⒉通過課題的研究，培養出一批學科骨幹教師。
課題成員中有1人被評為市級學科帶頭人，4人被評為市級學科骨幹教師，大部分是縣（市）區學科骨幹教師。由於課題研究成果，有多人被提拔為學校校級領導或負責教務、教科研工作。
⒊學科教學結構和形式發生了較深刻的變化，形成一定的新的教學方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學校教學中取得認同並套用，帶動了全市化學學科教學水平的提高。
⑴課題組先後開設試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎上，深入進行教學方式最佳化模式的構建，選編出《課題教學模式文集》一冊。課題的課堂教學模式已逐步成為我市國中化學教育改革新的突破口。其中多種教學情境，如教學目標達成信息快速反饋的“色卡”、學生自我小結、簡單效果明顯的投影片的製作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。
⑵課題組成員在省級的評優課、實驗調演、多媒體課件並評比中有4人分別一、二等獎。
⑶“小論文、小實驗”評比已成為我市化學學科有一定特色的活動內容。小論文內容有：學法與體會、知識整理與討論、觀察與思考、建議與構想、趣味實驗、化學與社會、科普小品等，這種內容充分體現學生的自主學習，使學生的創新意識和實踐能力得到應有的發揮。
⒋實驗對象和對照對象在心理素質方面以及參加學科競賽、化學小論文評比、中考成績等方面均取得明顯的差異。
實驗對象在情境目標的定向指導下學習的主動性、積極性提高了自我調控的能力，增加了不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悅，減輕了學習的心理壓力，從而大面積提高了教學質量。
四、課題結論
經過對課題目標達成的評價，以最最佳化為主線的化學教學多樣化方式對激發學生的學習動力可以產生較明顯的促進作用，是一種行之有效的教學策略，在教師創新意識強烈的前提下，對教學定會產生顯著的積極影響。
五、課題研究的思考
創新精神和實踐能力為主題的素質教育將成為學校教育的主鏇律，實行教學中的寬鬆自由的教學氛圍的具體落實，才能培養出富有創造個性的學生。為此，教育工作者必須自覺努力學習和探索，使自身具備創新意識教師的素質。
創新是對學生的挑戰和誘導，也是對我們教育工作者的挑戰和誘導！
只有創造充滿生命活力的課堂教學，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，才會體現出育人本質。
如何與本階段課改理念相一致，使教學方法達到最最佳化選擇是本課題進一步研究的主要方式。