G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇1
隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中國小普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，並提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，從而更好地培養其協作意識和自主能力。多技術融合教學的方法並不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創設一個自主探索、合作學習的環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最最佳化效果的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“讓學生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。多技術融合教學的方法，充分激發了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特徵的認識是表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態效果營造學習原圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎。多技術融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術融合媒體創設情境，使抽象概念具體七，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內容，採用動畫效果，突出重點。教學模式是在一定的教學理論或學習理論指導下，在某種學習環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系；是基於一套基於教與學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程式。教學模式是教與學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐的橋樑。
探究式教學模式：
(1)創設情境
創設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發學生的學習動機和自主探究動機的需要。
教師通過各種方法創設能激發學生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創設的情境就可在情境的感染與作用下形成學習的心理準備，並產生探究的興趣。
(2)啟發思考
在學生被創設的情境激發起學習興趣並形成了學習的心理準備之後，教師應及時提出富有啟發性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。
讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的'知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。
在問題思考階段，教師對於學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，並通過全面思考形成初步的探究方案。
(3)自主學習與自主探究
在實施這一步驟的過程中，學生利用教師提供的認知工具和學習資源（或是利用在教師指導下從網上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點有關問題進行自主探究。
這類自主學習與自主探究活動包括：學生利用相關的認知工具（不同學科所需的認知工具不同）去收集與當前所學知識點有關的各種信息；學生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎上形成的、學生對當前所學知識的認識與理解（即由學生完成對當前所學知識意義的自主建構）。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇2
為了學會充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計畫地開展教學，我選擇了“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點進行研修。
首先，我通過閱讀相關資料並仔細分析思考來確定G1能力點的提升目標。接著為了順利達到能力提升目標，我結合自己的實際情況完成了選課開始網路研修。這次網路研修提供了許多視頻資源，這些視頻資源裡面有專家精彩講解，有的還有示範課、課後專家點評的詳細實錄。由於這次網路研修，培訓內容是我自己確定的，很適合我的口味，所以，我特別熱衷於這次網路研修。我堅持每天一有時間，就坐在電腦前認真觀看視頻資源，邊看邊思考，對照自己的教學實際，分析名師的示範課、專家的點評，從中吸收營養來補充自己的教學不足之處。
另外，我通過積極參加校本研修活動，積極參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業，不斷提高自己的專業知識和教學水平。
