優秀教育敘事 篇1
一、背景
托班是孩子第一次過民眾生活的初始階段，對他們進行常規培養尤其重要。經過一學期的培養訓練，孩子們的常規已初見成形。可寒假休息了二十多天孩子們回來後，我發現班上出現了這樣一個現象:當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一隻手拖著小椅子走的;有的孩子是一隻手拎著椅子，搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說:“你們這樣貌，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。但是還是有小朋友無動於衷，依舊把椅子拖著走，發出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動:“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原先繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢於是我煞有介事地說:“你們聽誰在哭啊”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們:“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天最後找到啦!你們猜是誰在哭喔，原先是小椅子在哭，我問小椅子你為什麼哭啊它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。此刻小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續說道:“此刻啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎樣辦呢”小朋友開始著急了紛紛說到:“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩隻手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫忙孩子掌握正確地搬椅子方法呢於是我對孩子們說:“如果你們想和小椅子做朋友，就請像
張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示範:“小椅子，我愛你。天天和你在一齊，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣貌，輕拿輕放椅子。此後，拖椅子的現象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
(一)抓住時機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學家皮亞傑指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善於將物“擬人化”，以激發孩子的“泛靈心理”，使之產生移情心理，進而理解和構成相應的良好習慣。如上面的例子經過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了用心情緒，為孩子創設了寬鬆、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子明白了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關愛，學著關心他人也同樣重要。關心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養，有利於孩子們健康的成長!
(二)孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來自於實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要透過成人的啟發誘導，在具體活動中才能逐步發展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由於年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們構成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示範、引導幫忙他們構成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學習，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說:“教育務必從細節開始”。
優秀教育敘事 篇2
連續幾天衛生間的地面、牆上總是濕的，而且班上的其他老師也反映。到底是怎么回事?我詢問幼兒，孩子們都說不知道。於是，我決定一定要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發現了問題，經過初步地詢問幼兒，並沒有找到問題根源所在，所以老師決定進行詳細地調查，並找出原因。)
因此，我特別關注了幼兒進入衛生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛生間門口看著幼兒一個一個洗手，沖洗乾淨之後孩子們都走了出來，結果毫無線索。(剛開始觀察並沒有讓我發現什麼，也許老師一直站在衛生間門口，孩子在老師的“監督”下不敢進行自己的活動。)下午，我故意在教室里忙裡忙外，大約過了2分鐘，我就悄悄地走到衛生間，看見張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭裡的水一下子冒出來，濺到了牆上、地面上，然後她兩隻手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒發覺。於是，我輕輕地叫了一聲：“張澤明，你在乾什麼呀?”她馬上回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，馬上就洗好了。”說完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我稍微改變了一下方法，終於發現了問題的根源所在。從當時的情況可以看出，張澤明已經不是第一次這樣做了，而且當老師發現她時，她反應也特別快。看見她在玩水的時候，我的第一感覺就是氣憤，因為，在常規培養中，在日常的教育教學活動中，可以說，“節約”的意識老師時時刻刻都在提醒著孩子，她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗。可是，作為一名幼兒教師，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜歡探索的，也許她這么做有自己的想法也不一定，並且，自己的一時衝動並不能從根本上解決問題，要想搞清楚孩子真正的目的，就必須控制自己的情緒。)
事情雖然已經真相大白了，但是，當天我並沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：“告訴老師，你為什麼在衛生間裡玩水?你一定有什麼新發現對不對?”原本神情緊張的她聽我這么一說似乎輕鬆了不少，她很自豪地對我說：“我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，特別好看。”(果然，她的確有一番自己的見解，這時，我很慶幸當時自己沒有因為一時的衝動而盲目的批評她。)聽了她的解釋，我笑著問她：“那你發現的時候有沒有注意到，我們衛生間的地面上，牆上都濺上了水珠。”她抬起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，但是我沒有聽見什麼，於是，我對她說：“沒有關係，大聲說，老師不批評你。”她這才說：“我也發現水都跑到外面了，可是我真不是故意的。”(孩子畢竟是孩子，雖然她明明知道這樣做弊大於利，但是，他們天生的好奇心和當時探索的樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應該想出一個更妥善的解決方法，既滿足了孩子，又達到了一定的教育目的。)
(“玩水”幾乎是每個孩子都喜歡的一項活動，因為在玩水中，大大地誘發了孩子們探索的興趣。但是，在成人的影響和老師的教育下，他們似乎明白了“玩水”是一種錯誤的行為，因此，即使是那些特別愛“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地進行，怕被大人發現而受批評。)事後，我針對這件事情進行了分析：也許是一個偶然，讓張澤明發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和讚賞的。但由於年齡小的關係，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的後果，所以，這時我們老師就必須給予必要的引導。
