真。
每次升旗時都是站在整齊排列的學生們之間，而今天，當我透過樹枝遠遠地看著國旗升起，看那些三兩個站立在佇列之外的同學一張張仰起的稚嫩的小臉上莊嚴的神情，一雙雙高高舉過頭頂的向國旗敬著隊禮的小手時，我的心被觸動了，多么生動而又美好的畫面啊!一種作為教育工作者的自豪感在心裡油然而生。
學校每周一早晨的升旗儀式已堅持多年，也許是因為習以為常的緣故，這一活動逐漸有點像是走過場或成為一種形式。因為同學們思想上的不重視，升旗儀式時，時常可見有同學在隊伍中跑進跑出。有遲到了還在漫不經心地走著的，有聽到國歌聲響起還在自顧自掃著地的，還有些同學甚至躲在教室里不出來參加。看到這種現象，心裡很難過，也很著急，如果連最起碼的升旗儀式都不能組織好，這是我們工作的失職，如果學生連最起碼的愛國之情都沒有，這更是我們教育的失敗。
接連幾個周一的早晨，我早早地來到學校，在進行曲響起的時侯，一個教室一個教室地去檢查，將躲在教室里的同學和遲到的同學一個一個地聚集在一起，讓他們站立在教學樓過道兩旁。升旗儀式結束之後，當全校師生從他們身旁經過的時侯，在那一雙雙注視的目光中，一句句小聲的指責中，他們因羞愧而臉紅了，並低下了頭。
反覆幾個星期後，遲到的同學越來越少，也沒有同學再躲在教室里了。要求大隊部適機對全校師生進行升國旗禮儀專題教育，讓學生們知道，國旗是國家的象徵，無論你身在何時何處，當你看到國旗冉冉升起時侯，你必須停下手上的一切活動，莊嚴而肅立地向國旗敬禮，這是作為每一個普通公民最基本的素養。此後的升旗儀式上再不見同學們跑動的身影，氣氛有序而莊嚴。
今天，當我靜靜地貯立在那些天真可愛的孩子們中間時，我有些感動，因為我知道，我們的教育已經在他們幼小的心裏面紮下了根。
教育無小節，教育更是一種慢的藝術。我們在對待孩子們的教育問題上，只停留於形式是遠遠不夠的，需要的是一份責任，一份愛心，一份堅持。只有靠一點一滴的滲透、一點一滴的積累，才能通過他們一言一行的改變成就他們將來的人生。
教育敘事範文 篇4
班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善於發現和挖掘學生身上的閃光點。
張強(化名)同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由於基礎欠缺，所以不管什麼文化課他都不肯學、不願學，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣;下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳;課後不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來!此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題!於是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。
在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統，當時我心裡非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課後我讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我了解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，並談了一些做人的道理及人與人應互相尊重„„他可能也認識到自己的錯誤，所以態度不是很強硬。
談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他的一些愛好特點，例如喜歡上網、喜歡打羽毛球等。於是我積極走進他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關心，並積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度，學習成績有了質的變化。
通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關係也改善了，各科任老師都誇獎起他。 班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。
教育敘事範文 篇5
縱觀國家民族發展的歷史，誰創新，誰就進步，就發展，誰不創新誰就倒退，就落後，最終不打自誇，可見創新教育非常重要，所以在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，根椐本人數十年的教育經驗，數十年的工作心得，我認為這是對神聖教育事業的負責，對個人教育工作的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇蹟轉變。
我在國小語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個訊息後，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級班長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，並針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，於無疑處設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，並激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。
偉大的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是問”，一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實行創新教育模式後，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學生在下面聽，甚至有時可能看到學生在睡覺的不協調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃重。學生都願意學習，都願意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋裡。桌上鋪著雪白的檯布，擺著精緻的盤子和碗，肚子裡填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裡跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”於是我就向學生提問“為什麼她一點燃火柴能看到這種景象呢?”同學甲說：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻說：“因為那天是聖誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。
因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最後幾位一下升到了前幾位，並在後來的國小升國中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績，據學生本人介紹：目前已在重點高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：成功的秘訣在於興趣。可見興趣才是創造的原動力，是成功的先導。一個人的創造型成果無一不是在對研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學中先得注意激發學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個後進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。
教育敘事範文 篇6
我班王宇單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評後，就把自己反鎖在家裡，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
二年前，父母離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，乾脆就把自己反鎖在家裡，不去上學，採取有意迴避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由於家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮症狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
