2,"任務式"的自主學習方式.
"任務式"自主學習方式是利用網路環境,給學生提出學習任務,通過上網查詢,人機互動等方式,學生在不斷克服困難中完成任務.教師的任務是如何引導學生從信息海洋中篩選,獲取有用的信息.教師可以將所學習的知識分解成若干個具有思考價值的,有意義的小問題,讓學生帶著問題去思考,通過搜尋引擎或相關的網站全方位,多角度地找出答案,完成任務.這種學習方式可以設計幾個環節:創設情境――提出任務――自主學習――效果評價.
(1)創設情境.我們可以根據學生的興趣,學生的需求,社會熱點,信息技術的發展,名人典故等創設情境.
(2)提出任務.我們可以根據本節課的教學內容提出學習目標;也可以給學生提供幾個現成的學習網站的內容和結構,學生結合自己的實際情況,提出自己的構想,生成新的學習目標.
(3)自主學習.自主學習可以個人單獨學習,也可以以小組為單位自學.教師首先指導學習,引導學生制定學習程式表(包括學習內容,學習知識點,學習順序).其次展開自學(此時教師給學生提供一定的線索).最後匯報自學情況(教師給有困難的學生進行個別輔導).
(4)效果評價.由教師或專家組織評定,這可以通過傳統的測驗方式進行評價;也可以自我評價,檢查學習中的得失,總結學習經驗.
3,"協作式"的自主學習方式.
協作是建構主義學習理論的四大要素之一,學習者與環境的作用,對知識意義的建構起著重要的作用.信息技術環境下的協作是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點進行觀察,比較,分析,綜合等互動作用.在網路環境下,學生之間可以不用直接面對,而是教師通過網路把分散在課堂中的學生連結成以小組為單位的學習團體.他們利用網路來傳遞聲音,文本,圖像等各種符號,以此達到在有限的時間裡同步傳遞信息,加強資源共享,互相交流的目的.協作的形式可分同步式協作和異步式協作.同步式協作首先要登錄註冊,獲得帳號,然後自由地與他人交流信息;異步式協作可以通過bbs,電子信箱,線上交談來實現,學習者可以先申請自己的電子信箱.
4,"個別式"的自主學習方式.
我們認為,個別化自主學習是網路環境下最常用的學習方式,最能體現學生的主體地位,實現學生自主學習的意願.其特點是:學習者可以根據自己的需要選擇學習內容,可以按照適合自己的特點選擇學習方法,可以按照自己的時間安排學習進度,可以按照自己的能力選擇學習內容的深度.這種學習方式,學生通過在計算機上操作,體驗成功與失敗,正確評價自己的認知活動,從中獲取對知識的正確理解,探求問題的最終解決.採用"個別式"自主學習方式須做好以下三點:
(1)課前做好充分的準備工作.課前準備主要做三項工作:第一,對學生分層編組.分層編組不能單純以學習成績為標準,教師要深入了解學生,將學生的經歷,行為,性格,興趣愛好以及生活環境和文化背景作為確定學生層次的依據,然後根據學生分組情況安排電腦座位.第二,網路課件的製作.網路課件類似於網頁製作,應包含以下幾項功能:發布資料,網上討論,答疑,線上作業或檢測,個別指導,超級連結,監控等.第三,教師對大量有關學習資料進行篩選,將有用的存放在伺服器上,並針對某些內容收集一些網址,以供學生查找.