我實施的教育策略：
1、滿足張澤明小朋友的探索求知慾望。根據實際情況，這個實驗在幼稚園我們根本無法進行，於是，我布置了親子作業，請家長帶領幼兒在家中進行探索、實驗，並把實驗結果帶到幼稚園。(有條件的話可以拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)
2.利用講故事“小水滴”等形式，引導幼兒了解水源來之不易，並且讓幼兒知道水對人類及社會的重要意義，從而激發幼兒養成節約用水的好習慣。
教育策略的實施效果：
經過一段時間觀察了解，衛生間裡再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節約意識更強了。特別是張澤明小朋友，洗完手後總是自覺地走回教室，再也不留在那裡玩水了。有時，她發現有的水龍頭沒關緊，還會幫忙關緊。
反思：
作為一個獨立的個體，幼兒自我意識開始萌芽，他們有自己的思想和情感、興趣、愛好，要求與願望。同時，這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想像力和創造力。作為老師，我們要尊重他們，珍惜他們的探索欲望，當他們的探索欲望與現實相衝突時，老師千萬不能消極地加以制止，應給予他們鼓勵和引導。尤其需要謹記的是：此時教師對於孩子的態度以及對孩子行為的反應，都會直接影響孩子發展的方向。不要控制孩子的想像力和創造力。不管教師在遊戲前對遊戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態發展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經驗和表現，引導幼兒不斷地調整。只有動態地推進遊戲，幼兒才會越來越喜歡遊戲，遊戲才會真正促進幼兒發展。
1.當幼兒不喜歡遊戲時，教師要“順”
順，即順應幼兒的合理行為。當我發現幼兒不喜歡遊戲時，沒有按自己的想法調整遊戲或是強迫幼兒繼續遊戲，而是了解幼兒放棄遊戲的真實原因，順應他們的想法，並將調整遊戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預設的遊戲才真正轉化為更適合幼兒的遊戲。順，給了幼兒更大的自由度。
2.當幼兒有想法時，教師要“啟”
啟，即通過啟發和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，我通過啟發和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點;緊接著的開放式提問“那你們覺得用什麼東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發他們聚焦具體的材料：隨後“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對遊戲規則的認識。
3.當遊戲偏離正軌時，教師要“導”
導，即將違背遊戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，遊戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時，我通過“怎樣才算玩得好”等問題引發了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則，解決了問題，有效地把遊戲導回了有意義的軌道上。
4.當幼兒有新異行為時，教師要“推”
推，即發現幼兒新異行為中的價值，推動遊戲發展。遊戲中幼兒突然出現的新異行為，往往是符合他們發展水平的新需要，是新的興趣傾向。遊戲活動中，我接納了林傑“空中飛球”的無意識舉動，並敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義，及時提供支持，激發了其他幼兒有意識的創造行為，成功地推進了遊戲的新發展，最終把遊戲推到了理想的境界。
遊戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在快樂的“丟沙包”遊戲中，幼兒和遊戲得到了共同發展。 隨著幼兒對遊戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現出一些看起來違反規則的做法，但其中往往蘊涵著複雜遊戲行為的萌芽，是教師推進遊戲的最好時機。我沒有貿然反對林傑，用一分鐘的觀察與等待換未了推動遊戲進入新高潮的契機。
作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學活動結束後，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完後又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”;如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發地停下手中的“工作”，爭先恐後地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情„„那么，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收穫行動;播種行動，收穫習慣;播種習慣，收穫性格;播種性格，收穫命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會瀰漫著愛的芳香。
優秀教育敘事 篇3
在學習上存在一定偏差，學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱之為學困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。學困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的願望。對學困生只有誠摯的師愛，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應對他們給予更多的教育引導和關愛。學困生的輔導和轉化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時間，足夠的耐心，幫助學困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學困生學習。
我班的王xx同學理解能力較弱，反應慢，貪玩，寫字不規範，有時不能按時完成學業，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他說：“我坐在你旁邊給你當同桌怎么樣?”他沒有說話，點了點頭。“同桌”二字親切，隨和，它閃爍著平等和友愛，包含著難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色----學生的“同桌”，做學生生活的朋友，學習上的夥伴。寫字課上，我講完寫字的要領，就坐在了他的身旁，他一筆一划認認真真地寫字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來我的工作有效果。在接下來的日子裡，只要我有時間就和孫德權同學坐同桌，如果發現他的計算答案出現錯誤，我不會用責怪的口氣說：“這么簡單的計算你都不會。”而是用和氣的口吻對他說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”，並安慰他想一想，激勵他的學習自信心。我鼓勵他大膽地提問並對他提出的問題及時解答，講解時他反應慢，我會根據情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。
學生的心靈是最敏感的，他們通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向發展。慢慢地我發現，他變了，回答問題大膽了，字寫得漂亮多了，也能按時交作業了，功夫不負有心人，他的成績也有了較大的進步。下課時，我主動和他說話聊天，聊些在生活中發生的一些有趣的事情，時常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關心和愛護。我也經常抓住他的閃光點鼓勵他，一旦發現他在學習上、身體上、思想上有什麼特殊情況，我就及時主動和家長面談，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合。通過一系列的工作，更好地教育了學生，使孩子揚長避短，健康地成長，快樂地學習。
一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收穫的是一份份充實。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無悔於我心，我無悔於我的事業!