一、加強與其家庭的聯繫，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在於家庭，因此，我加強與其家庭聯繫，讓其父母認識到親職教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課餘時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，儘量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣於事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯繫到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關係而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終於使他們接受了我的建議。由於家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也願意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些
老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想像，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善於愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善於愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不願上學，我去到他家裡時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防禦心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班裡發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之後，主動利用放學後的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動„„慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲嚮往。此後，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我並不滿足於此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼裡露出一點笑意，就抓住這個機會提問他
。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此後，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。願每一位教師、家長不光有愛，而且善於愛。
教育敘事範文 篇7
國小科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關於自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想，根據《磁鐵有磁性》這節課的特點我設計了一堂以師生互動、學生交流並互為合作為模式的課堂教學。分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質的硬幣等物品。首先引導學生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然後引導學生在具體感知的基礎上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，並進行討論。最後把所學知識聯繫生活中的實際套用，使學生動手、動腦能力得到發展，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了小遊戲，運用了多媒體課件等輔助教學。
為充分利用學生的好奇心理，上課時，我讓學生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎。然後分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這裡吸吸，那裡碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最後，教師引導學生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質抽象出來。問一問學生在“玩”磁鐵的過程中發現了什麼?是怎樣發現的?並讓一些學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發揮了學生的動手能力，又使每個學生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利於培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。
但是，當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手後便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講台。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了，但不知為什麼我卻沒有感覺到輕鬆，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什麼樣的合作才是成功的合作學習，什麼樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢?
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容
的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助於學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與並發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂於參與討論，並與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到並關注那些教育中最本質的東西，挖掘其。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，並不是不要接受學習，更不是浮於研究學習的表面，也應該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。
教育敘事範文 篇8
記得弗蘭西斯·培根說：“上帝是公平的，他給予你彼，就不再給予你此。”這句話用到我們的學生身上，再恰當不過了。因為我們既沒有十全十美的學生，也沒有一無是處的學生。他們每個人都是優點與缺點有機結合的統一體。只要我們幫他們找到自己的閃光點，樹立起自信心，她們就會變得更完美。
雖然新學年開學只有三天，我卻發現了我任教的七年級五班有兩個很特殊的學生——張同和李偉。他倆的座位都在最前排，只不過張同在最南邊，李偉在最北邊。三天以來，我注意到他倆上課玩得多，學得少。張同是自己玩，看上去眼睛總是盯著書本，但往往幾分鐘不動，或機械地一行一行地抄寫文段。李偉恰恰相反，似有多動症，一會眼光瞟向窗外，一會手撓撓頭髮，一會探身到同桌的書上看看。他們倆個一靜一動，都沒把心思用在學習上。
漸漸地，我了解到他們倆在學習上都是所謂的“差生”，以前是被撂在一邊的人。只要他們上課不影響別人，就不用管他。可不知為什麼，每當我上課看到一南一北，長得活潑可愛的兩個小傢伙時，心裡總有一種不知是心痛還是惋惜的情愫。我明白，幾年來的學校生活，早已讓他倆對學習失去了興趣，身在教室心在外。
到了開學後第二周周一這天的語文課上，我給學生補充冰心的小詩《大海呵》。當我寫到“哪一顆星沒有光?哪一朵花沒有香?”的詩句時，我靈機一動，何不借這兩句詩，讓學生明白擁有自信的重要性?於是，我說：“同學們，冰心的這首詩是讚美大海及抒寫她如何熱愛大海的，現在我們把前兩句摘出琢磨一下它的含義。”學生們議論紛紛：“不論哪顆星、哪朵花都有它的用處。”我引申開來：“那么我們人呢?比如我們班六十七名同學是不是都有自己的優點?”課堂沸騰了。同學們相互之間雖然還不太熟悉，但各說各的優勢，還有不少推薦他人的。在此起彼伏、高高低低的聲音中，我聽到了幾名學生說張同的歌唱得好，來到他面前，我微笑著詢問他：“張同，要不要向大家一展歌喉?”周圍的學生馬上鼓起掌來。張同不好意思地來到講台前。當時我發現他一反平時低調的樣子，臉上洋溢著青春的活力，大聲唱起了他們剛學的《大海啊，我的故鄉》。聽著優美的歌聲，望著投入的張同，我心裡震撼了：是啊!“哪一朵花沒有香”呢?面對著再次響起的掌聲，張同幸福地笑了。我想，回到座位的張同，肯定會看到我剛才在他練習本上寫下的：“張同，好樣的!”因為他抬起了頭，再次向我綻放出鮮花般燦爛的笑容。
接下來，學生仍在推薦著誰誰擅長什麼，沸騰的課堂上，我看到了平時活潑好動的李偉更活躍了。我逗他：“李偉，你看張同展示了他的特長，你呢?”李偉瞪大眼睛問：“老師，黑板上的字還用嗎?”“不用了。”“好，我擦黑板!”聽到他的話，我的心酸澀了。只見李偉先輕輕地把字跡抹一下，等粉筆屑飄落後，他利索地把可隱可現的字跡如清風吹霧一般地消除了。他擦得迅速而且沒讓粉末飛揚。我心裡雖酸痛，但臉上仍是微笑著誇他：“李偉，這么厲害啊!幹得利索、漂亮!”“老師，這是我的拿手活，我練了多年了!”聽了他的話，我的眼角濕潤了，我轉頭看窗外，不想讓他和學生們看到我的表情，我很想告訴李偉：孩子，知道此時，老師難受嗎?你愛好勞動，是花香，為什麼不把這番功夫用到學習上，讓你的學習之花也芳香啊?你也許會說，我落下太多了，心思很難用在學習了。可是，當你試著把心一點點放在學習上時，你的收穫也會如擦黑板一樣漂亮啊!
