五、作文評價的示範性
書面語言表達在個性化作文教學中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導，而且應作示範，作文評語正是語言運用示範非常好的機會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導時我已經講的夠清楚的了，學生怎么還像個木頭一樣呢？寫出來的作文簡直慘不忍睹。
在這個時候我們的教師此刻注意的應該不是自己的指導如何的白費力氣了，而是注重自己的事後補救措施，既然你在課堂上講了那么多的寫作方法與技巧學生也不能很好的領會，那你就自己作好示範的作用，“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。我在評改作文時，一直使用標準的修改符號，不亂塗亂畫。作文評語雖是寥寥數語，但遣詞造句卻要講究，因為它是學生學習語言的直接楷模。評語要仔細推敲後才寫上去，並檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫，也應一絲不苟，工工整整，一字一格，標點占格，給學生做好榜樣。
六、作文評價的商討性
教學是教與學的雙邊活動。教師不應把學生看成自己的附屬品，從而忽視學生思想，居高臨下，惟我獨尊；如果老師居高臨下，便容易造成學生的一種逆反心理；教師擅自將自己的意願強加給學生只能適得其反，往往好心辦壞事，學生還不買你的帳。教師決不能以權威者自居，不能以自己的主觀意志去任意修改。從學生的角度出發，學生有他自己的獨特視角，有著自己的獨特認識，他們的童真童趣是我們做老師的所改不來的。如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受得多。鑒於此對一些不盡人意之處，在需要修改之處，教師可以適當點撥，根據小學生具有好奇好新鮮的特點，準確遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，營造平等、民主、寬鬆的氣氛，讓學生理解並接受你的觀點態度，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發靈感，激活思維，以求達到教學相長，有效地激發學生進行新的探究活動。如“想一想，有沒有比這更好的而且扣緊文章主題的結尾？”，“想一想，該成語能否換成別的？” 如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！”……我想這樣的評語學生肯定樂於接受。
七、作文評價的多樣性
對那些形式到內容都很優美的作文，評語要盡力精美：用語或簡潔明快，言簡意賅；或情真意切，以情感人；或深刻啟迪，以理服人；或幽默詼諧；或平易樸實……儘量嘗試運用不同風格的語言，儘可能在同一本作文本上不重複用語，以此來影響、感染學生，也以此來鍛鍊教師自己。詩詞、格言、歇後語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創新美的一種示範，一種潛移默化的“為人師表”。
對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地採取積極的讚賞態度。當學生的作文通過教師的評改之後，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。
讓我們的作文評語充滿魅力吧！