我與學困生教育敘事2
目前，中小學生學習困難問題已經成為世界各國關注的教育難題。通過第三模組的學習我了解到， “學困生”主要是指由於社會狀況、家庭背景、學校教育以及個人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學生學習狀況不良或落後的狀況。在我短短的一年教學時光里，我就遇見過這樣一個孩子……
新學期開始了，我遇到了很多新學生，新面孔。其中有一個男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧。可是時間一長，我就發現，這個孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學生”，為什麼呢?課上經常走神、不聽講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應都是愛答不理、一副消極對抗的樣子;課後的家庭作業有各種理由不交，交上來也是亂七八糟;平時呢在學校遇見我也不打招呼。我疑惑萬分：難道是因為討厭我而厭學語文么?後來我向其他老師交流過才知道，原來他在國小的時候就是個“學困生”。對自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長著呢。我心中一個聲音久久不能消散：我要幫他!
具體怎么辦呢?有一次，我留了一個預習課文的作業並且要求家長簽字。第二天小組長檢查作業後有幾名同學沒有簽字，毫無例外其中就有他。機會終於來了。放學後我把這幾名沒簽字的同學叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學是預習了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒有預習。我把預習卻沒有簽字的同學放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦迅速地運轉著，要讓他們記住才行!我說“你看老師每天上課很忙，有的時候連作業都來不及判，不好好做作業減少我的負擔不說你還總出各種狀況，今天你來體驗體驗老師的辛苦吧”我把剛剛考過的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最後卻又宣布無罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀察他。我發覺其實他很細心，也很負責。就這樣，等L批改完所有的字詞已經有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，並送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛裡看到了不一樣的光芒。
第二天的語文課，他破天荒的舉手回答問題，我們都笑了，我知道他找回了信心。
但是好久不長，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之餘又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反覆覆的過程之中把L同學引上上進之路!
優秀教育敘事 篇4
一、對國小英語教學的認識
我是一位英語教師，擔任國小英語教學已經十六年了。自從參加了國小教師綜合素質培訓的學習以後，我對國小英語教學有了新的認識，我覺得國小英語課堂教學必須做到“三化”是搞好課堂教學的保證：一是課堂英語化，二是教學情景化，三是步驟規範化。
課堂英語化是因為語言是一種環境的產物，應儘量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學教學組織中儘量使用英語，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得國小階段是學習英語的關鍵期之一，儘管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，因為國小階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以藉助於物體直接來教，幫助學生儘快對學習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。
教學情景化是指課堂教學必須最大限度的引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流後產生一種自豪感，心裡產生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些學生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、遊戲、猜謎、講故事等。要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內保持良好的學習狀態，必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
步驟規範化是指教學的內容和程式的規範化，因為國小英語教學是為以後的中學英語的學習打下良好的基礎。教學中我首先讓學生形成音和義的聯繫，其次形成音、義、形的聯繫，最後讓音、形、義形成整體，這是我對國小英語教學步驟規範化的認識。
二、改進後的教學方案
我經過差不多半個學期的國小英語教學工作，我發現國小的英語教學與中學的英語教學有很大的不同。中學英語教學主要是給學生重點講解語法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學生學習英語的興趣不高，這是因為學習的知識性增強的緣故。但是國小英語教學的主要目的是為了激發學生學習英語的興趣和願望。
我記得我教三年級英語教材中“動物”那一單元，主要是談論自己所喜歡的小動物，上課前我布置學生們把平時他們在家裡的動物玩具帶到教室，課堂上學生非常高興，他們拿著自己喜歡的動物學會了用英語說自己喜歡的動物的名稱。有很大一部分同學還可以拿著自己喜歡的動物進行簡單的英語交談，平時表現不積極的同學也在這堂課里興趣高漲，到達了很好的教學效果。
另外，課堂上要儘量激發學生的英語學習興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個同學每人畫一種顏色，邊畫邊用英語說彩虹的名稱，如果說錯了就叫這個同學唱一首英語歌曲。第二次上課時，我又叫七個同學穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學生唱熟了這首歌曲，我就叫七個同學唱和自己的衣服顏色相關的英語句子，其他同學則跟唱，這樣的課堂學生很難忘記，學生很快學會了用英語表達七種顏色。學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在愉快的活動中掌握語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語交流打下良好的基礎。