為了進一步讓學生懂得樹立自信心的重要性，我趁熱打鐵，給大家講了這樣一個故事：
有一位著名女歌手，第一次登台演出時，內心十分緊張。想到自己馬上就要上場，面對上千名觀眾，她的手心都在冒汗：“要是在舞台上一緊張，忘了歌詞怎么辦?”越想，她心跳得越快，甚至產生了打退堂鼓的念頭。這時一位前輩笑著走過來，將一個紙卷塞到她的手裡，輕聲說道：“這裡面寫著你要唱的歌詞，如果你在台上忘了詞，就打開來看。”她握著這張紙條，像握著一根救命的稻草，匆匆上了台。也許是因為那個紙卷握在手心，她的心裡踏實了許多。她獲得了成功。走下舞台向那位前輩致謝。前輩笑著說：“是你自己戰勝了自己，找回了自信。我給你的是一張白紙!”她展開手心裡的紙卷，上面什麼也沒寫。“你握住的這張白紙，並不是一張白紙，而是你的自信啊!”那位女歌手在以後的人生路上，憑著自信，戰勝了一個又一個的困難，取得了一次又一次的成功。
聽完了故事，學生們沉思著。我進一步啟發到，當你像李白一樣，堅信“天生我材必有用!”時，自信的種子在身上發芽，成長時，你就會發出你的光亮，散發出你的芳香。不信，看看剛才張同和李偉同學。
下課鈴響了，我布置給學生一個作業：寫下自己關於自信的感想交給我。
第二天，當我在辦公室里看學生寫的感想時，我發現了張同和李偉的感想：“謝謝老師的鼓勵”。為了更好地幫助他倆樹立學習上自信心，我趁熱打鐵，用聊天的方式，問他倆的想法。他們說不是不想學習，只是習慣了，上課時心總是往外飛，同學和老師也瞧不起。我說：“想想你的特長是怎么來的?學習是苦，落下也多了，但只要努力，就會有進步的。”沒料到，以後這幾天，兩個小傢伙竟與我熱絡起來，有時下課後會跑過來告訴我：“老師，這節課我玩得少了。”
“尺有所短，寸有所長”。我想再優秀的學生也有自己的缺點，再差的學生也有自己的優點。法國雕塑藝術家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作為一名教師，如果我們睜大眼睛，將關注的目光投向每一個角落，以一種發展的眼光、寬容的心態去欣賞我們的學生時，我們就會發現，原來每個孩子都有很多可愛的地方，都有足以照亮自己、照亮他人的閃光點。
張同和李偉兩位同學是“差生”，但當我和同學們幫助他倆找到了自己的閃光點時，他倆的自信心被激活了。而自信心一旦被激活，他們倆就會像火山爆發一樣，用內部所蘊藏的巨大能量噴薄出一朵朵艷麗的鮮花，釋放出一縷縷花香。
是啊，“哪一朵花沒有香?”。作為一名教師，幫助學生樹立自信心，隨時發現學生的閃光點，並對它加以欣賞和讚美。那么，自信的種子就一定會在每個學生的身上發芽，成長，釋放出芳香!
