但遺憾的是，這10多節課中的大多數課似乎效率不高，究其原因，我覺得有以下幾點：
1、設計隨意，教學目的性不夠強。教材也好，練習卷也好，我們拿它作為例子，要達到什麼目的，不夠明確，於是，練習卷講評老師一講到底，新課教學照本宣科。
2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的幾篇課文都是哲學論文或美學論文，難度較大，但語文課畢竟不是哲學課美學課，從文中學到的一些哲學、美學道理，需要學生結合生活實際或其他的材料來消化，因此，不走出文本，只滿足於概念的解析，肯定不夠。
3、注重結果，忽視習得的過程。高三的課固然有高三課的特點，時間緊，任務重，老師希望在有限的課堂里多講些內容，這也是常理。但問題是有些老師忽視了學生這頭，很多應該學生活動，學生思考的時間都被老師占用或替代了。
4、課堂平淡，氣氛沉悶壓抑。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本解剖，學生沒有笑聲，神情木然，或機械地記錄，被動接受。課堂上如果沒有學生的積極主動參與，效果自難保證。
雖然這次聽的是高三的課，高三的課有其特殊性，但語文課堂教學的有效性畢竟是我們永恆的追求，有些具有共性的東西還是應該引起我們的重視。為此，有以下幾點想法：
1、從教師個體層面看，要認真鑽研教材，抓好教學的切入點，合理地處理教材，這是有效教學的起點。接下去要精心設計教案，教學目標要明確，恰當地設計活動情境，設計好教學的主問題，這是有效教學的保證。課堂上則要引導學生積極、有效地參與，深入文本探究，走出文本提高。
2、從備課組層面看，要加強集體備課，尤其是新老師比較多的備課組。備課活動不要只是簡單地統一教學進度，要多研究教材，畢竟教學目標，教學重點等是有統一性的。具體到每個教師，也不要做集體備課教案的機械執行者，教師個性不同，學生實際不同，課堂教學時完全可以張揚不同個性。
3、從學校層面看，要加強校本研修的力度，加強對備課質量的監控。上學期參加武原中學的備課組磨課活動，覺得這是種行之有效的校本研修活動，備課組的老師一起聽某位老師的課，然後每人都提出改進意見，開課老師馬上修改教案，第二天再上課再改，這樣的活動，達到了在互動中提高的目的，而在教案的改進中，課堂教學的有效性也得到了保證。
以上幾點不成熟的看法，僅是拋磚引玉，希望圍繞課堂教學有效性的問題，大家“仁者見仁，智者見智”，提出你的看法，介紹你的經驗，以達到共同提高的目的。