在教案設計中我主要突出激發學生的學習動機和興趣為宗旨，從小學生的角度考慮問題。基礎教育最重要的是教會學生學習，儘量在課堂上開發學生的自主學習、合作交流、合作探究的能力，發展學習策略，培養創新能力。在國小英語教學的課堂上要培養學生自主學習和運用語言去做事的能力，力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開口進行交流，發掘他們身上的潛能，引導學生在學習中反思，在反思中學習，增強他們自我評價的意識，以利於學生終身學習和發展。
優秀教育敘事 篇5
北師大版數學教材編排重視生活中的問題情境導入新知識，這種安排能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學、對數學感興趣。
例如：我在教學六年級下冊總複習《圖形與位置》一課時，首先讓學生根據教材情境圖聯繫自己生活中的情景，加深對“位置”的認識與理解，同時儘量利用教材主題圖完成相應的問題，這樣學生在課堂學習中能夠充分利用生活情境學習知識，提高能力。
其次，我在實施教學時，組織學生回顧確定位置的方法有哪幾種?帶著問題,讓學生梳理歸納，為教學根據方向和距離確定物體的位置這一內容做下鋪墊。然後讓同學們把“鞏固與套用”中的4道題按照先獨立思考再分小組討論交流。學生們學習興趣濃，紛紛動手互相幫助，在分組討論時我又適時地對有困難的小組給予指導和幫助，這樣學生很自然的就能在小組合作的場景中理解了位置，完成了“鞏固與套用”的4道題，這樣不僅能加深學生對新知識的理解，同時由於學習的興趣和合作作用，他們對生活中位置的理解與表達又有了進一步的認識，使知識記憶更牢固和紮實了。
最後，在同學們理解和掌握中，整理梳理確定位置的幾種方法：
一、用“上、下、前、後、左、右”表示。
二、用“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”表示。
三、用“數對”表示。
四、用“方向加距離”表示。
總之，知識來源於生活中的實踐，反過來又去指導實踐。因此，我們在教學時，要把知識和實踐在學生的互動交流合作中有機的結合在一起，這樣不僅增加學生的學習興趣，又能使我們的教學能達到事半功倍的效果，使學生從實踐中獲取知識又利用了知識指導了實踐。這就是我教學中的一點感受。
優秀教育敘事 篇6
當了多年班主任的我，從內心真正體會到了班主任工作的
瑣碎與複雜。 班主任是溝通學校、家庭、社會的橋樑，是聯繫各科教師的紐帶，是全班六十多人的精神領袖。要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善於發現學生的閃光點和不斷進取的精神。
班主任是學校管理中的一部分，是班級管理的核心引導者，對全班同學的思想品德、言行舉止和學習生活都起著非常重要的示範作用。班主任工作煩瑣複雜，要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須俱備高尚的品德、很強的責任心、善於發現學生的閃光點和不斷進取的精神。 課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。
一天，教室里特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，說：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊說著，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接著說：“告訴同學們，今天老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢?”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長李振龍身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：“孫文韜!雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。於是我翻開作業本，把上面的“優”和三顆鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向孫冉表示祝賀!”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。
要知道，這個“優”對於孫文韜來說可是大事了。剛上學時，我就感到孫文韜是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上誇誇其談，課後作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的“孫氏字型”，不用看名字，就能一下認出。
此刻，我望了一眼孫文韜，平時很能說的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來„„
課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到孫文韜的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字!要仔細檢查!”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。等他走後，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱;一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力;他還寫了整整兩頁詞語，喔，相當於做了四天的作業呀!我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的寫詞語總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他„„噢，我對他做了什麼?猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義„„這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護„„因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。此後，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗，一個個可愛的笑臉。