俗話說，功夫不負有心人。通過認真的網路研修和校本研修，我學會套用合適的工具對學生進行診斷性評價，根據前期教學數據進行學情分析，做好教學設計；學會根據學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導信息；學會根據學生學習情況，合理調整教學內容，推動學生認知發展；並學會將所學知識運用於教學實踐中。
例如教學《修飾文字》一課，我充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計畫地開展教學。我的做法是：①利用PPT課件創設教學情境。
②利用多媒體電教平台邊演示操作邊講解。
③利用思維導圖歸納出裝飾美化文字的各種方法，形成有條理的思考幫助記憶。
④用word錄入、修飾、美化文章。
⑤利用微信群進行展示、交流，互相點評、共同提高。
總之，通過兩年來的網路研修、校本研修、觀課研課、積極參加教學實踐，我在“G1多技術融合教學的方法與策略”能力點提升方面取得一定效果，我學會在多技術的融合課堂中，將信息技術融合創新於課堂中的難點和重點，幫助學生理解掌握知識。我學會在教學中融合套用PPT課件、思維導圖、word、班級QQ群、網路等信息化工具組織學生採取自主、合作、交流的學習方式進行學習。我掌握了在多技術環境下，合理使用多種教學技術開展線上教學。接下來，我會在教學實踐中繼續探究學習，不斷提高。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇3
本學期開展的數學公開課活動已經結束（共20節課），現對活動情況總結如下：
通過聽課，發現有好多老師的課、好多環節、細節給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學習。
比如：大張艷麗老師、孫倩老師課堂中那種飽滿的精神狀態，靈活駕馭課堂的能力，始終把微笑帶給學生，善於用生動的語言激活調動學生學習積極性，突出“活”字的教學藝術值得我們學習。學習孫春紅老師的語言準確、嚴密、紮實、到位，邏輯性、層次性強，突出“精講”的教學能力。學習尹秀華老師的教學各環節設計緊緊圍繞教學目標，緊湊、紮實、高效，突出“實”字的教學風格。學習胡立娟老師、張麗華老師、韓福英老師善於組織教學，常規訓練有素，始終把培養學生良好的學習行為和習慣貫穿於整個教學過程中的那種嚴謹的工作態度。學習張慧榮老師、孟雲霞老師、石磊老師、高會老師紮實的教學基本功——規範的板書還有很多值得我們學習的地方。從老師們的教學可以看出，我們實小的數學老師都有較強的敬業精神，有較高的基本素質和教學能力。在看到我們優勢的同時，也要看到我們有的課，有的教學環節還不盡人意，還存有差距，有待於提高。
問題一：在有的課上“體現學生的主體性”還不夠。比如：課堂上好學生唱主角，課堂上齊答太多，提問、討論輪不到學困生，結果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應手。其實這些都不能最大限度地暴露問題，就更不能最大限度地解決問題了。
我們知道，學生是課堂的主體，只有讓學生的各種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。我們的課堂應讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
問題二：有的'課上教師講解太細，為學生包辦代替太多，還不能大膽放手讓學生主動探究；有的課該讓學生動手操作的沒讓學生動手（可能怕課堂上亂），有的動筆練習少，根本保證不了學生充分的消化練習時間，學習效果可想而知。
新的教學理念要求我們：凡是能讓學生自己學會的，讓學生親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。要為學生創造多一點思考的時間，多一點表現自我的機會。真正體現學生是學習的主人 ，老師是組織者、引導者。
問題三：有的課老師只關注自己的教，不能很好的關注學生的學，對學生學習狀態不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正。
學生的情緒狀態直接影響著教學效果。如果一節課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么這節課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙響和諧交流，從而達到教學共振。
問題四：對信息技術在課堂中的最佳作用時機，有的課把握不夠好。
新課程及新的評價標準要求恰當使用多媒體，強調這一點，並不是說在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的最佳作用時機，才能切實提高課堂教學質量。我們設計製作的課件，應根據自己的備課進行設計，要儘可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學設計思路。
問題五：有的課課前準備不充分，影響了教學效果。老師在課前應預設問題的可能出現，並做好兩手準備，不能讓臨時出現的問題影響教學，耽誤學生寶貴的35分鐘時間。
為了嚴格執行規範，積極推進素質教育，針對以上問題，這就需要我們進一步改進課堂教學。如何改進數學課堂教學呢？談幾點建議，供大家參考：