教育敘事範文 篇9
一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
數學離不開生活，生活更離不開數學，比如:早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠?……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調:“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合套用所學的知識和技能解決問題，發展套用意識。在教學不能視而不見，不管實際套用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯繫學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
數學課程標準指出:學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。
總之，在以後的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平;還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收穫的!
教育敘事範文 篇10
在新課程理念的指導下，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，如何減輕課業負擔問題也成為一個敏感的問題。“讓學生成為學習的主人”是教師的共同目標。那么如何正確對待這個問題呢?本著為學生全面發展著想的原則，從構建高效課堂入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。
“構建高效課堂”和“減輕學生課業負擔”之間的關係：教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。在大環境及社會大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在教育工作者面前的一項刻不容緩的大事。
構建高效課堂正是解決學生過重課業負擔的有效方法之一。“高效”具體是對我們課堂教學目標、教學質量的要求，高效要求我們教師要達到一定的思維容量，一定的專業水平，能夠讓學生掌握好的學習方法，學會自己學習。
所以在新課程改革的推進過程中，我們應當正確認識學生課業“負擔”問題，讓學生課業合理化。為了改變當前教學中學生負擔過重的現象，教師應採取各種有效的措施減輕學生過重課業負擔。特別要在教學的主陣地——課堂上下功夫，即構建高效課堂，有效減輕學生過重課業負擔，讓學生全面發展，提高他們的綜合素質，從而使素質教育的推進向著健康有序的方向發展。
堅持“以人為本”的理念，構建高效課堂，減輕學生過重負擔 ：“以人為本”，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生，為了學生的一切，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。教師和學生是課堂教學的重要組成部分，所以，構建高效課堂，減輕學生負擔，教師和學生應首先認識清自己的位置，並作好必要的角色準備。
(一)教師方面
1.作好充分的課前備課：沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效課堂，充分的課前準備就顯得非常重要了。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備整個的課堂設計，並對課堂作好必要的預設。教師根讓據課標要求編寫導學案，體現本節課的目標，重點難點。重點題型。使學生在課堂上有準備的完成本節課的教學任務。
2.激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在教師的引導下，學生積極進行能力展示，點評，教師適時指導，教師由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
3.提供科學的學法指導：著名教育 家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
(二)學生方面
1.培養課前預習習慣：課前結合導學案進行有目的的預習。
2.培養課堂學習習慣：上課要主動參與、積極發言、積極思考，達到課堂高效收益，從而減輕訓練時的負擔。
3.培養課後鞏固習慣：堅持先複習後做題。複習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。
高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創新課堂教學，讓學生的負擔真正減下來。
減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕鬆愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為最佳化課堂教學是實現這一目標的重要途徑，分為以下幾個方面：
1“給學生一杯水，自己要有一桶水。”這真是至理名言佳句。作為一名教師，如果他們本身掌握的知識是貧瘠的土地，那么學生知識的幼苗又怎么能茁壯成長呢?所以我們要從以下幾方面掌握高水平的教育教學知識。一是經常學習教育理論，訂閱各種教育刊物，從中獲得教育新信息，吸收新營養;二是多參加民眾性的教研活動，從中吸取精華，擯棄陳舊落後的教學方法，吸取成功新穎的教學方法;三是在實踐教學活動中，要走特色之路，根據自己的學生特點，結合自己教學特點，設計出新穎、富有活力的教學過程。
2、教學決不能打無準備之戰，一定要備好課，高質量的導學案是向45分鐘要效率的基本保證。精心高質量的教案設計要達到以下目的：重點要讓學生牢牢掌握，難點要能使學生徹底解決。
3、 要真正的減輕學生過重負擔，說實話，其關鍵是課要上得好。一堂蒼白毫無生氣的課，使學生毫無學習興趣，教師講得糊裡糊塗，學生聽得模模糊糊，教學效果可想而知。一堂生動充滿了活力的課，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生的思維空前活躍，能夠與教師緊密配合，學生學起來效果極佳，而且學得輕鬆，學得快樂，這不是減輕學生的負擔嗎?我們應該積極追求高藝術的教法。
數學來源於實踐，又服務於實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和套用，那么一定有助於學生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的套用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對於提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。
教師結合學生的學情，科學地藝術地進行評價，既能有效提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又能最大限度的發揮學生學習數學的內在潛力，促進教學質量的提高。如在新知講解中，對發言積極，回答正確的學生給予“你很會動腦筋”“精彩極了”等表揚;對思維遲鈍，不愛發言的學生則可採用“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵他們積極參與學習。”如果這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會產生學習的動力，從而達到減輕“負擔”的目的。