又一次，上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過後，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學孫文韜跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到!這是我親眼所見，準沒錯!”一下課，我就走進教室，把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到。平日裡大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈裡轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著數學老師問問題，然後老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的!”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我讓他當數學課代表的呀!我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以後幾天都不怎么理我。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想像就草率處理。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心裡會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我!”這樣很不利於學生改正錯誤。
有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生!“”咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子!“”你真是無藥可救了，還是回家自學去吧!“”你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來!”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話?”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家裡來了。”不難看出，有些家長(特別是問題學生的學生家長)把家訪看成了告狀。究其根源在於以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫;也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。
關愛一個學生就等於塑造一個學生，而放棄一個學生無異於毀掉一個學生。作為一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落後學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，一名好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。
在班主任工作中，要做學生的精神領袖，引領學生心靈的成長。愛心換真心，學生就會向你敞開心扉，你還有什麼工作做不通的呢?班主任工作要適合學生的心理需求，適應日益變化的社會生活與當代青少年的心理特徵和思維方式，只有達到學生心理需要才能觸動學生心理，教育創新的機會也隨處都有，讓我們的教學工作每天都充滿創造，在自我超越中我們才會感到幸福。
作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。
熱愛學生是教師的天職，那遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，它會鼓勵、鞭策孩子，大大推動學生的成長和進步。每一個孩子都是獨一無二的，他們都會很優秀，只是需要我們耐心的了解和正確的引導。每一個學生，都像天空中的星星，有的燦爛耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由於我們離它太遠，如果我們離它近些，多關心他們些，那么他們就會更好。
優秀教育敘事 篇7
今天我在這裡與大家分享我的教育故事時，暮然發現，我的從教生涯已有三十餘年。在這三十餘年裡，是學生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感激他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作的快樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。慨嘆：“對酒當歌，人生幾何”，卻總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。
打開珍藏的記憶，這裡有我與孩子共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子的過去。今天，我把它記錄下來與大家一起分享。
陳文杰一個不愛說話但自尊心很強的男孩。一次中午放學，我隨著孩子們的隊伍一起走到校門外，忽然想起落在教室的東西，於是我又回到教室，這時看見陳文杰還在自己的座位上坐著，我說放學了你怎么還不回家?他說：“我不餓不想回家了”。從他的表情可以看出他一定有什麼事瞞著老師，通過我們談心才知道他爸爸媽媽離婚了，爸爸又常年在外打工他在家和爺爺一塊生活，爺爺經常有事不在家他就一人做飯吃有時就不吃了。聽了孩子的敘述後我心情很沉重，於是我從兜里掏出十元錢給他讓他去買東西吃。那一周的班會上，我把陳文杰的情況告訴了全班同學，同學們都爭著要在生活和學習上幫助他。從此以後同學們就陪他學習、陪他回家，雙休日有的同學還主動去他家幫助他做家務。
陳文杰也深感班集體這個大家庭的溫暖，他慢慢從失去母愛的陰影里走了出來，這時我的心情也平靜下來。我深感愛是平凡的，愛又是偉大的。每當我看到眼前活潑可愛的他，我的心中就充滿了快樂。作為一名教師，我只是做了我份內的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。
雄鷹在風雨中練就堅強的翅膀，梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳，師魂在愛心和敬業中瀰漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優秀的大學生，但我會讓每一個孩子學做人，做一個頂天立地大有作為的人!
果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是讓我做綠葉事業吧!她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔!
優秀教育敘事 篇8