第一、轉變觀念，把主動權交給學生。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學的目標是全面提高學生的素質，突出學生的主體性，照顧學生的差異性。我們不能把學生看成是“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的、認識的主體。即使課堂上老師的表演再精彩，如果學生學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，那也是一節失敗的課。因此，一要轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受者變為學習的主人；二要充分相信學生，該放權時要放權，給學生提供充分的思考、探究、研討的空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生自己去觀察，發現問題，提出問題，自己去總結知識規律等。
第二、 改進教學方法，增強訓練實效性。
傳統的課堂教學，由於老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，課堂教學效率低。向課堂35分鐘要質量，要做到精講多練。以學生為主導講在精處。即：講重點，講難點，講易錯易混的知識點；不講學生已會的，不講學生通過嘗試、自學也能會的；重點講知識運用的方法和步驟。以學生為主體，練為主線。即：強化習題訓練，及時進行反饋矯正。
第三、 精心設計教學過程，減少低效、無效環節。
教學過程設計必須突出知識重點和中心環節；必須精心設計課堂訓練題；必須精心設計具有一定剃度和具有啟發性的思考題，滿足不同學生的需求；必須保證學生足夠的訓練時間，做到重點問題堂堂清。
本次活動結束了，但我們的課改遠沒有結束，這就需要我們數學老師團結協作，在校長的引領下，不斷探索和改進課堂教學，讓我們實小的數學課堂成為學生們最喜歡、最快樂的課堂。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇4
隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發展和教育信息化的推進,要求在中國小普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合,是普及信息技術教育的關鍵,是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，並提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，從而更好地培養其協作意識和自主能力。
多技術融合教學的方法並不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創設一個自主探索、合作學習的環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最最佳化效果的過程。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“讓學生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。
多技術融合教學的方法，充分激發了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特徵的認識是表面積、體積概念的教學，都可以採用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形。
一、信息化教學意識形成
職業教育中，為了促進信息技術與教學模式之間的有效融合，使得信息技術有效地在教育教學中進行引入，首要的策略就是信息化教學意識的形成。首先。信息化教學意識形成就是，就是師生在教學觀念中，形成相應的教學認識，主要的體現層面就是能夠認識到，信息技術對於教學發展的積極作用，對於信息技術的優勢有著清楚地了解。其次，對於信息技術在職業教育中引入的必要性認識的基礎上，才能夠有效地在實踐教學的層面進行積極開展，在職業教育教學模式中積極引入信息技術，可見信息化教學意識形成的意義。此外，信息化教學意識形成，主要的對象就是老師以及學生，即老師認識到了積極開展信息技術教學的意義，學生認識到不斷地通過信息技術促進自身專業層面的發展[2]。信息化教學意識形成主要有著以下層面的策略套用。其一，不斷地進行教學試點，可以基於職業教育的一門課程，進行信息化技術的全面引用，形成相應的試點效應，促進師生對於信息技術的了解，提升相應的意識。其二，積極開展專題講座，促進師生專題式地了解信息技術深度融合與教學模式的意義。其三，積極開展對於老師信息化教學技能的培訓。例如，促進老師套用信息化軟體的能力提升，提升老師製作電子課件的能力，通過培訓使得老師感知信息化教學模式下的便捷，直觀地感受信息技術的優勢，實現信息化教學意識的提升。總的來說，信息化教學意識形成，是促進職業教育教學模式與信息技術融合的關鍵，只有正確的教育意識形成，才能夠積極地開展教學，應當引起我們的重視。
二、信息化教學資源套用
促進職業教育教學模式與信息技術的有效融合，除了信息化教學意識形成之外，在具體的教學層面，不斷地進行信息化教學資源套用也是重要的措施，主要的套用策略就是全面性套用，與針對性套用。首先，全面性套用，就是在職業教育中，全面地進行信息化教學資源套用。其一，在信息化教學資源的形式上，應當體現出全面性，例如，多媒體教學資源中的視頻教學資源，音樂教學資源，電子圖像教學資源均要進行套用。網路化的遠程教學資源也要進行套用。其二，在教學模式中，不論是課堂理論教學，還是活動實踐教學中，均要進行信息化教學資源套用。全面性地在教學中進行信息化教學資源的套用，能夠使得信息技術全面地在教學中滲透，這樣教學模式開展就能夠適應信息化教學資源的特點進行適應性的改革，體現了教學模式與信息技術之間的融合。信息化教學資源全面性地在教學中套用，有利於形成信息化教學模式下的教學氛圍，使得學生能夠更加有效地利用信息技術開展學習[3]。其次，針對性地套用，就是指應當根據職業教育教學的特點，以及根據信息化教學資源的特點，進行匹配性地套用。例如，視頻教學資源具有直觀性的特點，在專業理論教學，專業背景教學中套用是有效的，遠程教學系統具有良好的互動性，可以在實踐教學中有效開展。針對性地套用，具體地發揮出了信息技術的特點與優勢，體現了一種精細化教學思路的套用，對於職業教育教學的發展，有著積極的作用。教學資源是教學開展的工具性，信息化教學資源全面的`套用，保證了量的覆蓋，針對性套用，保證了質的提升，這對於信息技術與職業教育教學模式的有效融合，有著積極的作用，可見不斷地探究信息化教學資源的套用策略，尤為關鍵。