我們班的，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差，一年級的時候成績就和班裡同學相差二、三十分。到了三年級開始不及格，英語就考幾分。他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以後大了就好了。他的作業有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣更不把老師放在眼裡，作業到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”
過程：
面對及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。
開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的牴觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“這個孩子，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發現了，這個孩子很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ……同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的願望，對於兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心，在與家長搞好關係，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是衝著，最後還留下了一句：以後寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：程老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以後沒有知識文化吃不上飯的滋味。
面對家長的這個轉變，深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最後看到我就不鬆口所表現的委屈、焦急，到最後無計可施後的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。後來說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對於這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以後再也不敢不學習了。
結果：
壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，後來也多次出現反覆，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉了。終於在下學期，基本改掉了三年來不完成作業的習慣。在全縣統考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“程老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有今天。我們忘不了你。”
評析：
理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。
有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鑽牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與願違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恆心了。
優秀教育敘事 篇9
xx年x月x日，我懷著一顆年輕人滾燙的心，走上教育工作崗位，成為一名普通的國中化學教師，至今已二十八個年頭了。二十八年來，依靠學校領導支持、老師的關心幫助和自身的不懈努力，我已從一個單憑熱情而工作的青年教師逐漸成長為學校的中堅力量。長期擔任畢業班課程、班主任工作和教研組長工作。由於多年來我的業務能力不斷提高，特別是近幾年連續創下比較突出的業績，因此受到領導和同志們的一致認可，獲得社會上的廣泛好評。20xx年——20xx年連續四年被評為我校的優秀班主任和優秀教師。20xx年——20xx年連續三年被評為綏稜縣化學學科帶頭人、骨幹教師和教學能手，20xx年被評為全縣教育系統優秀教師，20xx年又榮獲市級模範教師光榮稱號。
在教育教學過程中，我把熱愛學生當成我的天職，把建立良好的師生關係當成我教師人生的真正幸福。有了這種心境，師生之間就能處於一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。我在每次接到新的班級時，第一節課上，首先對學生們表示祝賀，祝賀他們進入初三年級，進入人生的一個轉折點，祝賀他們又開始了一門新的科學知識的學習。這樣就使得師生的距離一下子拉近了很多。尊重學生，也就教會他們尊重老師。
20xx年，我又接手了兩個新班。為了很好的開展新教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“討論”等集體活動，我一開始就讓學生們自主結合，形成4-6人的學習小組，分設小組召集人(負責組內的活動安排與監督)、信息員(負責整理組內信息資料的收集與整理)、預習員(負責整理組內課前預習提綱的編輯和整理)、實驗員(負責組內探究活動的實驗設計方案的調整和確立)，使組內的每個人都有事可做、各負其責。在上課前各組把每個人的預習提綱整理好，並提出預習過程中產生的問題。這樣，我在上課的時候，對大家都很清楚的問題，就簡單帶過，重點解決他們提出的問題，大大提高了課堂的效率。另外，對有些問題，有的組不清楚，有的組卻理解的很好，可以通過小組間的討論來自行解決，從而實現優勢互補，智慧共享。基於這一經驗，我於20xx和20xx年先後成功的撰寫了《在化學教學中培養學生的問題意識》和《深化課程改革，轉變學生學習方式》兩篇論文，並分別在中國教育學會兒童教育心理學分會黑龍江中國小心裡健康教育專業委員會召開的第四屆、第五屆優秀科研成果評審會上榮獲二等獎。
有人擔心，老師不講的東西，學生不一定看到，不一定理解。覺得還是自己講過一遍放心。其實，這種擔心是多餘的，學生能夠主動去學習掌握的東西肯定比聽來的影響更深刻。另外，還可以通過多種檢測、訓練的方式來加深對學生掌握知識的情況了解。從他們交來的提綱和問題裡面可以看出，他們在預習中不僅僅是簡單的瀏覽一下課本，他們查找了很多和課本內容相關的資料，進一步補充了課本的內容。如：在進行教材第一單元中的課題3《走進化學實驗室》這部分內容時，學生們提出很多問題：為什麼用完酒精燈後要用燈帽蓋滅，不可用嘴去吹?酒精燈的火焰為什麼分三層?外焰為什麼顏色比其它兩層淺?為什麼不同的物質燃燒有不同的現象?在給酒精燈添加酒精時，如果超過酒精燈容積的2/3會出現什麼情況?如果用頂端不平或已燒焦的燈芯會出現什麼情況?從這些問題中，可以看出學生們對課本內容有了充分的認識。學生們的這種自主學習、合作探究的潛能，大大鼓舞了我，我對他們課上課下的表現都充滿信心。同時也一直激發著我開展教育教學研究的熱情。還記得，就在那個學年，我所撰寫的論文《新課標下中考複習運用探究式方法初探》在省專業委員會召開的第三屆(20xx年12月30日)評審會上被評為二等獎。這是我獲得地市級教育科研獎勵較早的一次，回來後我把我的成功和喜悅與我的學生們共享，互相激勵，一道進步。