三、信息化教學平台構建
在職業教育中，為了促進信息技術與教學模式進行有效地融合，最大程度地發揮信息技術對於教學發展的促進作用，進行信息化教學平台構建也是重要的策略。信息化教學平台構建，就是套用信息技術，網路空間開展相應的線上教學平台，學生可以基於線上平台進行學習開展，體現了信息技術在教學中的深度套用。信息化教學平台，能夠有效地開展教學，能夠積極為傳統的教學模式做相應的補充，信息化教學平台構建，作為促進信息技術與教學模式融合的有效策略，主要有著以下兩個方面的構建思路。首先，可以根據職業教育的課程安排，一課程或者以學校建立相應的教學網站，教學網站上有著相應的教學資源，教學考評機制等功能區，能夠促進學生積極地進行學習。這種學習網站式的教學平台構建，體現了信息技術的集成化套用，對於教學發展有著積極的促進性。其次，信息化教學平台構建，還有一種重要的模式體現，就是通過只智慧型化移動終端，進行手機套用平台的建設，使得學生基於收集，開展相應的學習，這種手機套用平台，十分靈活，教學功能與教學網站幾乎是相同的，但是在便捷性教學的層面有著諸多優勢，也是為了教學發展的重要方向。信息化教學平台構建，對於職業教學開展有著十分積極的意義，能夠有效地利用信息技術，開展新的教學平台，對於學生學習興趣的提升十分關鍵[4]。值得注意的是，信息化教學平台構建，體現了信息技術與教學模式之間的深度融合，是信息技術在教學中成熟套用的體現，因此不斷地重視信息化教學平台構建，對於教學發展有著積極而深遠的意義。
四、教學反饋機制的建立
信息技術在職業教育教學中進行融合式地套用，總的來說，就是在傳統教育教學中進行創新，既然是教學層面的創新，自然就有著諸多問題出現，這些問題一定程度上限制了教學的發展，限制了職業教育教學模式與信息技術的有效融合，因此在通過建立相應的教學反饋機制，不斷地最佳化教學中存在的問題，是促進信息技術與教學模式深度融合的有效思路。首先，教學反饋機制建立，就是不斷地收集學生在教學中的問題，尤其是在信息技術套用過程中的存在的教學問題，對於這些教學問題進行收集之後，不斷地進行分析，在學校的層面出台相應的最佳化策略，積極進行套用，實現信息技術的有效套用。其次，教學反饋機制的構建，關鍵在於問題的收集，因此不斷地利用多種模式進行問題收集十分關鍵。例如，可以套用問卷的形式，專題研討會的形式，還可以套用信息化線上平台，讓學生進行問題層面的反饋。教學反饋機制建立，使得教學中存在的問題能夠及時最佳化[5]，這就有效地促進了信息技術在教學中融合，對於教學發展有著積極作用，體現了精細化教學思路的套用，是今後教育教學發展的重要方向。總的來說，教學反饋機制建立，能夠有效地最佳化問題，能夠促進信息技術在教學中套用，體現了對於學生教學主體地位的尊重，對於職業教育發展，教學開展，教學適應性改革，作出了重要的依據。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇5
讓學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣基本的學習方法是學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。可以根據教學的各個環節，讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業，怎樣複習小結等。針對每個環節的特點，學生進行學法指導，比如數學概念、算理、法則、公式等各類基礎知識的學法研究也屬於這個範疇。
引導學生積極參與學習，讓他們學會數學的思維方法數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，“會想”也就是會“思考”，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數學思維品質是數學教學成功的標誌。教學中，教師要經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的'思維方法，並在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的方法。另外，在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開思維活動，所以教學要創設間題情境，引導學生積極思維，進行深層次的參與。在思維活動中，讓學生學會思維的方法是國小數學教學的核心。
教給學生解決間題的方法解決問題對於學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發展，從而掌握解決問題的有效方法。
教給學生閱讀數學課本的方法閱讀是獲得書本知識的基本方法。讓學生掌握閱讀數學課本的方法，就會增強學生學習數學的能力。教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，是養成良好數學閱讀習慣的關鍵一環。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇6
一、複習的知識點
高考語文第一輪複習分為兩個階段：第一階段是教材複習階段，包括教材中的基礎知識部分(字詞、文學常識、默寫)和文言文複習；第二階段是專項複習階段，複習的知識點包括字音、字形、近義詞辨析、成語辨析、病句、標點、修辭、選用仿用變換句式、壓縮語段和擴展語句、語言簡明連貫得體、現代文閱讀(實用類文本和文學類文本)、作文訓練(審題、立意、選材、構思、文體)
二、重點難點：
基礎知識部分——成語辨析、病句；現代文閱讀
三、易錯點、易混點：
(1)字音字形部分採用每天課前小卷小考的形式督促學生識記；
(2)現代文閱讀複習對學生長期以來不明確的語文概念進行系統的概念內涵和外延的區分，如對表達特色、表達技巧、表現手法、表達方式進行區分，並且將出現頻率較高的考點進行總結，如常見的修辭手法作用表述；
(3)在明確概念隸屬的基礎上，規範答題的要點層次和術語的使用，如句義理解題的答題三個思考角度等。
四、收效：
(1)小卷測試既起到督促學生識記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識點的長效性，部分學生還通過主動申請批改小卷的方式強化記憶。
(2)學生答題的規範意識有所提高，相當一部分學生培養起答題模式化的意識。
(3)對各考點的考查方向有了更為清醒的認識，並且建立起一定的知識結構框架。
(4)寫作過程中學生有意識地嘗試著從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。
五、存在問題：
(1)自覺滾動式鞏固複習的意識仍然薄弱，除了客觀時間有限的因素外，計畫性、持續性的自主複習做到不到位，導致一段時間後複習過內容的淡忘。
(2)雖然對規範答題作了系統的知識梳理和強調，但是講過知識學以致用的能力不強，或自覺意識不強，導致僅僅是筆記而非腦記，還有相當一部分學生並未掙脫原有解題惡習的束縛，未能將科學的解題步驟落到實處，所以查漏補缺的實效並不樂觀。
(3)理科生對語文投入從認識上到行動上都很不夠。
(4)新課改條件下對開放題的考查設定較多，而且對學生靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而學生往往在這部分既存在畏難情緒嚴重的問題，同時存在較大的惰性。
六、解決辦法：
(1)師生加強對語文學科的重視，拓寬語文的夾縫空間。
(2)平時訓練高標準、嚴要求，唯規範是從，不規範不給分，不按步驟進行返工。
(3)在現有條件下，結合班級實際，為學生有步驟地滾動複習複習過的知識點提出計畫建議。
(4)在習題訓練過程中，尤其是講評過程中，強調對照答案找差距，透視答案析要點。
七、打算和建議：
(1)針對一輪複習中學生仍然薄弱的知識點再次精選習題進行強化鞏固；
(2)雖然二輪複習的習題量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎上，爭取給學生舉一反三的啟示性作用；
(3)在二輪複習進行過程中，指導學生制訂對一輪複習過的知識點進行滾動複習的計畫，並且通過適當抽測等多種方式進行督促檢查；
(4)針對個別學生出現的個性化知識掌握上的問題，儘量做到面批面改式的跟蹤指導；
(5)及時針對習題訓練過程中反映出來的學生知識漏洞，提醒並指導學生進行相關知識點的查漏補缺。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇7
本次質量檢測距離第一次質量檢測時間比較短，因此學的內容比較少，只有三節內容，學生準備時間各班也不平均，老師教學總結 質量檢測總結二。考試結果出來了，四個班差距不大，但與李真老師所教的四個班還是有一定差距，特別是五班和八班，所以必須認真總結一下教學過程中存在的問題了。
1、備課不充分，課堂效率降低。
作為班主任工作特別多，每天除了完成學校里的各種制度、表格以外，還要和學生談心、交流，以至於備課的時間很少，有時，上課之前掃一眼課本就提著書去上課，結果課堂思路不是很連貫，導致課堂效率低。而現在的形式，只能向課堂45分鐘要質量！
2、不能照顧到全體同學。
課堂提問為了節省時間，大多提問成績較好的學生，不能發現問題，照顧不到中下遊學生。
3、學生基礎知識薄弱，識記水平較差。
學生對一些基礎性的知識點記憶不夠準確，一些重要地名書寫錯誤，甚至有的同學讀圖困難，工作總結《老師教學總結 質量檢測總結二》。
4、學習習慣很差。
經過一段時間的訓練，課前現在有半數的同學能準備好教材、學習檢測等學習用品，但是課前預習、複習等方面仍舊存在很多問題。也表現為不問問題、不認真思考問題、不注重用圖等大的方面
5、上課情緒化現象嚴重。
如果上課提問不順利，便快刀斬亂麻，和學生說一遍，沒有進行好課前檢查提問，也影響心情，一節課如記流水帳，上不出地理課的色彩，影響課堂效率。謝謝您的支持和鼓勵！
俗話說，對症下藥，解決病症，針對以上問題，我將在以下方面改進教學方式方法，提高課堂效率，激發學生學習興趣，進一步提高地理成績。
1、無論多忙，節節備好課，備優質教案，為上好課打下基礎；
2、克服課堂情緒化問題，自始至終上好每一節課；
3、備好任何一名學生，分析好其地理學習水平，幫助其激發地理學習興趣，促進地理成績的提高；
4、在完成新授課的前提下，培養好學生學習地理的習慣，同時加大練習題的訓練，鍛鍊學生的答題技巧。
5、有重點的提高1班和四班的優秀率。