我在教學中，經常要求學生們進行小論文的寫作訓練，對這樣的小論文，我一般不要求每人都寫，只要求每個小組寫一篇，但寫作人是在小組每人的小論文的基礎上，匯總每人的內容特點寫出來的。並經過小組討論、修改、認可後才能上交的。因為是要在課堂上宣讀、講評、打分，所以，各組之間競爭很激烈，小論文的寫作水平不斷提高。
有一次上“觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究”的化學活動課，我要求學生用小論文的形式來完成活動的結果。因為是第一次接觸這些東西，大家不僅在學校認真觀察設計實驗，而且回家後自己尋找代用品重新設計實驗，小論文也寫的像模像樣。比如第六小組的小論文就寫得相當漂亮：
“人生是一支短暫的蠟燭，把所有的光芒全釋放出來照亮他人。蠟燭有這些性質：顏色有紅、白、綠等。火焰也有幾種顏色，如外焰是橘黃色，內焰是淺紅色，而焰心是深紅色。狀態通常是固態，有一種特殊的氣味，硬度是用手可以折斷，密度是0.9103kg/m3 ，熔點是40°，沸點是130°。
在空氣中燃燒稍有黑煙放出，火焰上面罩一個乾燥的燒杯，燒杯壁有霧珠出現。用澄清石灰水潤濕的燒杯罩在火焰上面，石灰水變混濁。蠟燭剛熄滅的時候，蠟燭蒸氣冒出，形成白煙，可以點燃。
燭光是點燃希望之火的源泉。”
這種小組的合作可以使不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格及不同特長和優勢的成員在團體中相互啟發，相互幫助，取長補短，有利於學生創造性的完成任務，也可以解決一些個人難以解決的問題。
合作學習中，由於各個學習者(包括老師)都積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往的過程。既發展了學生的個性，又增進了師生間的了解和友誼。在這一合作學習的過程中，我的教學思路不斷豐富，研究視野不斷拓寬，取得的成果一個接一個。20xx年3月在全縣中學全員教師參加的說客大賽活動中，我所呈現的《生活中常見的鹽》一課被評為化學學科一等獎;20xx年1月在全市新一輪中學教師崗位培訓說課大賽中，我所呈現的《二氧化碳的性質》一課被評為一等獎。
我班的 同學在自學“金屬的用途”一節時，想知道金屬的性質，他約了幾個好朋友一起去尋找答案。收集了銅絲、鐵釘、不鏽鋼、鋁、鎂條、鋅片、水銀等金屬，然後從金屬外表、顏色、狀態、密度、熔點、導電、導熱、磁性等方面探究金屬的性質。這種主動的探究，其學習目的、內容、方法、途徑等都是學生自己選擇和確定的。學生主動參與教學，為自己找到新的學習模式，能夠迎接學習中產生的新問題的挑戰，進而適應現在及未來社會的學習活動，適應學生自身全面發展和終生髮展的需要。
《禮記》上說：“教學相長”，對此我深有體會。在化學教學與科研活動中，我每每得益於我的學生那不時閃現的靈動的思維給我的啟發，才讓我屢有創穫。20xx年8月10日，在全市中國小優秀科研成果評比活動中，我的教學設計《質量守恆定律》被評為優秀教學設計，榮獲二等獎。20xx年7月20日獲全縣優秀教學設計一等獎的《化學肥料》一課的教學思路也同樣是在師生的相互啟發中誕生的。
中學化學是化學學習的啟蒙階段，培養學生學習化學的興趣尤為重要。培養學習化學的興趣是中學化學最重要的基礎工作，它比多教給學生一些有用的、具體的化學知識還要重要得多!在教學中，要始終把激發學生學習化學的興趣放在很突出的重要位置。培養學生終生學習的願望和能力，讓學生熱愛科學，樂於學習，學會學習。人類已經進入了學習型社會，自主學習是未來社會成員的生存需要和基本生存方式，終生學習能力成了現代社會國民生存能力的重要成分。
二十八年的教育教學工作中，我始終勇挑重擔，在教學第一線積累了豐富的教學經驗，且認真地學習思考他人的教學，勤於探索、總結。在對化學學科的認知規律、學生的學法和教師的教法等方面都有了比較全面地認識，有了具體、深刻的見解，撰寫了一些較有質量的教育教學科研論文，呈現了一些較有影響的優質課，在教科研工作中收穫了比較豐富的成果。其中，所撰寫的論文《新課標下如何提高中考複習效率》經教育部規劃課題《農村基礎教育功能拓展的對策研究》總課題組組織專家評審，被評為優秀教育研究論文二等獎(20xx.6.30)，同時提交的《論化學教師觀念的轉變》，經專家評審，被評為國家級優秀教育科學研究成果二等獎(20xx.6.30)。
二十八年的工作經驗，使我深深感到：要成為一名優秀的教育教學工作者，必須要有對學生髮自內心的真摯的愛。是這種愛，使我充滿自信、充滿激情地投入每一天繁瑣的教育教學工作中;是這種愛，使我面對一張張稚氣未脫的面孔，能夠保持足夠的耐心和誠懇;是這種愛，使我能勤奮刻苦地鑽研業務，逐漸形成自己特有的教學思路和風格;是這種愛，使我堅持廣泛地積累知識、經驗，力求科學而又藝術地教書育人。
回顧我的成長經歷，促進我個人發展的因素固然很多，但其中有一個因素不能忽略，那就是一個“愛”字——我愛我的學生，我愛我的崗位，我愛我的化學事業!今後我將一如既往，熱愛學生，樂崗敬業，將“愛”進行到底。
優秀教育敘事 篇10
隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考:自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感„„”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。
我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景:在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下:
1、324 198 5968-3999 396 498
2、324 200 5968-4000 400 500
比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平:兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些„„課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜:2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異:眼裡閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉(老師沒有考慮你的感受)，並重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麼勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
反思一:教學應該更多的關注每個學生的情感
本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二:教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“國小數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。 從另一個層面看:學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，„„”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。
面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。
1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。
2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。
3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信;同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。
優秀教育敘事 篇11
和一位家長聊天，她說，一天晚上，她女兒哭了，哭的淚水漣漣。不為心愛的物品不見了，不為圖書中人物的命運太悲慘了，卻因為作業太多了。她的女兒是我所帶班級學習成績比較好，學習比較自覺的學生，對於她而言，總是將學習當作一件快樂的事。這樣一個學習輕鬆的孩子居然會因為作業多而哭泣。據她的媽媽說，有好幾天晚上這個學生作業做完竟然到了11點。
怎樣才能既形成能力還讓孩子學的快樂輕鬆呢!怎樣才能以不損害兒童身體健康為慘重代價教會孩子學習呢?作為一位中學語文教師，我認為語文教學難以承載語文學習這一重任。在國小中那些不讀書，成績很好的孩子都是試卷緊扣教材命題，學生表現出的語文素養很高的假象。真正提高學生的語文能力，一定在廣泛閱讀上，可是我們的孩子做完作業都已到了休息時間，何時看書?可是我們教育改革的目的就是讓孩子從過重的課業負擔中解放出來進行海量閱讀。為什麼願望和現實總是存在這樣大的差距呢?仔細分析，原因如下：
1.教育改革初期，廣大的教師正處在摸索期，模仿借鑑到最終的創造需要時間，需要經驗積累，在這個過程中，按部就班的依葫蘆畫瓢，難免忽視學生之間年齡差異，課程設定差異，有無晚自習差異，而這卻是在實驗中逐步可以解決的，但需要時間。
2.面對著課堂教學方式的改變，隨之而來的應該是考試評價制度，考試試卷命題方向的改變，要不然，老師們只能在上下以分數論成敗的評價聲中跳著新課改的美麗舞蹈，行著大量抄寫，反覆咀嚼手裡一本教材的實，阻礙改革的步伐，加重學生的負擔。
為此，我認為當下必須達成如下共識：
1.教師之間要天天溝通，既要保證孩子安全，健康、茁壯成長，又不陷在題海戰術，作業成堆的泥沼里。
2.加強教研活動，重視作業布置過程中對於教材的分析，精巧、實用。找準打通知識的命門，寧可少而精，不可泛而糙。
3.改變以往以成績為教師業績單一的評價方式，分塊綜合，為教師鬆綁。
寫到這的時候，真不知我的學生這些日子哭了沒有?但願我不是嘴上頭頭是道的巨人，行動上相差無幾的矮子。
優秀教育敘事 篇12
體育是一個被日益重視的學科，它所承載的任務也日益重要，作為一名體育教師的我們，在與學生共同成長的生命歷程中，一個個鮮活的教育故事比比皆是，只要我們真心付出，認真傾聽，就會發現體育教師的真諦，體會發生在自己教育過程中的精彩。
體育課對於學生來說是一門十分喜歡的課程，但實質上並不是如表面上的光鮮，他們喜歡的是體育課上的自由活動，也就是愛玩什麼，玩什麼;愛乾什麼，乾什麼。他們不想要老師的干預，甚至不想學習教師教授的內容，這樣就需要體育教師不斷提高自身素質，適應新時代的要求，真正了解學生對體育課的需求，走入他們的內心世界，我在十多年的教學實踐與積累過程中發生的幾個小事給我很多啟示。
為了規範學生的體育課秩序，上課集合不允許遲到，玩笑名曰遲到原因為上廁所動作太慢，即蹲起速度慢，於是下條例為遲到做50個蹲起，鍛鍊、增強蹲起速度。學生由於此條例的約束，都積極集合，但也有很多受到懲罰者。可是有一天，作為制定條例的我因為學校的其他事遲到了幾分鐘，一直站隊等我的學生齊聲說：“老師遲到了!老師做蹲起!”。我是一陣尷尬，連忙解釋了遲到原因，同時想怎么辦呢?我決定了做蹲起，於是對學生說：“老師做，為了嚴明咱們的紀律，老師必須作為表率。”在我做的過程中學生都說：“不用做了老師，我們都知道了，你不是故意的。”在我做完了時，學生給予了一陣掌聲。從此，學生上課遲到極少了，他們知道沒有規矩不成方圓，連老師都要受到懲罰，何況我們乎!從初二到現在的初三，我教授的6個班上、下課集合一直都是景然有序，可見是規矩長期堅持與實行的結果。
在教育過程中總有一些學生行為散漫或性格特殊的同學，我教的七班有一個叫袁志洋的男生，他什麼也不學，什麼活動也不參加，而且說話時總不敢面對別人，頭和眼睛總轉向一邊，記得剛教他時，我要求上課校服必須拉索拉好，可是每次集合時他總是敞著懷兒，我就點名說：“袁志洋!把拉索拉上!”。他說：“不行，老師我拉上熱”，我說：“那你就脫下去!”，他又說：“脫下去我就冷!”，真是氣人又噎人，當時馬上要火冒三丈，可靈機一動，我說：“我有一個辦法，你把拉索半拉上，這樣既不熱也不冷，正好!”，說著我就動手幫他把拉索拉到胃的位置，他當時啞口無言，我沒有給他反應的機會，馬上走到隊伍前立刻進行其他的活動了!從此以後他每次都主動拉上拉索了。但是上課的時候做什麼活動也不積極主動，總是強逼著才勉強應付，於是我採取了一個全班男生“逼迫”方法，就是他不做，全班男生都要等待或相應懲罰，這樣他成了全班男生的“公敵”，他豈敢怠慢，在逐漸“整改”過程中，他的表現日益漸強。有一次在測肺活量的時候，他表現了前所未有的積極性，都下課了還不好意思的問我：“老師，我這項能得多少分呀?”，我一聽還真是新鮮，他竟然關心起自己的分數了，趕緊抓住這個機會，耐心的告訴他如何計算，並且給他查處了成績，說：“你這個分數還可以，證明你還有一定的潛力，只要你上課按照老師的要求做，相信下次測沒準你還能成為咱班最高分呢，或者最大進步獎。”所以在以後的體育課上我都用期待的眼光暗示他，真的起到了促進效果，初三的他已經在體育課上成了一名正常的孩子。
育人路上多一些寬容，就少一些心靈的隔閡;多一份寬容，就多份理解，多一份信任，就多一份友愛。我們要為學生設計多姿多彩的教學內容，更要給學生一份寬容，一片晴天。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在體育課上健康、快樂的成長。