成績屬於過去，不代表未來，我將在以後的教學工作中嚴格按照自己的計畫，上好每一節課，輔導好每一名學生，爭取取得好成績。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇8
歲月更新，青山常綠，教育教學工作的步伐並不因歲月的變換而止步，腳步是為了反思過去，調整以往，以更好的精神狀態面對未來，面對以後的工作。作為一名新老師，從九月份的新老師培訓到現在。兩個多月以來真正的實踐工作，我收穫很多，有經驗，有教訓，有挫折也有喜悅。最大的體會是老師間的競爭合作促進了自己的能力提升，也體會到對學生的任務要落實到位才能保證效果。要教好一個學生不難，但是要教好對數學學習有障礙的二十個學生就必須真正全心全意付出。
首先我在思想上嚴格要求自己。“學高為師，德高為范”，要想在學生心目中樹立威信，就要有紮實的專業知識和廣闊的知識面。還要在道德行為上以身作則，成為生活在學生身邊的榜樣。切實體現言傳身教。
在教學方面，我認真負責，虛心請教，努力提高教學水平。做好備課上課。新教材注重培養學生的實際操作能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。還要了解學生原有的知識水平，學習方法，習慣。作為數學三班的數學老師，我根據他們的基礎，課前預測他們學習新知識會有哪些困難，採取相應的措施，考慮教法。包括如何組織教材，如何安排每節課的活動，和備課組的老師互相研究參考。
課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上要合理組織好內容，最佳化教學手段，發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋。創造良好的課堂氣氛。課後通過對學生的作業，練習檢查學生對知識的掌握情況，並在每次測驗中總結學生的存在問題和薄弱環節，加以強調訂正。讓學生改正後告訴我為什麼，確保他們真正懂。批改作業和測驗一定要及時。課後輔導是重要的一個環節。部分學生缺乏自控能力，常不能按時完成作業，有的甚至抄作業。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，要有耐心，要落實到位。
為了提高整體教學質量，要對學生分對象進行適當的培優輔差活動。這就要充分利用每天的課餘時間。對於中等生，主要是增強他們的自信心，培養他們的自學能力，啟發他們的思維。我通常是布置一定的任務，他們自己討論解決然後我引導他們歸納總結。對後進生，我先讓他們端正思想，重視學習，然後抓基礎，將他們分成幾個學習小組，每個小組由小組長負責，老師按照作業成績給予加分和減分。培養學生的集體榮譽感，和團結協作的能力。我堅信只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以後授課的效果就會更好。組織他們進行小組間的競爭。增強他們的興趣及自信。有的後進生接受能力較差，有的惰性很大。我要對他們做好跟蹤工作。而期中考試結果證明，適當輔導學困生對班的整體發展有很大幫助。
眾所周知，興趣是學習的最好的老師。要長時間使學生對某一學科保持興趣，因此老師要為課堂注入不同的教學元素，保證課堂的吸引力，根據學生的整體性，實踐性，實效性，自主性和合作性增加課堂活動的比例，使它們都得到體現和促進。並在活動中結合學生在課本上的知識。把課堂拉到生活中來。同時在這次活動中我更加深刻體會到教師之間合作的重要性。教師間的合作溝通促進了教學效果。
作為一名新老師，最大的不足是缺少經驗。對考點難點把握不住。學校“結對子”的政策很大程度上幫助了我這一不足。每次聽師傅張洪印老師的課，都使我受益匪淺，因而我都會虛心學習，對照師傅的課堂教學，尋找自己的問題、不足，針對自己的存在問題進行改正，調整教學方法以達到更好的教學效果。並積極聽其他老師的課並參與評課，向同行學習教學方法。這兩個多月以來，是我不斷學習豐富自己的時間，是我不斷提升的過程。特別幸運的是這裡有許多優秀的前輩讓我學習，他們也很樂意幫助我，在此，對幫助過我的老師們表示中心的感謝，謝謝你們的無私幫助，謝謝你們的傾囊相授。
此外，我需要學習的東西還有很多是與學生關係方面的，作為教師要跟學生保持適當的距離。這一點開始時我做得不好，跟學生走的太近，不利於老師在學生心目中的威嚴形象，不利於教與學。我在了解學生的同時從學生身上了解自己，定期對學生作調查，針對學生的意見反饋適當調整上課方式。如剛開始時，我上課的聲音不夠大，語速和教學進程都比較快，提問題後沒有給學生充分的時間思考。後來從學生的意見中意識到問題的存在並改正。其實語速，教學進程應根據教學內容的性質，重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握。該快則快，應慢則慢。課堂語言要簡潔明了、重難點突出。
雖然不斷請教，但我仍存在許多教學困惑，教學工作中還存在很多缺陷和不足，如在課堂活動時對學生不能做到收放自如。這就造成有時候學生過於活躍，擾亂了課堂秩序、課堂紀律，進而影響學習了的效果。在教學方面，在耐心和細心上常常是虎頭蛇尾。在工作方法上還不能很好的適應國中生的身心特點。工作中還時時有簡單粗糙的現象，一切的一切還待在以後的的工作反思、克制、覺悟、錘鍊、提高。
兩個月來，有成功有挫折，在一次又一次的失敗後，我沒有氣餒，我總結自己的教學方法吸取教訓，從自己和學生兩方面找原因。我自己的原因是課堂控制得不好效率不高，有些重難點把握不住。還有的是對學生的任務不夠落實。無論老師安排設計的內容多好，如果學生不做也是沒用的。學生方面的原因是有些學生基礎不夠紮實而且惰性很大。對此我只能踏踏實實做好自己也抓好學生。在以後的日子裡改變教學方法，對學生嚴格要求，對每一項工作落實到位，並向備課組老師請教，分析重難點。我希望在期末考試時有更多的孩子踏入優秀的行列，有更多的孩子脫離不及格的噩夢。這是我不斷努力的動力。
每個新老師都有一個信念：要儘自己最大的努力乾出成績。我也有一個信念：只要是我選定的我會堅持做到最好。我選擇了做老師，所以我會爭取做個好老師。我現在需要的是學習加方法加勤奮。踏實的乾，有藝術的乾。希望在未來的日子裡，能在各位領導老師，前輩的指導下，更快的進步。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇9
一、總體分析
這一份期末考卷，總體來說是比較成功的。考卷突出了檢查學生一個學期所掌握的知識和所具有的語文能力，重視語文基礎知識的考查，突出對學生語文素養的考查。對今後的教學具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學的考查。在試卷的結構上，主要分為以下幾大塊：
(一)語文知識積累與運用。主要考查了漢字的書寫、課文的理解、古詩文名句默寫、名著的知識、語言運用等幾個方面，很有針對地考查學生對語文基礎知識的掌握。
(二)現代文閱讀。採用課內閱讀和課外閱讀相結合的形式。這與學業考試全部考課外的不一致，但也是很有必要，有利於提醒老師用好教材，避免出現老師中“學業考試不考課內，課文可教可不教”的想法。課外題目的設計難度把握較好，材料也很富有教育意義，有利於提升學生的人文素養。
(三)古詩文閱讀。在傳統的課內古文的選用難度也很適合，沒有給學生設定理解的障礙，與學業考試的古文閱讀題的要求是一致的，這對初三的教學很有指導性。
(四)拓展延伸
(五)作文
二、答題情況分析
(一)語文知識與運用。這一大題主要考查學生的語文基本知識和語言的一般運用能力，主要涉及到“漢字的書寫”、“拼音”、“分析語病”、“名著導讀”、“語言運用”。從學生的答題情況看，總體來說不是很理想，得分率只有76%，說明學生語文基礎知識還有待加強。
(二)現代文閱讀。總體來說，學生答題情況較好，正確率達到了83%。但在答題的細節方面又顯露了學生閱讀能力的欠缺。本題組最大的問題是審題不清，對問題要求沒有把握準確。
(三)古詩文閱讀。這一份考卷與學業考試進行了銜接，古詩文閱讀題尤其明顯，在傳統的課內文言文的基礎上增加了一點學生自己的獨特感悟，本題組最大的問題是學生的文言文基礎不紮實。
第13題，做得很好，得分率達98%。
第14題，這題反映出學生的文言語境不足，很多的關鍵字語沒有翻譯出來，語句也不是很通順。
第20題學生相對來說答的還是不錯的，因為是寫寫學生自己的一點感悟，所以說相對於其它的題目來說就好多了。
(四)作文。這裡只是談談學生在作文中出現的典型問題。對於這個作文話題，學生有較深刻的體驗，有話可說，感情也較為真摯，但缺少深刻的表現，就是說，自己的感情，不知道怎么表達，不懂得在細節中體現人物情感。閱讀面窄，選用的材料不是很新穎，有不少同學的材料顯得老套。濫用詞語，語句不通，語言匱乏。不能很好地藉助一些有效的表達方式突出主旨。
三、對今後教學與命題的建議
(一)學科教學方面
1、語文基礎知識。語文基礎知識一向是語文教學中重要的一個板塊，教師一定要認真鑽研語文課程標準，在教學中要將基礎知識與閱讀教師有機地融合在一起，對於一些常見的標點符號、常見的語病都要講清楚，嚴格訓練，這不僅對“語文知識與運用”的答題有益，對學生的作文也有很大的幫助。對於古詩文的教學，老師一定要指導學生在理解的基礎上進行背誦，切忌機械的記憶。
2、現代文閱讀。在教學中首先要指導學生學會整體把握一篇文章，進而把握文章的主旨。指導學生在整體把握的情況下解讀文本，不要脫離整體而孤立地支解文章的個別詞句。要訓練學生根據文本提煉信息的能力，培養學生結合上下文理解文章中重要語句的能力。在指導學生解答閱讀題的時候，要有目的地指導學生一些解題的方法和技巧，並且還要結合題目有針對地講解一些寫作手法，如表達方式、表現手法，學會恰到好處地對比、烘托、鋪墊等。在平時的閱讀訓練中，要加強學生答題規範和語言表達的指導。
3、古詩文閱讀。加強文言文的課堂教學，在文言文的課堂教學中，一定要認真落實對文言詞語的記憶和理解，加強對文言句式的理解，對文言語句的翻譯，要指導學生直譯和意譯相結合，注意語句的通順。教學中要加強學生對文言語感的培養，要求學生多背誦一些經典的文言文，可適當選擇一些與課內文言文難度相當的，人文內涵較強的短文給學生訓練，重點還是在夯實課內知識的前提下適當向課外延伸。我想，課外文言文，考題在課外，知識在課內。當然，還要指導學生掌握一些解答課外文言文的技巧。
4、作文。平時加強訓練，並要針對不同的文體作不同的訓練；指導學生用心感受生活，體驗人間的溫情。加強對學生閱讀的指導。語文老師要義無返顧地鼓勵和支持學生的課外閱讀，不要擔心學生的課外閱讀會影響考試成績，要培養學生的閱讀興趣，採用多種形式的讀書活動，推動學生的課外閱讀。只有閱讀面廣了，學生的知識面寬了，文化底蘊厚了，作文時才能行雲流水，厚積薄發。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。為此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自己提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇10
教學步驟是課堂教學結構的基本單元。從形式上看，課堂教學結構體現為一個個教學步驟的排列組合；從實質上看，這些先後排列的步驟又是有一定層次的——大步驟中有小步驟，小步驟中有微觀步驟。微觀教學步驟是課堂教學結構的最小單元，是課堂教學結構的細胞，也叫有效教學步驟。
例如，教學一個概念，一般應按照這樣的順序安排教學步驟：理解概念的定義，認識概念的特徵，掌握概念的具體套用，但是要完成這3個步驟，還必須分解出更小的步驟。比如，理解概念的定義就可再分為如下5步：老師板書概念的定義，學生閱讀理解概念的定義，教師反饋學生理解的情況，教師舉例證明概念的定義，學生自己舉例證明概念的定義。不過，這5個小的步驟並非都是最小的微觀步驟，其中第一步老師板書是個微觀步驟，而第二步就可以再分解為3個步驟：閱讀定義語句、分析定義語句內部的關係、複述定義的基本內容。可見，教學步驟的具體展開過程，實際上就是對整體教學目標進行逐級分解的過程。每分解出一個教學目標，就會產生一個新的教學步驟。教學步驟的分與合與教學目標的分與合是統一的。
在實際課堂教學過程中，教學目標的分解並不是絕對的——不是所有的目標在什麼時候都必須逐一分解。這裡有一個原則：要有利於學生充分學習，有利於提高課堂效率。依據這一原則，該分解的就分解，該合併的就合併。
分的好處是：第一，有利於研讀教材。課堂教學的時間是有限的，如果對目標不進行分解，就會導致面面俱到，重點得不到突出，難點得不到化解。第二，有利於學生集中精力解決問題。如果不分解目標，學生的注意力就不可能專注於某一問題，容易注意力分散，甚至手忙腳亂。第三，有利於理清課堂教學思路，使課堂教學章法明晰。如語文學科的文學作品，它既有表層信息，又有深層信息。當表層信息還沒有完全掌握時，要深刻理解它每一句的微言大意是不可能的。因為文章是一個字句章篇的完整系統，各個部分之間都有密切的聯繫，前後有照應，中間有過渡。所以，必須對教學目標進行分解：先處理表層信息，再處理深層信息。這樣，在理解深層信息的時候，就不會再因為沒有掌握全面信息而導致理解不深不透。
合的好處是：第一，有利於學生整體把握教材，掌握知識體系。例如，章節複習就適合先系統梳理知識，然後再進行強化訓練。如果仍按照講授新課時的教法，一步一複習，一步一訓練，就不利於整體思維，不利於對教材進行深入挖掘——因為單個的知識點無論怎樣挖掘，都不可能達到整體思維的高度。第二，有利於提高課堂效率，節省教學時間。因為過多的分解不但使目標變得煩瑣，而且還會因為學習、反饋環節的頻繁出現而浪費時間。我們經常見到這樣的課堂情景：老師列出10個句子要學生翻譯，等到反饋的時候，每個句子讓一名學生回答，10個句子就要找10名學生，而每找一名學生教師都要選擇一番，學生站起來後又猶豫一番，這樣，就會耽誤很多時間。如果反饋時先讓同學互相交流審定答案，然後再讓學生回答，這樣一個學生就可以多翻譯幾個句子。
G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結 篇11
提高國小數學課堂教學有效性之我見課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之後，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同並積極採用的新的教學方法，比如情境設定、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。如何提高課堂教學的“有效性”呢？下面我結合教學實例談談看法。
一、激發興趣，增強課堂教學效率
數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧型更加有效地發展。在數學教學中，主要可以通過激發學生學習動機和興趣來提高效率。
在教學《分數的初步認識》時，我先創設一個故事情境：孫悟空、豬八戒分餅，最後只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然地引入新課，先請學生猜每人分得多少塊餅，再實踐操作分一分，分得半塊就要用分數1/2表示。讓每一個學生動手動腦，初步感知分數的產生，知識的過渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地實現了預設目標。
這樣的環節設計在實際操作活動中，動手、動腦、動口促進學生主動地學習。但並非所有的操作都是有效的，教師要放得開，收得攏，緊緊圍繞課堂學習的目標、內容，激活學生原有的'知識經驗，張弛有度，才能達到預測的效果和目標。如《認識人民幣》這一課學完後，在班上組織了“小小商店”活動，讓孩子們在活動中選擇不同的角色，如當售貨員或顧客，使每個孩子對人民幣的互換及使用都更加熟練。
二、靈活機動，選擇適當教學方法
在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能提高數學教學的有效性。
1.根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如，在教學幾何知識時我採取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想像能力；在教學統計知識時採用讓每個學生經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的套用非常廣泛。
2.根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足於學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特徵、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。